以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式研究

何涌

摘要：本研究以探究性學(xué)習(xí)為核心，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和實(shí)證研究的分析，明確了探究性學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)，并比較了探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過(guò)案例分析和討論，探討了該教學(xué)模式的效果與啟示，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。在實(shí)施過(guò)程中，還遇到了一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，我們總結(jié)了解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略。最后得出結(jié)論，以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作與溝通能力。

一、引言

（一）研究背景

在當(dāng)前的教育改革中，探究性學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，以往的死記硬背方式已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的需求。因此，將探究性學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。

（二）研究目的

本研究旨在探究以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式，通過(guò)將學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)置于教學(xué)的核心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、共享知識(shí)和互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣。

（三）研究意義

本研究對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

通過(guò)引入探究性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小組合作探究學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供可行的教學(xué)策略和方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

此研究可以為相關(guān)教學(xué)方式改革和教師培訓(xùn)提供參考，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題和自發(fā)探索的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。其核心理念是通過(guò)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、實(shí)踐探索和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。特點(diǎn)包括以下幾方面。

學(xué)生主體：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找答案、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐性：學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，增加對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

合作性：學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，促進(jìn)互動(dòng)和知識(shí)交流。

反思性：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基社會(huì)文化理論、戴威爾行為主義學(xué)習(xí)理論等。這些理論支持了探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解決實(shí)際問(wèn)題和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的有效性。

（三）探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢(shì)。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更加主動(dòng)投入，興趣和動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

培養(yǎng)問(wèn)題解決能力：學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力和問(wèn)題解決能力得到提高。

提升數(shù)學(xué)思維：探究性學(xué)習(xí)注重深入理解與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和推理能力。

知識(shí)與應(yīng)用相聯(lián)系：以往部分教學(xué)可能會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)孤立呈現(xiàn)，而探究性學(xué)習(xí)可以更好地將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

培養(yǎng)合作與溝通能力：小組合作探究學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力等。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量選取與學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、探索和討論。可以使用教學(xué)游戲、小組合作探究任務(wù)等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。

（四）小組合作探究學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

將小組合作學(xué)習(xí)作為核心策略，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享思考、解釋理解，并共同解決問(wèn)題。教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的互相幫助和合作。[1]

通過(guò)以上的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維和合作能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂成為學(xué)生積極參與、全面發(fā)展的平臺(tái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）實(shí)施過(guò)程描述

在小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)中，以探究性學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深入理解。在實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，確定學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)和能力要求。然后，在課堂上采用合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、互相交流討論、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師會(huì)起到引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，提供必要的支持和指導(dǎo)。教師會(huì)及時(shí)總結(jié)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

（二）效果評(píng)價(jià)方法介紹

為了評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式的效果，本研究采用了多種評(píng)價(jià)方法。教師會(huì)觀察和記錄學(xué)生在課堂上的活動(dòng)和表現(xiàn)，包括他們的參與度、合作交流的情況以及問(wèn)題解決的能力。教師會(huì)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)測(cè)任務(wù)或測(cè)試，以檢驗(yàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。此外，教師還可以進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和討論收集他們對(duì)課堂教學(xué)模式的感受和評(píng)價(jià)。[2]

（三）實(shí)施結(jié)果與教學(xué)效果分析

根據(jù)實(shí)施過(guò)程的描述和效果評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以對(duì)實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析。可以考查學(xué)生的參與度是否提高、合作與溝通能力是否得到鍛煉、問(wèn)題解決的能力是否有所提升等方面的情況。同時(shí)還可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，了解他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。基于結(jié)果評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和優(yōu)化空間，并提出改進(jìn)建議。[3]

五、案例分析與討論

（一）案例呈現(xiàn)：小組合作探究學(xué)習(xí)的具體案例

在此部分，將會(huì)具體呈現(xiàn)實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的一個(gè)案例，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的表現(xiàn)和成果。通過(guò)分析該案例，可以進(jìn)一步了解小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂中的實(shí)施情況和效果。

（二）案例分析與解讀

在此部分，對(duì)所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀。將對(duì)學(xué)生的合作與溝通能力、問(wèn)題解決的能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，探討小組合作探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響和效果。[4]

（三）研究結(jié)果的啟示與價(jià)值

通過(guò)對(duì)案例分析的討論，可以得出一些研究結(jié)果的啟示和價(jià)值。這些結(jié)果可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)和教學(xué)方式改革中，也可以根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議和措施。最終，對(duì)研究結(jié)果的啟示和價(jià)值進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與大家分享。

六、問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）實(shí)施中遇到的問(wèn)題

在進(jìn)行以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了一些問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于小組合作探究學(xué)習(xí)的方式并不熟悉，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)和理解其中的規(guī)則和要求。由于每個(gè)小組成員的水平和角色分工可能存在差異，導(dǎo)致有些小組在合作過(guò)程中出現(xiàn)了協(xié)作效果不理想的情況。同時(shí)，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)也面臨一定的困難，如如何平衡學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性，如何解決學(xué)生之間的分工問(wèn)題等。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

在以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式中，我們面臨著一些挑戰(zhàn)。如何保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不只是停留在表面上的理解和記憶。如何在小組合作中平衡不同學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度，以及如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的成果，都是需要思考和解決的問(wèn)題。此外，教師自身對(duì)于探究性教學(xué)的理解和應(yīng)用能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)和提升。[5]

（三）解決問(wèn)題與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略

為了解決上述問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們采取了一些策略。我們?cè)趯?shí)施前充分準(zhǔn)備，明確小組合作的規(guī)則和要求，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)適應(yīng)和熟悉這種學(xué)習(xí)方式。我們鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色分工和互相協(xié)作，并通過(guò)定期的小組討論和個(gè)人報(bào)告等形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。同時(shí)，教師在課堂上要起到積極的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。此外，我們還通過(guò)定期的教學(xué)反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和策略，不斷提高自身的教學(xué)水平和能力。[6]

七、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)，以探究性學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)行知課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作能力方面取得了積極的效果。盡管在實(shí)施過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但通過(guò)解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略，我們逐漸克服了這些困難。這表明，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要的意義和價(jià)值。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，可以進(jìn)一步探索和推廣該教學(xué)模式，并結(jié)合不同學(xué)生的需要進(jìn)行差異化教學(xué)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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