主題班會模塊化構建的實踐探索與思考

■ 李志源

主題班會模塊化構建的目的在于將復雜的系統分解為更好的、可管理的模塊，對相關事物進行科學的設計與重組，通過分解組合、靈活架構，滿足不同校情、學情與個性化的德育需求。

主題班會是學校德育工作的重要實現形式，也是班主任組織管理和教育學生的重要途徑，在提升班級管理成效、營造良好的班級育人環境等方面發揮著重要作用。然而，在實際操作的過程中，由于部分教師對主題班會的深刻內涵與重要意義認識不足，導致主題班會的開展流于形式，削弱了主題班會在組織管理和教育學生上的功能。除此之外，學校在規劃主題班會時缺乏模塊化意識，部分學校設計的班會課甚至沒有具體主題，這是導致主題班會未能有效發揮育人功能的又一重要原因。

主題班會模塊化構建的目的在于將復雜的系統分解為更好的、可管理的模塊，對相關事物進行科學的設計與重組，通過分解組合、靈活架構，滿足不同校情、學情與個性化的德育需求。本文將圍繞相關工作實踐對班會課設計的主題立意、模塊建構、強化成效等問題展開思考與討論。

一、主題立意：教育目標的導向性

立意是班會主題更為上位的問題，主題確立應體現教育目標的導向性，主題應蘊含正確的教育價值觀，具有深刻的教育立意。班會課作為學校教育的重要組成部分，應更為注重教育的價值。

思想立課，摒棄說教。主題班會作為學校教育的專有課程，具有“思想立課”的深刻意蘊。因此，主題班會的設計應注重使學生在活動過程中受到潛移默化的教育，得到心性的滋養，摒棄生硬的教化或說教。思想性鮮明的班會課能夠有效培養學生的愛國意識、感恩意識、節約意識、規范意識、勞動意識、自律意識等，使學生具備更為健全的人格。

凡益之道，與時偕行。社會存在決定社會意識，主題班會內容的設計也應緊跟時代步伐。以生育政策對教育的影響為例，改革開放以來，我國堅持計劃生育的基本國策，學校的教育對象大多是獨生子女，教師側重教導學生自立自強，引導學生增強合作意識；近年來，隨著生育政策改革，大部分學生的家庭結構發生變化，教師應順應時代變化，教導學生關愛弟弟（妹妹），做一個有愛心的、寬容謙讓的、能為父母分憂的哥哥（姐姐）。

細化目標，效果可視。主題班會的目標越明確、具體，可操作性越強。一方面，主題的確立應做到“以小見大”，對細化的主題加以拓展，使教育內容更為具體。以安全教育為例，該主題涉及的內容包括防火安全、交通安全、飲食安全等，每個角度均可作為一個獨立的分支主題，經細化過的主題在實踐層面上更具有教育意義。另一方面，主題班會既要注重形式，又不能太過拘泥于形式，只重形式的主題班會容易得了樂趣、失卻內涵，喪失了主題班會的目的性與針對性，教育效果也會大打折扣。因此，學校應做到分階段、有針對性地開展不同主題的班會課，如“5.12防震抗災教育”“9.18愛國主義教育”“12.4憲法法治教育”等。

韻華正好，身之所往。不同年齡段的學生身心發展特點不同，也有不同的價值追求。教師在開展主題班會時，應關注班會主題與學生發展階段的匹配度，即便是同一主題的內容，也應緊緊圍繞不同年齡段學生的需求，有針對性地進行螺旋式設計。以廈門大學附屬中學的教學實踐為例，學校分設初中部與高中部，由于學生年齡段的差異，在設計同一主題班會課時，教師也會注意細節上的差異。如在培養學生節約意識的教育實踐中，針對初中低年段學生，學校側重開展感性教育，讓學生切身感受由浪費帶來的不良影響，鼓勵學生節水、節電、節約糧食；針對初中高年段與整個高中部學生，學校在兼顧感性教育與理性教育的同時，更側重理性教育，引導學生搜集相關資料，了解資源的稀缺性，使學生認識到人類應與自然和諧共生的深義，感悟節約資源的時代價值，從而更為自覺地保護環境、節約資源。

二、主題規劃：模塊建構的系統性

學校在設計班會課時應具備主題規劃與模塊建構相統一的意識。主題班會模塊化建構應緊緊圍繞學生身心發展特點，教師應有目的地篩選、提煉、規劃相應主題，對課程內容進行靈活的分解與組合，分階段、有計劃的對學生進行教育，解決學生在生活中遇到的實際問題。

以廈門大學附屬中學主題班會模塊化設計方案（表1）為例。學校深入落實教育部印發的《中小學德育工作指南》精神，結合學校“做幸福的平凡人”“讓教育帶著溫度落地”“辦學生喜歡的學校”的辦學理念，對主題班會進行系統化設計，以求促進學生的全面發展，落實立德樹人根本任務。

表1 廈門大學附屬中學主題班會模塊化設計范例

三、主題落地：實踐路徑的多維性

主題落地與班會實施需要多維合力，既要有教師的主導，又要有學生的配合。有效開展主題班會需教師做大量的前期準備工作，只有明確班會課的主旨與內涵，才能發揮主題班會實效，達成“立德”的最終目標。

精品意識，精心準備。積累多樣化素材是開好主題班會的關鍵環節。一方面，教師應具備思想上的先導意識。一節好的主題班會課是提升班級凝聚力、塑造班級正向氛圍的有效途徑，教師應以認真務實的態度對待每一節班會課，并以此為學生帶去積極影響。另一方面，教師在準備課程素材的過程中，可以適當地將尋找素材的任務合理分配給學生，引導學生從多個角度自主探索，如新聞報道、實際案例等。多樣化的素材能夠更好地服務主題，多種素材的融合使用也可增強班會課的精彩程度。

形式多樣，身心融入。在擁有好素材的基礎上，班會課的形式可以是多樣的，既可以采用教師主講的形式，也可以讓學生作為主講、教師作為助講，還可以采用觀看視頻、參與相關活動后再做總結等形式。值得注意的是，無論何種形式的主題班會，教師都應起主導作用，在過程中給予相應的點評，及時提煉、升華班會課主旨。教師在點評時，也應注意點評內容與主題的對應，引導學生共同參與。

尊重差異，激發學生。在擁有合適的素材及多樣化呈現方式的基礎上，教師應進一步關注學生主體的差異性，以期最大限度地發揮主題班會的教育作用。教師需充分了解學生的家庭情況與性格特點，及時關注學生的思想狀態，做到正確對待學生，尊重學生個性。如在以“守規則，明事理”為主題的班會課上，學校詳細解釋了不允許學生在學校宿舍內過生日的緣由，其主要是擔心學生自律與自控能力較弱，像過生日這樣的活動易產生安全隱患。學校的做法有效激發了學生的主體意識，使學生對學校的要求產生了真正的認同。

反思效果，評價提升。在中學階段，道德與法治課、思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而主題班會作為學校教學體系中側重于思想教育的一門課程，在培育學生優良品質上起著不可替代的作用。主題班會能根據學生的實際情提供更有針對性的教育，時效性較強。如夏初，學校便會開展防溺水主題教育；冬初，學校也會開展預防流感主題教育。作為教育者，我們理應明了每一次的主題班會都承載著育人的使命，及時總結每次主題班會的具體情況，引導學生將積極的思想理念與情感態度內化于心、外化于行。

綜上所述，主題班會作為學校德育工作的重要實踐形式，應具有基于價值導向的目標立意、系統建構的主題設計與多樣化的實踐形式。教師在教學實踐中應充分認識到主題班會的育人價值，用心用情上好每一節班會課，力求使主題班會發揮強大的育人功效。