數字化背景下大學外語教學的轉型與變革

張中華 王松波

[摘 要]在數字化背景下，技術的發展必然引起教育形態的全面變革，而這種變革并不只是教學的網絡化與數字化，而是教學形態的轉型與變革。文章通過文獻研究和實踐反思，對數字化時代背景下的混合式外語教學形態轉型和變革進行了探索。

[關鍵詞]數字化；外語教學；教學形態

信息技術的快速發展，改變了人們的工作學習方式。在數字化背景下，信息技術的發展必然會引起教育模式的改革和創新。全國各類學校利用雨課堂、微課堂、QQ、釘釘、課堂派、騰訊會議等科技手段，開展了線上課堂和線下課堂結合的混合式教學模式。數字化技術帶來的教育融合和創新，給廣大教育工作者以新的教育理念和研究視角。

社會的發展也為在線教育提供了發展契機。教育系統因信息技術的全面應用而煥發出新活力，特殊時期混合式學習的實踐教學已由偶然走向必然。在混合學習理論指導下，教師以資源導學、導學測試、自主學習、效果檢測、直播答疑為主要教學環節構建了混合式教學模式，激發了學生的主觀能動性，提高了學生的學習成就感，促進了學生德智體全面發展。

一、數字化背景下傳統教學形態面臨的新挑戰

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，新時代的廣大教師要順應信息化、數字化的發展，積極主動地參與到信息技術的各種變革當中，并利用這些新技術開展教育教學。

數字化背景下教學模式的轉型已經成為大家的共識。傳統意義上的課堂教學模式是以教師講授為主體的輸入型教學模式，而在數字化高速發展的現代社會，傳統的教學模式正經歷著徹底的改變。一個人只要擁有一臺電腦、一部手機就可以利用網絡獲取知識，傳統的那種少數人擁有經驗、有經驗的人向無經驗的人單向傳遞的狀態一去不返。在信息技術和數字化發展背景下的教學模式應該是教師引導、學生主導，在師生交流、合作的基礎上，聯手合作完成建構知識體系、熟練操作技能、認知人生價值的文化傳承和融合創新的過程。

（一）數字化時代教育形態在時空組織形式方面發生了變化

在傳統教育當中，以面對面的“講授式”為主，在空間和時間上有一定的局限性。在日常的教學中學生通過課堂上教師的傳授、自己的理解來進行學習，通過反復練習加強教學效果。隨著新學習方式的出現，學習者對海量信息處理、動手創新能力、個性定制教育等產生了新的學習訴求。傳統教育教學無法解決的時間和空間的局限性，在數字化背景下得到顯著改善[1]。

1.由課堂學習走向網絡學習、社會學習

課堂學習是指將“課堂”作為學習活動特定區域的最基本、最常見的學習方式，課堂內學生的年齡、基本知識水平等基本相當，具有課堂組織性強、知識系統性強等優點。但在個性化學習上劣勢明顯，因為課堂上教師要面對全班同學，所教授的知識難度中等，對于能力水平參差不齊的學生，教師則無法在同一教學班內給予相應的差異性教學，也無法對學習困難學生給予實時性輔助，難以調動其學習積極性和能動性，提高其學習興趣。

2.由封閉資源學習走向開放資源學習

在傳統學習過程中，學習資源基本來源于課本、輔導書、課外讀物等。智慧課堂、智能教室的引入，讓學生在課堂學習時，能利用平板、手機等設備實現實時聯網，獲取豐富的學習資源，打破課堂教學的時間和空間上的局限性，使學生能夠利用信息技術手段獲取更多的知識。

3.由個人學習走向團隊學習

在傳統的外語學習中，學生是個體的學習者，學生之間課堂上的交流、合作、探索都是就單個問題進行的，既缺乏人員分工，也沒有更深層次的實踐、反思。在數字化背景下，個人學習與團隊學習必將結合起來，這對外語學習來說是有益且必要的。外語是用于交際和交流的一種工具，團隊學習有利于學習效果的最大化。無論是混合教學環境下的外語模塊化教學，還是情景對話、角色扮演，學生在學習中的參與程度遠遠高于過去，這種個人學習向團隊學習的轉變，對改變傳統的學習時空限制提出了更高的要求。

（二）數字化背景下混合式外語教學內容的輸出方式更加豐富

數字化時代，學習者的學習觀念和學習方法發生了顛覆性的變化，教師的教學觀念和教學模式也需要進行相應的改變。隨著跨學科教學理論的發展，信息技術與教學環境的不斷改進和升級，教學在時間和空間上逐漸靈活變通，教學內容在傳遞的過程中也發生了比較大的變化[2]。

1.基于學習數據分析的動態生成

教育是教學相長、師生互動的良性發展過程，不僅需要教師對教學內容熟練把握，更要求教師能及時準確掌握學生學情，并根據學生學習情況隨時調整教學方法和內容進度，以滿足學生學習要求。傳統的教學模式建立在教師統領課堂，學生機械被動地接受知識的傳輸，教師缺乏及時掌握學生學習情況的準確數據，機械式的教與學違背了教學的生成本質。信息技術和大數據的發展推動了教學數字化的進程，雨課堂、微課堂、釘釘、騰訊會議等在線教學平臺，為課堂實時互動提供了技術支撐。在線測試和線上互動等數字化線上課堂教學技術的應用，可以精準全面提供學習者的學習過程數據，并通過技術分析為教師提供科學有效的動態數字生成。

2.利用互聯網環境提供情境化學習體驗，促進自主學習，個性化發展

互聯網環境為學習者創造生動真實的生活情境化模擬實踐活動，發揮學習者能動性、自主性、互動性特征，利用信息技術手段融入語言的社會性、認知性。以培養能力為導向，將語言知識的講授融入到語言實踐活動，結合學習者的個體差異和興趣因素，通過設計不同的情境化學習環境和學習任務，使學習者在自主完成任務的過程中獲得成就感，認識到學習的意義，得到自主發展[3]。

3.開展線上線下、虛實融合的混合式教學

數字化時代，隨著信息技術的高速發展和大數據的開發應用，線上線下隨時隨地提供各種場景資源供學習者自主學習，學習者的學習模式從單一空間向多元空間和多媒體分布轉變。混合式自主學習模式推動了教育教學模式從教師主導轉變為學生主體，從個體內在認知轉變為虛實融合多元場景模擬實踐練習，學生在學習的過程中融入工作生活實踐的認知，學習和生活不再脫節，學之于課堂，用之于生活。在學習中發掘應用的場合，在應用中發現學習的欠缺，并得以及時改善和優化。

4.探索跨時空多元融合、人機協作的混合式教學

數字化時代，隨著信息技術的高速發展，信息技術資源和教育教學相融合，打破了教與學的時空局限，教學出現多元化態勢，教學技術數字化提升明顯，互聯網優勢明顯，資源聯通服務于教學創新，教育的精準匹配和個性化教育優勢明顯。信息技術手段帶來的教育教學變革，使教學從傳統的單一教學模式轉變為新型的多元式混合教學模式，在跨時空多元化協同教學過程中，教師的教學形式和角色更加靈活，擔任教師角色的不再只能是職業教師，教與學不再受到時間和空間上的局限，專家、同伴，甚至人工智能可以在不同的時空和虛擬空間協同合作實現混合式教學活動。隨著人工智能和信息技術的不斷發展，教育應用的完善成熟，教育教學將在精準匹配、個性化服務方面發揮更積極的作用[4]。

（三）數字化背景下師生關系更加和諧融洽

教與學是教學過程中的兩個重要組成部分，把哪個角色放在教學過程中的主體地位，決定了知識傳遞的方式和效果。師生關系從教師高高在上的講解到教師走下講臺和學生進行平等的對話，從教師單向對學生學習的認定和評價，到學生和學生之間的評價，學生對教師的評價，這都是新時代師生關系巨大變化的體現。

1.數字化背景下的教學評價更注重多元主體

以往的傳統教學模式下教學評價手段單一，教師是課堂教學評價的主體，掌握評價學生的主動權，學生是被評價的對象，學生沒有被賦予評價教師、評價課堂效果的權利。在數字化背景下，教師不再是教學評價的主體，師生評價、生生評價、學生自評等評價主體豐富多樣。

2.數字化背景下的教學評價更注重高效性

傳統的外語課堂教學中，教學評價方式主要是以期末考試或提交論文、小組合作完成任務等方式進行學習成果測評。測評結果和反饋一般會在下學期首次課堂上反饋，或通過郵件、微信群反饋。評價反饋因為歷時較長，效果并不明顯，導致教師和學生對教學評價反饋環節流于形式，不夠重視。在數字化時代，教育、教學、教評各個環節利用信息技術、大數據、人工智能等科技手段有效解決了上述問題。教師在課前下達學習任務或課前小測驗，學生利用課前時間預習復習完成任務并通過教學平臺上傳任務內容。數字化教學平臺為教育教學提供更優質、適合的教育方法，同時也要求教師積極提高自身科技素養。

3.數字化背景下的教學評價更加注重科學性

傳統的教學評價，由于手段原始、方法單一，教師往往只是在課堂教學過程中，利用記分冊等紙質方法記錄學生在某一個學習階段的學習情況和教師的測評結果，不夠客觀也不易于分析統計。數字化時代，信息技術手段介入教學過程和教學評價體系，教師只要事先設置好測試內容并給出評價標準，學生的每一次測試結果就會自動記錄下來，大數據對這些數據會給予全方位的統計和分析。教師可以根據數據結果了解某個教學內容的整體掌握程度，以及學生的個體掌握程度，及時調整教學目標和教學任務，并使學生在學習過程中學會協調合作、認知探索和研究探索精神[5]。

4.數字化背景下的教學評價更加注重整體評價

傳統的教學評價只關注評價結果，教師完成教學任務后通過測驗檢查學生的學習效果，學期結束依據期末考試成績評判教師的教學效果和學生的學習效果。這種單一片面的教學評價方式既不利于教師正確認識并及時改進自身教學方法和手段，也不利于學生正確評價自身的學習能力和學習態度，更不利于教學相長教學目標的順利完成。數字化時代，人機結合應用在教育行業，能幫助教育工作者用科學的教學評價方法客觀、準確、細致地為教師呈現學生的學習過程、學習細節和動態反映，學生也可以利用大數據分析得出個體化綜合評判，師生間得以及時了解每個學習階段的學習情況，做出有針對性的調整和改善，更好地培養當代學生的批判性思維能力和科研創新能力，不斷提高學生的綜合素養。在數字化時代，教學評價力爭實現教學形態轉型和變革，使學生樂于學、主動學，為自身的教學和學生的全面發展做出改變。

二、數字化背景下外語教學應該及時調整和轉型

（一）探索數字化背景下新型外語教學模式

數字化時代，信息技術高速發展，信息數據儲存容量大、傳遞速度快的特點和可視性、開放性呈現形式使其得以融入到社會各行各業，既方便了人們的生產生活，又開闊了大家的視野。信息技術和教育教學的交叉融合成就了混合式教學模式，教育教學和信息技術協作交互打破了教學資源時間和空間的局限，學習者自主掌握，可視可控。

（二）構建混合式外語教學形態下的教學評價體系

在教學實踐中利用極域電子教室、云樞機房等各種數字化管理系統進行師生信息互動，建立大型的云課程在線課堂平臺，實現課堂實時互動教學，及時對教學效果進行評估和效果觀測，實現“跨時空學習”的全過程雙向教學評價系統。

（三）建立數字化背景下的外語教學案例資源庫

在數字化時代背景下構建課前、課中和課后三個教學階段的微課程教學信息資源庫，通過建立以學生為中心的不同教學階段的學情分析、教學設計、教學實施和教學評價資源庫，提高學生在課前、課中和課后的學習效率，進一步提高教育教學效果。

（四）達成數字化時代背景下外語教學數字化資源的融合共享

數字化教學資源已經成為當今教育教學的核心內容，是當前混合式教學的主要教學資源。應利用信息技術手段更新和改造數字化教學資源，并加強師生之間、生生之間、教師之間資源共享，以確保數字化教學資源的實用性和傳播性。

結束語

數字化背景下，應充分發揮混合式外語教學模式的重要作用，形成一個完整的教學體系。面對網絡時代的學生，教師需要不斷調整教學思路，優化設計新的教學策略和教學方法，并摸索更加成熟的教學設計模式和教學評價模式，以進一步提升外語教育教學效果。

參考文獻

[1]張晨.“互聯網+”背景下論高校新型教學形態的改革與創新[J].山西青年，2021（02）：88-89.

[2]宋江雪.“慕課”背景下高校思想政治理論課的發展境遇與應對策略[D].長春：吉林建筑大學，2020.

[3]劉家磊.日本產學合作模式、機制與績效分析[J].學術交流，2012（05）：115-118.

[4]孫娟.數字媒體技術在教育領域中的應用研究——評《數字媒體技術與教育應用（應用篇）》[J].人民長江，2023，54（06）：250.

[5]史永霞.文學碩士翻轉課堂誤區與大數據應用策略[J].文教資料，2022（20）：182-186.

作者簡介：張中華（1972— ），女，漢族，河南鄭州人，河南中醫藥大學，副教授，本科。

研究方向：日語教育。

王松波（1973— ），男，漢族，河南鄭州人，鄭州市經濟貿易學校，高級講師，碩士。

研究方向：計算機網絡，信息化教學。

基金項目：本文系河南中醫藥大學2021年度教育教學改革研究與實踐項目“智慧教育時代大學外語教學模式改革與實踐研究”（編號：2021JX76）研究成果。