基于馬扎諾分類法的深度教學策略研究

江曉道

在當今的信息時代，隨著ChatGPT等人工智能技術的快速發(fā)展，歷史教學不僅對學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而且要求教師改變教學中的慣常思維和課堂方式。然而，當下的歷史教學“形式化”“淺表化”和“碎片化”問題依然存在，部分高考備考陷入“高產低效”的困境。那么，我們如何提高教學效率？如何引導學生深度學習？筆者認為在歷史課堂中關注和探索深度教學模式顯得十分迫切和必要，并需要在相應的理論指導下落到實處。這不僅僅是加強高效備考的現(xiàn)實需求，更是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。

下面筆者以一節(jié)二輪復習課為例，探討在馬扎諾分類法的視角下如何有效指導歷史深度教學落地的過程，從而為改進當前二輪復習教學提供有益參考。

一、馬扎諾分類法與歷史深度教學聯(lián)系

馬扎諾對傳統(tǒng)的布盧姆教育目標分類法進行了修正，最終在2007年建立了新的教育目標分類法。在馬扎諾看來，“思維”（心智過程）是其分類法的核心，也是劃分新分類法層級結構的依據(jù)。[1]即人的思維可劃分為六個層級，“信息提取”和“理解”是屬于低階的思維，而“分析”“知識應用”“元認知系統(tǒng)”與“認知系統(tǒng)”則是屬于高階思維。該理論深刻地說明了學生的思維能力發(fā)展經歷著由簡單到復雜、由具體到抽象，而這即是學生由淺層學習到深度學習的形象反映。

那么如何達成深度學習呢？基于教與學的關聯(lián)性，學生的深度學習需要教師在教學上進行深度引導，即深度教學是學生落實深度學習的重要途徑。正如郭元祥教授認為：“深度教學更加關注知識背后深層次的內容，通過引導學生進行完整的知識處理，實現(xiàn)對知識的深度學習?！盵2]在這方面，馬扎諾分類法可以幫助教師清晰地制定目標，進而采取更有針對性的教學策略，幫助學生由低階思維遞進到高階思維，從而推動深度教學不斷走向專業(yè)化和精細化。

二、馬扎諾分類法導向下歷史深度教學策略探究

馬扎諾分類法可為歷史教學實踐提供更廣泛的空間和更多樣化的思路，讓高中歷史教學由淺層走向深度，從而推進歷史核心素養(yǎng)的落地生根。那么，在馬扎諾分類法的整體統(tǒng)攝下，如何將深度教學在一節(jié)復習課中落到實處呢？筆者在教學的目標、內容和評價方面進行了探索。

（1）深研分層目標，讓深度教學更有指向性

科學的教學目標有利于提高教學質量和制定合理的評價體系。在教學中，最為關鍵的工作或許就是確定教學目標。關于本課內容，課程標準提到：“運用地圖及所學知識，說明歷代都城的歷史地理狀況，分析建都的多方面因素?！盵3]但在實際教學中，如何把握本課中教學目標不同層次的認知水平與邏輯？如何有意識地夯實核心素養(yǎng)的滲透？筆者依據(jù)馬扎諾分類法對本課的目標進行了簡單的梳理。

馬扎諾分類法認為教學最終應該是學生能學到什么，所以教學目標的敘述應改成學習目標。在課前，筆者在學案中細化了學習目標，讓學生明確了復習內容和學習目標，具體的設計格式如表1。

馬扎諾分類法指明了教師應關注的重點，即“必須教什么”。筆者只需要將上表中不同層級的目標滲透到教學來，并設計對應的教學環(huán)節(jié)和策略，從而為教學設計提供一個適宜的框架。由此，學生就會積極投入到深度學習中來，而不是機械地、被動地接受老師灌輸?shù)闹R。這樣既有利發(fā)展學生的高階思維，更能推動深度教學真正實現(xiàn)深度參與。

（2）巧設分層內容，讓深度教學更有針對性

按照馬扎諾分類法的原理，人的思維能力發(fā)展經歷著由簡單到復雜、由具體到抽象的過程。中國古代都城的變遷是歷代政權政治、經濟、文化和軍事的反映，是發(fā)展學生時空觀念素養(yǎng)和綜合思維能力的素材。因此，筆者在課堂的教學處理中，注意了不同層級的設定，重新建構了符合學生實際的教學環(huán)節(jié)和策略：

一、回顧：定都與遷都之“變”（理解篇）——小組挑戰(zhàn)賽

二、探究：定都與遷都之“議”（分析篇）——小組任務驅動

三、升華：定都與遷都之“勢”（運用篇）——試題演練與思考

例如，具體到層級三的教學中，筆者認為高考真題是二輪復習教學實踐的重要載體，對學生思維的鍛煉和答題技巧的提升有很大的幫助。特別是開放性習題，對高階思維的運用較多，是學生深度學習的最佳素材。下面筆者以2021年山東高考歷史卷第16題為例作為分析：

材料：（976年，宋太祖西巡洛陽，有意遷都于此，甚或遷都長安，并就此與大臣展開了一場討論。）

李懷忠曰：“東京有汴渠之漕，歲致江、淮米數(shù)百萬斛，都下兵數(shù)十萬人，咸仰給焉。陛下居此（洛陽），將安取之？且府庫重兵，皆在大梁（開封），根本安固已久，不可動搖。若遽遷都，臣實未見其便?！?/p>

晉王亦曰：“遷都未便。”

宋太祖曰：“遷河南未已，久當遷長安?！釋⑽鬟w者無它，欲據(jù)山河之勝而去冗兵，循周、漢故事，以安天下也?！?/p>

晉王又曰：“在德不在險。”

宋太祖曰：“晉王之言固善，今姑從之。不出百年，天下民力殫矣。”

——摘編自《續(xù)資治通鑒長編》卷十七

此題的設問是：分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。在課堂中，學生需要對復雜的材料進行解讀，這需要考查學生時空觀念及歷史解釋的歷史學科素養(yǎng)，知識運用較多且難度較大。但就是這樣一則材料，若將它換成思維訓練的素材，我們如何進行有梯度的轉化？

進階式思維：

1.宋代以前都城主要定都在哪？（層級一：“提取”的“回憶”）

2.概括宋太祖和大臣晉王、李環(huán)忠分別支持哪個城市作為首都？（層級二：“理解”的“整合”）

3.根據(jù)材料，宋太祖打算定都洛陽、長安的原因是什么？而大臣晉王、李環(huán)忠認為定都開封的原因是什么？（層級三：“分析”的“分類”）

4.你是如何看待定都開封的？談談你的看法？（層級四：“知識運用”的“問題解決”）

正是基于認知系統(tǒng)的嘗試，筆者對材料進行了分解與優(yōu)化，將一道高階思維的題轉化為可操作的流程，一方面可大大降低設問的難度，方便學生理解和作答，另一方面可給學生們帶來成就感，還充滿了挑戰(zhàn)性，大大推動了課堂教學活動的有效進行。除此之外，基礎較差的同學能適應層級一、二，而較好的同學卻更能適應層級三、四，教學真正能達到因材施教的效果。

（3）運用分層評價，讓深度教學更有發(fā)展性

為了讓學習取得更好的效果，西方很多學者都主張讓學生共同構建評價體系，這樣可幫助他們在整體上獲得學習歸屬感，在具體任務和評估過程中獲得成就感，同時幫助他們學到更多東西。[4]因此，在教學評價中不僅僅只是教師的評價，還可以嘗試讓學生參與進來。于是筆者根據(jù)學生的學習目標制定了生成性評價量規(guī)（表2）。

具體的學習量規(guī)能夠為評分提供參考，可提高深度教學評價的科學性和準確性，因此我們需充分發(fā)揮評價量規(guī)的作用。在課堂結束后，筆者指導學生運用量規(guī)對學習效果水平進行評價（表2），收集上來后對實驗班級進行科學的量化統(tǒng)計（注：統(tǒng)計應包括平均值和標準差）。這不僅可以幫助學生回顧反思自己的學習行為，更能評估教師在不同班級授課的教學效果，為深度教學在高中歷史教學中的持續(xù)開展和改進提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

三、結語

二輪復習教學是一輪復習的強化與突破，需要教師跟上新課程改革和新高考改革的潮流，需要教師在教學模式上進行大膽的嘗試。本文重點闡述了將馬扎諾分類法與深度教學相結合的實踐情況，嘗試為深度教學實踐提供一種新的方式和可能，相比以往的教學模式，這次教學實踐取得了一定的成效。筆者深刻地認識到，當下的歷史教學可借助教育目標分類法層級化和科學化的優(yōu)勢，通過一個可操作的教學評框架讓高中歷史教學由淺層走向深度，使學生的主體地位得到充分落實，最終促使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。當然，馬扎諾分類法只是現(xiàn)今教育目標分類法中的一種，本文僅僅是深度教學中的一個初步嘗試，難免存在很多不足。本人將和同行們繼續(xù)探索馬扎諾分類法導向下的歷史深度教學。

【注釋】

[1]黎加厚主編：《教育目標分類法概論》，上海：教育科學出版社，2010年，第22頁。

[2]郭元祥：《深度教學——促進學生素養(yǎng)發(fā)育的教學變革》，福州：福建教育出版社，2021年，第98頁 。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50頁。

[4][美]蘇珊·布魯哈特著，杭秀等譯：《如何編制和使用量規(guī)》，寧波：寧波出版社，2020年，第103頁。

[5][美]羅伯特·馬扎諾著，盛群力主譯：《新教學藝術與科學》，福州：福建教育出版社，2021年，第14頁。

本文系廣東省2023年中小學教育科研能力提升計劃項目“基于馬扎諾教育目標新分類學的高中歷史深度教學研究”（2023YQJK425）階段性成果。