高校心理健康教育教師信息化教學能力的探索與研究

[摘 要]文章首先對高校心理健康教育教師的信息化教學現狀進行了分析，發現目前高校心理健康教育教師的信息化教學能力普遍存在意識不強、信息化教學設計能力不足等問題。為了提升教師的信息化教學能力，提出了加強教師信息化教學理論知識和實踐技能的培訓、推動創新教學方法以及優化學校信息化教學支持體系等教學策略，旨在提高高校心理健康教育教師的信息化教學能力，促進信息化教育在心理健康教育中的有效應用。

[關鍵詞]高校；心理健康；信息化教學

隨著信息技術的飛速發展和社會信息化進程的加快，信息化教學已經成為現代教育中不可或缺的一部分[1]。新型的教學模式不僅豐富了教學手段，提高了教學效率，也更好地滿足了學生的個性化學習需求。在上述背景下，教師的信息化教學能力對于提高教學質量顯得尤為關鍵。高校心理健康教育是對學生進行全面素質教育的重要組成部分，關乎大學生的心理健康，同時也影響著他們的學業、生活和未來的發展[2]。然而，在實際的教學過程中，鑒于心理健康教育的特殊性，傳統的教學模式往往無法達到預期的教學效果。目前對于高校心理健康教育教師信息化教學能力的研究相對有限，不僅限制了教師的教學效果，也影響了學生的學習體驗和心理健康狀況。

基于上述討論，本文以此為出發點探討高校心理健康教育教師信息化教學能力的現狀，分析其存在的問題和挑戰，探索提升教師信息化教學能力的策略和方法，旨在提供一些有價值的觀點和建議。

一、信息化教學的理論基礎

（一）信息化教學的定義和特征

信息化教學是一種新型的教學方式，在教學過程中大量應用信息技術，如計算機、網絡、多媒體等[3]。信息化教學的核心是通過信息技術的引入和應用優化教學過程，提高教學效率，滿足學生的個性化學習需求。多媒體是信息化教學的顯著特點之一，該教學方式利用了計算機、網絡等現代信息科技手段融合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體形式，豐富和生動地呈現教學內容。這種多元化的教學手段不僅能夠吸引學生的注意力，也能夠更有效地幫助學生理解和掌握知識。在信息化教學的環境下，教師與學生、學生與學生之間能夠進行實時的互動交流，這種互動不僅提高了學生在教學過程中的參與度，更加強化了他們的學習動力，有利于提高學習效果。此外，信息化教學的靈活性也是其鮮明的特征。信息化教學打破了傳統教學受限于時間和地點的束縛，學生可以依據自身的時間和節奏安排學習，更好地實現個性化學習，滿足了不同學生的學習需求，培養了他們的自主學習能力。

（二）信息化教學在心理健康教育中的應用

信息化教學在心理健康教育中的應用是一種創新和有益的探索，它為心理健康教育帶來了諸多優勢和機遇[4]。信息化教學促進了心理健康教育的互動與交流，心理健康教育常常涉及敏感話題和個人隱私。在傳統教學模式下，學生可能不太愿意參與互動，信息化教學提供了一個相對私密的交流平臺，學生更容易表達自己的疑惑和感受，教師也能及時回應學生的問題，有效地促進師生之間的溝通與交流。不僅如此，信息化教學還拓展了心理健康教育的靈活性和個性化。學生可以根據自己的時間和節奏進行學習，選擇適合自己的學習路徑和內容，更好地適應個性化學習需求。同時，教師可以根據學生的學習情況進行個性化輔導和指導，幫助學生更好地解決心理問題。此外，信息化教學也為心理健康教育提供了更廣泛的資源。學生通過網絡可以接觸到豐富的心理健康教育資源，教師可以借助網絡平臺邀請專家進行線上講座和互動，開闊學生的學習視野。

二、高校心理健康教育教師信息化教學能力現狀

（一）教師信息化教學意識不強

高校心理健康教育教師信息化教學能力的現狀表現出信息化教學意識不強是一個普遍存在的問題。雖然信息技術在現代教育中扮演著越來越重要的角色，但在心理健康教育領域，仍有許多教師對信息化教學的認識和理解相對薄弱[5]。具體而言，一些教師可能對信息化教學的概念和定義不夠清晰。他們對于信息化教學的范圍和內涵存在模糊認知，僅僅將其理解為使用電子設備和互聯網來進行教學，忽視了其更深層次的含義，在實際教學中難以充分發揮信息化教學的優勢。另一方面，一些教師可能沒有意識到信息化教學對于心理健康教育的重要性，他們可能認為心理健康教育應該更注重面對面的交流和互動，忽略信息化教學在心理健康教育中的潛在價值，導致他們對于信息化教學的意識形態存在偏差，不愿意主動嘗試新的教學模式和方法。

（二）信息化教學設計能力不足

一方面，心理健康教育教師可能缺乏對信息化教學設計原則的了解。教學設計是信息化教學的基礎，涉及教學目標的設定、教學內容的選擇和組織、教學活動的設計等方面。然而，由于缺乏相關培訓或教育背景，部分教師可能不了解有效的信息化教學設計方法，導致教學設計不夠系統和科學[6]。另一方面，一些教師可能對信息化教學平臺和工具的使用不熟悉。信息化教學涉及多種技術和工具，如多媒體教學軟件、在線教學平臺等，但是一些教師可能沒有充分掌握這些工具的使用方法，不了解它們的特點和優勢，無法充分利用信息化教學平臺和工具來優化教學設計。此外，鑒于信息化教學設計能力不足，一些心理健康教育教師在實際教學中可能面臨一些挑戰。他們可能無法根據學生的特點和需求靈活地設計教學內容和教學活動，導致教學效果不佳。由于不熟悉信息化教學平臺和工具，他們可能無法提供多樣化的教學資源和學習體驗，限制了教學的創新性和吸引力。

三、影響高職心理健康教育教師信息化教學能力的因素

（一）社會發展因素

社會發展因素是一個重要的影響因素。社會發展因素包括科技發展、教育政策和社會需求等方面的因素，共同影響著高職心理健康教育教師在信息化教學方面的能力和水平[7]。科技發展是影響高職心理健康教育教師信息化教學能力的重要因素之一。隨著信息技術的不斷發展和應用，信息化教學已經成為現代教育的必然趨勢。然而，信息技術的更新換代速度較快，新的教學工具和平臺不斷涌現，對教師的信息化教學能力提出了新的挑戰。如果高職心理健康教育教師沒有及時跟進和掌握最新的信息技術，他們可能無法充分利用現有的信息化教學手段，影響教學效果和質量。此外，教育政策也在一定程度上影響著高職心理健康教育教師的信息化教學能力。政府對信息化教學的支持程度和政策導向會影響高校對信息化教學的投入和重視程度，如果政府出臺相關的教育政策鼓勵和支持信息化教學的發展，高職心理健康教育教師可能更有動力和資源來提升自己的信息化教學能力。相反，如果政府政策對信息化教學不夠重視，高職心理健康教育教師就得不到相應的支持和激勵，因此影響他們在信息化教學方面的積極性和能力提升。

（二）學校因素

學校因素主要包括學校對信息化教學的支持程度、信息化教學資源的投入以及教學管理與評價等方面的因素。一方面，學校對信息化教學的支持程度直接影響著心理健康教育教師在信息化教學方面的積極性和動力。如果學校高度重視信息化教學，將其納入教育發展戰略并提供相應的支持和培訓，心理健康教育教師會更有動力去學習和應用信息化教學技術。相反，如果學校對信息化教學不夠重視，缺乏相應的支持和投入，心理健康教育教師可能會感到無所適從，影響其信息化教學能力的提升。另一方面，學校投入的信息化教學資源也是影響教師信息化教學能力的重要因素。信息化教學需要教師運用各種信息技術設備和教學平臺，來獲取豐富的教學資源。如果學校提供充足的信息化教學資源，例如計算機、多媒體設備、教學軟件和數據庫等，心理健康教育教師會更容易運用信息技術進行教學，提高信息化教學能力。相反，如果學校缺乏投入，教師可能會面臨資源匱乏的局面，限制了信息化教學的應用。

四、高校心理健康教育教師信息化教學能力的提升路徑

（一）提高教師信息化教學理論知識水平

學校可以組織定期的教育培訓和學術交流活動，重點關注信息化教學理論知識的培訓。通過邀請專家學者分享最新的信息化教學理念、方法和研究成果，幫助教師了解教學設計、多媒體技術、在線評估等方面的理論知識，讓教師及時了解信息化教學的最新發展，開闊知識視野。其次，學校可以提供豐富的在線課程和教學資源，涵蓋信息化教學的各個方面。這些在線課程包括教學設計原理、信息技術應用、教學評估方法等內容，教師可以根據自己的需求和學習進度自主選擇學習，靈活提高信息化教學理論知識。在線課程的靈活性和便利性可以讓教師隨時隨地進行學習，提高學習效率。此外，學校可以建立心理健康教育教師的專業學習社區，為教師提供一個交流和分享的平臺。在這個學習社區中，教師可以相互學習和討論信息化教學的理論和實踐問題，共同提高信息化教學理論知識。學習社區的互動性和合作性可以促進教師之間的學習和交流，激發學習的熱情和動力。

（二）加強教師信息化教學實踐技能的培訓

學校可以借助專業的教育培訓機構或合作伙伴，提供系統化的信息化教學實踐培訓，為教師提供實際的教學案例和項目，讓教師在實踐中學習，提高信息化教學實踐技能。培訓機構還可以組織教師參與信息化教學項目，讓教師在實際教學中應用所學技能，鍛煉教學能力。另外，學校可以為教師提供實踐機會，鼓勵教師參與信息化教學項目或實踐活動。學校可以與其他學校或企業合作開展信息化教學合作項目，讓教師參與其中獲得實踐經驗。不僅如此，學校還可以組織教師參與在線教學，開設網絡課程，讓教師親身體驗信息化教學的過程，提高信息化教學實踐技能。此外，學校可以鼓勵教師進行信息化教學實踐的研究與創新，鼓勵教師開展教學設計的研究和探索新的信息化教學模式和方法。學校設立信息化教學實踐獎勵機制，對在教學實踐中取得優異成績的教師進行獎勵，激發教師的創新熱情。

綜上所述，加強教師信息化教學實踐技能的培訓需要有系統化的規劃和策略。學校可以借助專業培訓機構提供實踐培訓，鼓勵教師參與實踐項目和研究，為教師提供多樣化的實踐機會和獎勵措施，提高教師信息化教學實踐技能，提升教師信息化教學能力。

（三）創新教師信息化教學的教學方式和方法

創新教師信息化教學的教學方式和方法是提高信息化教學效果和吸引學生興趣的關鍵。教師可以通過使用計算機、投影儀、多媒體軟件等多媒體工具將教學內容以圖像、音頻和視頻的形式呈現給學生。多媒體教學可以增加學生的視聽體驗，使教學更加生動有趣，有助于吸引學生的注意力和提高學習效果。其次，教師可以利用在線教學平臺建設課程資源上傳教學視頻、課件和練習題等，讓學生隨時隨地進行學習。同時，學習管理系統可以幫助教師對學生的學習情況進行跟蹤和評估，及時調整教學策略，個性化地指導學生學習。

不僅如此，教師可以將學習內容設計成具有游戲性質的形式，如教學游戲、競賽和拓展活動等。游戲化教學可以激發學生的學習興趣和積極性，增加學習的樂趣，同時也有利于學生在輕松愉快的氛圍中進行知識吸收和理解。另外，教師可以通過在線討論、小組活動、問題解決等方式與學生進行互動交流，鼓勵學生積極參與課堂提問和回答問題，增強學生的參與感和主動性。

結束語

本文通過對高校心理健康教育教師信息化教學能力的探索與研究，發現了當前教師在信息化教學方面存在的不足與挑戰。通過對影響教師信息化教學能力的多種因素進行分析，本文提出了一系列可行性策略，希望能夠為高校心理健康教育教師信息化教學能力的提升提供有益的參考。通過本文研究的探索與研究，我們對高校心理健康教育教師的信息化教學能力有了更深入的了解，并為提升其信息化教學能力提供了有效的策略，希望這些策略能夠得到高校和教師的重視并實踐，推動信息化教學在心理健康教育中取得更好的成效。

參考文獻

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[6]黃偉君.高職特殊教育專業心理健康教育信息化教學設計：以“我的情緒我做主”為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（5）：123-124.

[7]沈麗麗，王文靜.“大學生心理健康教育”信息化教學模式調查研究[J].池州學院學報，2020，34（2）：146-148.

作者簡介：曾舒（1984— ），女，漢族，湖南湘潭人，合肥通用職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：大學生心理健康教育；思想政治教育。

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目“信息化背景下大學生心理健康教育教學改革之探索”（項目編號：2020jyxm1581）。