開放教育背景下園林設計課程教學改革實踐研究

韓愛玲 張少偉

關鍵詞：園林設計課程；“教育部‘一村一名大學生計劃”；教學改革

2004年2月，教育部啟動了“教育部‘一村一名大學生計劃”（以下簡稱“一村一”），旨在為農村培養“留得住、用得上、懂技術、會管理”的專業人才，以促進農村經濟和農業生產的發展，推動農村科技創新和文化進步[1]。河南開放大學承擔了該項目在河南地區的實施工作。在積極推進鄉村振興戰略過程中，河南園林產業肩負著美麗鄉村建設的重要責任和使命，園林產業也有著廣闊的發展前景[2]。園林設計課程作為“一村一”園林專業的骨干課和中央通設課，知識范圍覆蓋面廣，綜合性強，注重理論與實踐結合，在園林技術專業人才培養中發揮著重要的作用。本文探討了“一村一”園林專業園林設計課程教學方法的改革，旨在提高園林專業教育水平及教學質量。

一、講授對象分析

“一村一”學生年齡跨度較大，但以25～45歲年齡段的學習者最多，占到80%以上[3-4]。入學前90%以上的學生已完成高中學業或具備相當于高中層次 （包括中專、技校、中職、職高）的教育水平。根據學生職業構成，村鎮干部占比最高，超過50%，其次是企事業單位職工、工商經營者、種植養殖專業戶等[5]。由于承擔行政職務，他們的工作和學習之間的矛盾普遍存在。

二、園林設計課程特點及教學要求

（一）課程基本情況

園林設計是一門集藝術、技術、工程于一體的綜合性課 程，其主要涵蓋中外園林發展概況、園林設計原理、園林景 觀構成要素、園林設計程序、農業觀光園規劃設計、鄉村景 觀設計等方面。該課程的教學任務是使學生對園林設計的基 本概念、基本理論和方法形成系統的認識和正確的理解，讓 學生掌握園林設計的基本理論及其應用方法，了解國家相關 標準與規定，能夠熟練運用地形、植物、建筑、道路、水體 等要素進行規劃和設計，并用圖紙的形式呈現出來[6] ；同 時，還需要培養學生的空間想象能力、分析推理能力、知識 的綜合運用能力以及解決問題的能力。

（二）教學要求

1、面授課要求。“一村一”學生以在職成年人為主，因為其生產業務繁忙，學習精力有限，且他們在理論學習方面的主動性較低，這些特點對于面授課教師提出了更高要求。教師授課的內容必須目的明確、突出重點。在講課時，語言要簡練、準確，課件要突出重點、簡潔有序，不要面面俱到[7]。采用啟發式教學方法，并通過成功案例的分析激發學生的求知欲[8]。教師還可以通過實際案例的分析，模擬各種場地設計可能出現的問題，讓學生自主開展設計。這樣的教學方法不僅能夠讓學生不斷推演，還能將所學知識應用到實際設計中，從而激發學生的學習興趣。

2、自學要求。“一村一”學生學習的最顯著特點就是需要花費更多的時間進行自主學習、自主閱讀思考、參與實踐，提出問題，并在實踐中尋找答案。任課教師要引導學生制定合理的學習計劃，善于利用碎片化的時間進行學習，并有效地利用線上學習平臺的資源。雖然自學存在一定的困難，但是老師可以引導學生收看課程配備的視頻資料，解決未弄清楚的問題。如果在看完視頻后，學生仍有疑惑或產生新的問題，可記錄下來，與老師進行在線溝通，或帶著問題參與面授課輔導。

3、教學實踐活動要求。園林設計是一門注重實踐性的課程，僅僅通過面授課及觀看錄像材料，學生難以掌握應用技能。因此，學生需要充分發揮自己的想象力開展學習和創作。我們應鼓勵學生積極參與實踐活動，培養其艱苦創業、團結協作的職業素養。

三、園林設計課程教學存在的問題

（一）教學目標、方法單一化

在教學過程中，學生的學習往往是被動的，并缺乏對園 林設計知識的了解和實踐經驗。教師對于學生的教學模式依 舊停留在封閉式的教學模式，僅僅通過讓學生不斷地模仿和 借鑒來進行教學，缺乏實踐性教學。

在教學過程中，教師通常會講授一些基礎性的理論知識，如繪畫基礎、園林色彩搭配、園林設計的基本概念等， 這些都是比較基礎和理論性的知識，學生的參與度較低，這 不僅影響了課程目標的實現，而且也不利于學生養成終身學 習的習慣。同時，這種教學模式也與我國對園林設計人才的 要求存在較大差距。

（二）教學內容不夠完善

園林設計課程的教學內容主要分為兩部分，一是制圖； 二是呈現園林設計模塊的技巧訓練。但這兩部分教學過于強 調表現形式的技能，而缺乏對園林設計藝術體現的重視。園 林設計課程需要學生在學習過程中不僅要掌握基本技能，還 要注重藝術的表現，只有藝術和技能的雙重體現才能完美呈 現園林設計。此外，課程中涉及的新農科、國家戰略、行業 前沿和本專業辦學特色所分配的學時較少，學生難以進行系 統性學習，導致難以與行業有效對接。同時，教學中對行業 規范標準、材料、技術、方法更新的講解較少，不利于學生 的職業生涯發展。

四、園林設計課程教學改革策略

（一）優化教學內容

1、更新完善教學內容。首先，注重傳統教學內容的創新和更新，強調教學重點，幫助學生更好地理解和掌握園林設計的基本觀念。同時，鼓勵學生在創造構思和塑造設計個性的過程中不斷進行實踐和探索，確保教學內容與教學進程緊密銜接和優化。其次，緊密關注社會需求，把握創新和實踐的源泉，將教學內容緊密結合于社會需求。最后，讓學生學習如何進行園林制圖和技能表現，同時，還應教授他們有關建筑和藝術方面的知識，使教學內容更加完善。

2、理論講授與實踐有機銜接。在教學過程中，應引導學生培養理論與實踐相結合的能力，包括注重查閱相關資料、深入實際調查收集第一手資料、重視方案醞釀過程等。然而，在實踐教學中，能夠真正做到方案與調研結合的學生非常少。因此，在教學初期就應該加強學生技能實踐訓練，以提高學生的綜合素質。

（二）創新優化教學方式方法

1、綜合應用多種教學手段。隨著園林專業學生綜合素質要求的不斷提高，園林設計教學模式要不斷轉變，從傳統的線上教學模式轉向線上線下結合的教學模式。如，采用植入式分層教學模式和以問題為導向的教學模式等，更好地激發學生對園林設計理論知識和設計技能學習的興趣。為了更好地提高園林設計課程的教學效果，應該綜合應用多種教學方法，如，案例教學法、體驗式教學法、項目教學法等。在案例教學過程中，要利用和發揮信息技術在人才培養中的優勢，采用線上方式進行教學，適合“一村一”學生學習的特點。案例教學的應用范圍廣，可操作性較強，學生需要對其進行分析，實現理論知識與實踐的緊密結合，有助于學生對理論知識的深化和實踐運用。

2、師生項目協同參與。為了更好地提升學生的專業技能及職業素養，可以采用擇優集中培訓的方式，遵守學生自愿原則。學生通過參與教師實踐項目，更好地提升自身技能。在此基礎上，還可以應用分層教學模式，利用現有主持的科研或實踐項目優勢，將學生根據參與項目的程度分為不同層次，依據不同層次學生的特征設計不同教學內容，以便更好地因材施教。

3、引導學生相互交流。在園林設計課程后期，教師需要對教學成果進行總結和交流。每完成一個設計課題作業后，將學生分為不同的學習小組，由教師帶領學生對設計作品進行評析，并進行相互交流，找出設計作品的優點和不足，形成更好的教學評價機制[5]。教師還可以根據成果評選出優秀學生作品進行統一展示，在學生中營造良性競爭的氛圍，促進學生間的有效交流，讓學生能夠準確地把握園林設計的重點。

4、調動學生的學習興趣。在園林設計課程學習中，除了課堂學習外，學生還需要認真研學課程任務并發現學習中的疑問和難點，以備課堂高頻次互動之用。課后，學生還需要在小組討論的基礎上提交高質量作業，并及時通過學習平臺討論區與教師進行交流，解決自己存在的問題。為了與教師進行高質量互動，學生必須在課前充分準備。同時，客觀評估學生在互聯網線上學習時可能存在的自控能力不強、與教師交流方式不熟悉等問題，發揮課程平臺和教學一體化的作用，增加師生之間的互動，激發學生學習興趣。

（三）加強實踐教學基地建設

實踐教學是“一村一”人才培養的短板，也是開放教育、繼續教育等教育形式中存在的較為突出問題。雖然已經有依托現有實驗實訓條件或虛擬仿真實驗室所開展的實踐教學，但仍未真正達到開放人才培養的實踐教學要求。“一村一”園林專業學員大多從事與園林、園藝、花卉專業相關產業，是進行實踐教學的優秀平臺。為了克服實踐教學所面臨的諸多問題，可以發揮高年級學員在產業方面的優勢，從學員的產業中遴選優質的產業示范基地，建立實踐教學基地。這樣不僅可以發揮學員的引領示范效應，加強學員之間交流溝通，而且增強學員對國家開放大學的榮譽感和責任感，激發學生的創新創業潛力。

（四）完善考核評價體系

成立教學質量保證委員會，由省校學科教學團隊、課程責任教師和課程輔導教師共同構成，加強對各教學學院或教學點辦學質量的統一指導。同時，建立了“分部—學院—學生督導員”三級督導模式，實行日常督導檢查、專項督導檢查和綜合督導評價相結合，構建了線上線下結合、校內校外聯動、動態監控管理、全面持續改進的教學質量閉環監控反饋機制。注重人才培養過程評價，重點從形成性考核完成質量、終考成績及格率和實踐考核報告完成情況等方面開展評價。落實直播課和實踐課聽課制度，加強教師對教師的評價以及學生對教師的評價，不斷提高教育教學質量。

（五）“雙師型”師資隊伍建設

目前，“一村一”園林設計教師主要由國家開放大學課程主持教師、分部責任教師和教學學院輔導教師組成，這些 教師專業理論知識扎實，教學能力突出，但普遍存在著企業 實踐經歷不夠豐富和實踐能力較弱的情況。為了打造“雙師 型”師資隊伍，首先，要將園林專業課程教師職業培訓作為 重點，通過安排專業教師到企業或科研單位進行專業實踐、 強化實踐環節教學、實施“產學研”項目等形式，加強對教 師職業培訓。其次，建立兼職教師隊伍，聘請園林行業的技 術能手擔任人才培養指導教師，以提高園林設計課程雙師 比例。

結語

園林設計是一門應用性很強的學科，涉及的內容涵蓋面 廣。園林設計課程的教學應注重實踐性和實用性，使課程內 容與生產實際有效對接。同時，采用的教學方法應能夠調動 學生的積極性，增強課程的趣味性、實踐性，讓學生真正學 以致用，培養其認識問題、分析問題、解決問題的能力，為 國家鄉村振興與和美鄉村建設培養“留得住、用得上、懂技 術、會管理”的專業人才做出貢獻。