相信的力量：創(chuàng)造教育的美好

廖娟

在我?guī)У牡谄邆€(gè)班級(jí)里，有一個(gè)特別活潑的男孩。他個(gè)子不高，十分喜歡我的語(yǔ)文課。讀二年級(jí)時(shí)，為了要在我的語(yǔ)文課上爭(zhēng)當(dāng)“字詞大王”，他每天樂此不疲地抱著一本厚重的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》來(lái)上學(xué)。可就是這個(gè)熱愛語(yǔ)文課堂的他，竟然連續(xù)幾周周一上學(xué)都會(huì)遲到。

最初，我依然用補(bǔ)早讀的簡(jiǎn)單懲罰方法對(duì)待他，然而于事無(wú)補(bǔ)。

又一個(gè)周一，他背著一個(gè)大書包，抱著那本詞典又遲到了。

“報(bào)告！”他撲閃著那雙清澈卻又無(wú)精打采的眼睛站在教室門口，聲音很微弱。再看他那小小模樣，如同一個(gè)匆忙逃難的人一般——頭發(fā)立起，衣服也扣錯(cuò)了扣子，雙肩書包掛在兩只手臂上，不過(guò)雙手依然抱著他最愛的詞典。

看著他這般模樣，我沒好氣地對(duì)他說(shuō)：“又怎么了？”

他嘟著小嘴說(shuō)：“又堵車了。”

經(jīng)歷了多年的磨煉，面對(duì)他幾次遲到，我已經(jīng)不再輕易生氣，于是我選擇相信他遲到的理由。

遲到，說(shuō)起來(lái)是一件小事，但對(duì)“望生成才”的教師來(lái)說(shuō)，要從小培養(yǎng)孩子遵守時(shí)間和規(guī)則的品質(zhì)，怎能讓孩子隨心所欲？于是，罰抄課文、用下課休息的時(shí)間補(bǔ)齊耽誤的早讀、為班級(jí)打掃衛(wèi)生、罰寫“我不能再遲到”等成了班主任處理學(xué)生遲到的常規(guī)懲罰措施。老師們“揮舞”著手中自以為是的“魔法棒”，一天天地與孩子們相處著。

仔細(xì)思量，我發(fā)現(xiàn)這些措施都“治標(biāo)不治本”。老師表面上看似用權(quán)威對(duì)孩子進(jìn)行了懲罰，實(shí)則并沒有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，沒有與孩子建立起良好的師生關(guān)系，也沒有幫助孩子解決遲到的問題。

于是，我請(qǐng)他進(jìn)教室，改變了懲罰方式，只要求他向全班同學(xué)鞠躬，誠(chéng)懇地說(shuō)一句：“對(duì)不起，我來(lái)晚了。”

他按照我說(shuō)的方式向大家致歉后，就得到了我的允許回到座位。他以迅雷不及掩耳之勢(shì)溜到了自己的座位上，我知道小家伙有些不好意思。

似乎遲到問題就這樣處理完畢。我希望今天當(dāng)眾致歉的方式能引起他內(nèi)心的不安和愧疚，下一次就不會(huì)再遲到了。

或許我根本沒有抓住事情的本質(zhì)。下周的周一，他又在同樣的時(shí)間以同樣的姿態(tài)站到了教室門口——又一次遲到了。

我耐著性子問：“今天又堵車了？”

“不是的，老師。今天爸爸睡過(guò)頭了，把我叫醒的時(shí)候已經(jīng)晚了。”他急切地向我解釋，把遲到的原因推到了爸爸身上。

我一聽，雖然有些懷疑，但是依然選擇了暫時(shí)相信孩子。我讓他還是如上周一樣，進(jìn)教室，致歉，回座位。

可是我心里還是打鼓，對(duì)孩子的解釋，我有些疑惑。于是課后，我拿起手機(jī)，撥通了他爸爸的電話。他前幾次遲到，我都簡(jiǎn)單處理了一下，讓他自己承擔(dān)了遲到的后果，可是這次他卻把責(zé)任推給了爸爸，我必須向他爸爸證實(shí)。

他爸爸接了電話。我有些強(qiáng)勢(shì)地噼里啪啦向他爸爸訴說(shuō)：“今天孩子又遲到了，他說(shuō)是爸爸睡過(guò)頭了……”他爸爸在電話那頭有些支支吾吾。我一下子明白了，孩子真的沒有撒謊。

我再次向他爸爸深入了解孩子近段時(shí)間的生活情況。原來(lái)，孩子的爸爸在派出所工作，近段時(shí)間經(jīng)常不定時(shí)地出警加班，特別是周日晚上常常很晚回家。孩子?jì)寢屔习嗟牡胤诫x學(xué)校較遠(yuǎn)，早上走得早；爸爸因?yàn)榧影嗵恚缟暇蜎]有按時(shí)叫孩子起床。總之，孩子連續(xù)遲到的根本原因，是家庭中父母疏于管理照顧。

這時(shí)我才知道，其實(shí)孩子沒有錯(cuò)啊！孩子遲到只是表象，而背后的原因，老師深入去了解了嗎？我為自己沒有完全相信孩子而感到有些愧疚。

掌握了家庭情況后，我明確向孩子的父母指出問題所在：孩子遲到，不是孩子的原因，而是父母的原因。于是我對(duì)他爸爸媽媽提出了要求：每周一會(huì)全城大堵車，一定要定好鬧鐘，早一點(diǎn)起床送孩子上學(xué)。然后，我找來(lái)了孩子，給他布置了一項(xiàng)作業(yè)：每周日晚上睡覺前，提醒父母定好鬧鐘，保證周一能按時(shí)上學(xué)。他很開心地答應(yīng)了。

之后，孩子再?zèng)]有遲到過(guò)。同時(shí)，他依然保持著對(duì)語(yǔ)文課堂的熱愛，依然每天抱著心愛的詞典來(lái)上學(xué)，對(duì)我，則更加親近和喜愛。我想，這種美好都是因?yàn)檫@份相信的力量。

曾經(jīng)讀到榮獲兩次凱特·格林威爾大獎(jiǎng)的童畫大師約翰·柏林罕所創(chuàng)作的繪本故事《遲到大王》。約翰派克羅門麥肯席，有著一長(zhǎng)串名字的他每天都遲到。因?yàn)樵谏蠈W(xué)的路上，他總是遇到奇怪的事情：鱷魚咬他的書包，獅子咬破他的褲子，小河里的巨浪將他沖走……他每一天總是向老師解釋著遲到的理由。老師總是認(rèn)為他在說(shuō)謊，氣得暴跳如雷，罰他寫幾百遍“我不可以說(shuō)有……的謊，也不可以……”。直到有一天，老師自己也遭遇了不可思議的事……

這樣的教育有效果嗎？繪本故事給了我們很多教育的思考。

查爾斯·麥基曾在《可怕的錯(cuò)覺：人人都會(huì)犯的致命錯(cuò)誤》一書中提出：你看到的，只是你想看到的。他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人相信什么，他未來(lái)的人生就會(huì)靠近什么。也就是說(shuō)，你相信什么，才能看見什么；你相信什么，才能成為什么。這就是“相信的力量”。

在布滿荊棘的教育路上，請(qǐng)相信“相信”的力量吧！給予孩子更多的信任和耐心，給予孩子犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，建立和諧親密的師生關(guān)系，創(chuàng)造美好的教育。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)樹人沙磁小學(xué)校）