新課標下小學數學結構化教學的思考

丁小香

新課標指出：“為實現核心素養導向的教學目標，不僅要整體把握教學內容之間的關聯，還要把握教學內容主線與相應核心素養發展之間的關聯。”結構化教學已成為發展學生核心素養和高效課堂構建的重要途徑和有效的課堂模式。我們南陽市第十四中學校小學部老師在張校長的帶領下，在兩年前已對結構化教學有了一定的探索和嘗試，并組織老師們進行了一系列結構化課堂的深入學習和培訓，新課標的頒布更堅定了我們走結構化課堂的信念和決心。那么，如何開展結構化教學促進學生核心素養的發展呢？下面是我的一些思考和初步探究。

一、開展結構化備課

結構化的備課過程不僅能夠改進教學質量，更是提高個人教學素養的重要舉措。

（一）隨著新課標的推行與教材的修訂，教師最先需要做的就是更新自己的觀念，盡快理順所教學科內容的知識體系，了解知識之間的關聯，了解教材編排的原理，在頭腦中形成動態發展的知識結構，進而在教學時從“結構”出發，培養學生的結構化和系統化思維。

（二）教學內容是落實教學目標、發展學生核心素養的載體。在教學中要重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現數學學科本質、未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。這就要求老師在備課時要從整體出發進行教學設計。這也是針對以往只注重課時備課，忽視教學的整體設計而言的。在進行教學設計時，要從整體上對某一單元或某一主題的教學進行設計與規劃，突出同一主題下不同內容之間的關聯。同時要清楚每一課時在整個知識體系中所處的位置，知道它們各自的地位與作用，并在教學中做出相應區分。

二、構建結構化課堂

在以往的教學中部分教師習慣著眼于知識點的教學，忽視對知識整體的建構與把握。這就導致教與學都處在“散”的狀態。這既不利于學生認知結構的建立，又不利于數學素養的形成和發展。現在，我們通過把課程內容加以整合，進一步凸顯知識的結構體系，凸顯相關領域知識的共性與本質，更有利于學生的認知與學習。例如，在教學“體積單位之間的進率”時，教師可以首先引導學生對以前學習的長度單位和面積單位及相關單位之間的進率進行回顧和整理，然后再利用這些舊知對體積單位之間進行了大膽的猜想，進而通過學生一系列的活動去進行驗證，最后再引導學生通過比較，識記、區分長度單位、面積單位和體積單位，以及它們的度量標準和進率，這樣結構化的課堂，不僅解決了本節課新知的教學，更是對學生容易混淆的三種單位進行了一個系列的整理，重新對這三部分知識進行了結構化構建，相信學生們一定會對這部分知識有一個清晰、熟練的掌握和運用。從學生學習的角度看，突出教學內容的結構化，也就凸顯了教學的整體性和一致性。借助整體性和前后一致的知識體系，更有利于發展學生的核心素養。

三、落實作業結構化

隨著“雙減”政策的落地，如何讓學生的作業減量不減質？這個問題成為了老師們必須面對的問題。于是，我校老師結合新課標育人目標和結構化教學，設計了特色課后作業——思維導圖。它是一個不錯的總結工具，可以幫助學生把所學知識進行一個結構化的梳理，更好地理解和掌握學習內容。通過畫思維導圖，學生可以更好地將知識點的邏輯關系進行整理，使得學習更加有條理。此外，思維導圖還可以激發學生的思維，提高他們的總結能力、動手能力等，幫助他們更好地掌握知識。

總之，學生畫思維導圖不僅能夠方便復習和總結，提高學習效率，實現我們作業布置“減量不減質”的目標，同時也鍛煉了學生的多種能力和學習品質的培養和提升。

隨著結構化課堂研究的不斷深入，大單元教學的概念已深入每個教育者的心中，那么如何繼續做好大單元教學？推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系 ，以及學習內容與核心素養表現的關聯。探索不止步，改革不止步，創新不止步，作為一個新時代的教育者，我將永不停息學習的腳步和探索的步伐。