別讓“教學主張”成了老師的成長禁區

廖仁華

蕭伯納說：“一個人要是沒有什么主張，他就不會有風格，也不可能有。一個人的風格有多大力量，就看他對自己的主張感覺得有多么強烈，他的信念有多么堅定。” 同理，一個教師沒有主張就沒有風格，就沒有堅定的教學信念，也就缺少教學力量。

我們今天的教師情況如何呢？

一、揭秘現狀：“教學主張”成了老師的成長禁區

近些年在和年輕教師的交談中，我均談到“教學主張”問題，希望了解大家對“教學主張”的看法。不問不知道，一問嚇一跳，大多數教師對“教學主張”還不熟悉，甚至感覺生疏、陌生。有的不知道，有的模糊不清，有的只能說說膚淺的認識。然后，我們又隨訪了一些老師，結果也大致如此。對“教學主張”處于模糊認識狀態乃普遍現象，除特別優秀的教師外，一般教師都很少思考這個問題，更談不上研究此問題。

對于“教學主張”的認識，一線教師為什么是這種狀況呢？我們開展了進一步的調研，對不同區域學校中的中小學教師開展了座談交流。經過調研，我們發現原因大致有三點。

1.引領不夠

學校及更高層面研究機構在相關領域缺乏專業引領。一是離學校、離老師近的縣區級的教研部門，很少開展以“教學主張”為主題的專題培訓或者研討。二是各學校的校本研訓也很少涉及相關領域。我們在調查中得知，只有某一所學校開展過“我的教學主張”的專題研究，并具有一定的成果，其余學校都沒有組織過相關主題的專題研究和培訓。學校及其屬地研究機構引領不力，直接影響了老師們對該問題的認識程度和重視程度。

2.認識不足

在與老師們的交談中，我們發現，絕大部分老師對“教學主張”的重要性認識不到位，認為老師有無“教學主張”無關緊要，也不影響自己的教學。有的老師說：“我多年不明白‘教學主張是什么，但我照樣教書育人，效果也還不錯。”還有一位老師說：“我沒有考慮過‘教學主張的問題，我只考慮把書教好，學生做得來題。”可見，對于“教學主張”，老師們還沒有將其上升到應有的認識高度。

3.研究膚淺

當然，也有一些優秀教師，在自覺與不自覺中談到自己教學中的一些觀點、見解，以及對學科、對教育的理解，也做過這方面的研究，但給我們的感覺還是研究膚淺、認識不夠深刻，也不能夠做出較為系統的闡述。

鑒于上述因素，“教學主張”無論是在理論認知還是在實踐層面，都還沒有得到應有的重視，也沒獲得應有的地位，還猶如一方禁地，這是不爭的事實。

教師要成長，就必須探索、提煉自己的“教學主張”，直至形成自己的個性、特色、風格，成長為優秀教師、卓越教師。因此，讓老師突破“教學主張”禁區，是我們當下必須解決的問題。那么，如何突破這一“禁區”呢？

二、突破認知禁區：讓“教學主張”成為教師的“應知應會”

想要突破“教學主張”禁區，解決認識是先導，而認識涉及“應知應會”的問題。需要“應知應會”什么？我認為首先在于明白“概念”、把握“內涵”等基本問題。

（一）明白概念

對于“教學主張”，簡單明了的表述就是教師對“教學是什么”和“怎么做”的見解與立場。它體現教師個體對教育哲學和教學理想的認知、對學科課程的把握、對教育教學規律的理解。它是思想與理念的深度聚焦，并在教學實踐中形成較為穩定、富有特色、獨具個性的教師風格和教育教學特征。教師的教學主張是其教學認識、教學情感、教學意志和教學行為的融合體，一般分為教學觀念主張和教學行動主張。教學觀念主張包含教師對教學目的、價值、內容、過程、方法等方面的認知。教學行動主張主要包括教師在教學實踐中對教學組織、教學交往、教學評價等具體的教學行動的看法。

（二）把握內涵

重慶市開州區漢豐五校出版了《我的教學主張》一書，他們用下列方式明確了教學主張的內涵：

我的教學主張（一句話）+教學主張描述（一段話）+教學主張呈現（一篇實錄）。

以這種方式來表達“教學主張”，有一定的價值，值得借鑒。

我認為從二元分割法看，一個完整的教學主張應包括理論和實踐兩個部分。理論包括對核心概念的界定，對其理論基礎的說明，對其主要觀點和內容的闡釋，讓自己的教學主張深刻、清楚、豐富，有邏輯性、有思想性。實踐包括教學主張的教材化研究、教學化研究、人格化研究，使教學主張實踐化、可視化、人格化，落實到自己的教學實踐和行動中。若再進一步細化，“教學主張”之內涵可以從四個方面加以闡釋。

1.主張什么

“主張什么”是“教學主張”系統中最上位的概念、最核心的理念，即用一個詞組或短語來簡單明了、直截了當、旗幟鮮明地表達自己的觀點和主張。比如王愛華老師的“三味語文”、王君老師的“青春語文”、何捷老師提出的“作文教學就是教思維”等。

2.闡述主張

為什么提煉出這樣的“教學主張”？要講清依據、理由。主張包含怎樣的內涵、內容？要進行詳細的闡述，讓人明白主張的具體內容。

3.如何落實主張

如何在教學中落實主張，往往需要構建相關的操作模式，采取相應的操作方式和策略。怎樣的模式？怎樣的方式、策略？怎樣實施模式和策略？這些都需要真實科學的建構和說明。

4.如何檢驗主張

好的主張要能在教學中落地，能開展“課程化”實施，并能經得住教學實踐的檢驗。因此，“教學主張”如何在課堂中開展實踐？建構的模式、策略怎樣在教學中實際運用？有哪些收獲？這些要用教學案例印證。這是對如何有效落實“教學主張” 的進一步證實和完善。

解決了“教學主張”的“概念”和“內涵”問題，就可以實現對“教學主張”基本問題的“應知應會”。

三、深化意義認識：讓“教學主張”成為教師的“成長自覺”

進一步追問：一線教師為什么需要提煉、形成自己的“教學主張”呢？這就需要進一步深化認識“教學主張”的意義。只有深刻領會、懂得“教學主張”的意義，老師們才會形成提煉“教學主張”的專業自覺。

教師“教學主張”的意義何在？

1.有利于提升教師的專業能力

教師提煉“教學主張”的過程也是專業能力全面提升的過程。

第一。可以提升教師的教育理解力。“教學主張”基于教師的教育實踐、教學反思、學識見解、導學創意和實踐智慧，蘊含著教師的專業情懷、專業水準和專業追求。“教學主張”的提煉是在批判思維和理性概括的基礎上，對全面落實立德樹人根本任務、全面深化基礎教育課程改革提出自己建設性的教學見解和實施方案。它集中體現了教師對教育的全面理解。

第二，可以提升教師的深度思考力。 “教學主張”不是簡單歸納和概括，不是簡單演繹和推論。面對教育的今天和未來，面對中國教育和世界教育，教師需要通過主張把對教育的理解和對學科教學的理解深刻精準地表達出來。這個過程會訓練、提升教師的深度思考力。

第三，可以提升教師的學術表達力。“教學主張”的科研意義在于它是一種學術表達。它是在學術研究的前提下，遵從學術的要求和規范，實施學術性的表述，然后指導學術活動。提煉“教學主張”的過程也就是學術研究、學術表達的過程。

第四，可以形成教師的核心競爭力。骨干教師要把自己零散的、模糊的實踐探索歸納為鮮活的、生動的教學經驗；優秀教師則要致力于把自己豐富的教學經驗、系統的理論學習轉化為科學的、清晰的、結構化的教學主張。“教學主張”可以說是教師成長的一道分水嶺，也是教師專業發展的一次飛躍，是優秀教師成長的標志。

2.有利于形成自己的教學特色

按照多元智能理論，每個人都有不同的智能特長，不同的教師也有不同的專長和愛好。教師提煉“教學主張”的過程，就是尋找專業領地、打造自身教學特色的過程。“教學主張”具有獨特性，不同教師的個人興趣、愛好、特長不同，這也便成了教師之間區別的標志。不同教師在思維上也具有差別，表現在教學上也具有不同的教學思維。這些差別均會表現在教師的“教學主張”上，從而顯示出“教學主張”的獨特性。而要真正獲得“教學主張”的獨特性也不是容易的事，意味著教師必須不斷地努力學習、不斷地超越完善，從而達到教學思想的新境界。這樣，教師才能尋求到合理化、個性化的“教學主張”表達。一旦形成了獨特的、個性化的“教學主張”，也就形成了教師的教學風格和教學特色。

3.有利于推進豐富多彩的教學實踐

教學探索需要百花齊放、百家爭鳴。新課標強調的教學理念都需要轉化為教師個性化的認識與理解、個性化的探索和個性化的主張。有一種“教學主張”，就會有一種教學探索和實踐。豐富多彩的教學實踐有利于增進教學互鑒，促進教育發展。如主題情境教學、議題式教學、項目化學習、大概念教學、大單元教學等不同的教學主張和方法可以殊途同歸，都指向立德樹人根本任務的落實，都指向學科核心素養的培育。在“教學主張”下開展的豐富多彩的教學實踐，正是當前落實新課標、新課程的表現。

追求自己的“教學主張”，我們已趕上了好時代。現在面對新課標、新課程以及新一輪教育改革，正需要老師們風格各異、人才輩出，我們沒有理由止步于“教學主張”之前。讓我們不負新時代教育使命，積極追尋“教學主張”，爭做有風格、有特色的優秀教師吧。

（作者單位：重慶市開州區教師進修學校）