妙用游戲開展音樂教學

張媛媛

［摘 要］音樂是抽象的、無形的，對正處于懵懂狀態(tài)的小學生來說，教師在教學中要營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對音樂的熱愛之情。小學階段的學生活潑好動，注意力保持時間短，喜歡發(fā)言，愛玩游戲。針對學生的特點，教師可在音樂課中加入游戲，靈活、適時地運用游戲進行教學。這樣既能提升音樂課堂教學的趣味性，激活學生的思維，又有助于系統(tǒng)地對學生進行音樂技能的訓練，提高音樂教學效率。

［關鍵詞］音樂課堂；游戲特點；作用

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0051-03

長期以來，小學音樂課基本上等同于唱歌課。教育家凱洛夫提出了新型的教學模式，這種模式在小學音樂教育中得到了廣泛推廣。他提出的教學模式分為兩種：一是口口傳唱，即教師范唱一句，學生跟學一句；二是教師系統(tǒng)地對學生進行音樂技能的訓練，即先組織學生進行課堂發(fā)聲、視唱熱身訓練，再學唱歌曲。在這樣的音樂教學中，教師不僅要對歌曲的節(jié)拍、樂譜、節(jié)奏進行講解，還要對歌曲進行范唱，引導學生在學唱歌曲的過程中掌握演唱技巧，提高音樂素養(yǎng)。

音樂是抽象的、無形的，在音樂教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對音樂產生熱愛之情。對正處于懵懂狀態(tài)的小學生來說，教師作為引導者，要在課堂上循循善誘，提高學生參與課堂學習活動的積極性。只教唱或者只講解音樂理論的課堂是不受學生歡迎的，教師可將游戲引入音樂課堂，在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與音樂之間形成更多的交流渠道，從而建構一個師與生、生與生共同學習、成長的課堂。這樣的音樂課堂氣氛活躍，充滿朝氣，有利于發(fā)展學生的思維。學生作為課堂學習的主人，具有活潑好動、注意力集中時間短、愛講話、愛玩游戲等特點，這既是影響學生學習的不利因素，也是張揚學生個性的有利因素。因此，教師要對游戲與音樂之間的關系進行深入研究，因勢利導，充分挖掘學生的潛能，將學生性格特點中的不利因素轉化為提高音樂課堂教學有效性的支撐點。

一、小學音樂課堂的特點

相對來說，小學高段學生的自我管理能力、自控能力和學習意識比低段學生強。教師在掌握學生性格特點的基礎上，可以在課堂上靈活運用一些方法引導學生學習。如在課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生邊聽音樂邊拍手為歌曲伴奏；對學習難度較大的歌曲，可以將其分解成小樂句，創(chuàng)編成游戲，讓學生在游戲中突破學習難點。每首音樂作品帶給人的感受是不一樣的，因為音樂是自由的、靈動的，所以引導學生欣賞音樂美、掌握音樂知識、感受歌曲律動和節(jié)拍是音樂教學的重要任務。

二、游戲在小學音樂課堂中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣和積極性

“興趣是最好的老師。”音樂課堂中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的動口意識和習慣。在教師的示范和引領下，學生會在不知不覺中模仿教師歌唱，這也是激發(fā)學生音樂學習興趣的一種好方法。同時，在音樂教學中，游戲的合理運用也是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。游戲的種類繁多，開展方式多樣，每個學生表達的方式獨特且多變，教師可根據學生的個人特點，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，擅長畫畫的學生，可以在音樂欣賞課上將所聽到的音樂作品用一幅畫表現出來；擅長體育運動的學生，可以在音樂課上將復雜的節(jié)拍通過手腳的配合展示音樂的律動；擅長語文的學生，可以在音樂課上用聲情并茂的朗誦表達歌曲的情感……在小學音樂課堂中，運用游戲進行教學，可以激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高學生學習音樂的積極性。

2.增強學生的學習動力和團隊合作能力

在音樂教學中，教師可以設計一些游戲比賽活動，讓學生相互競爭，增強小組之間的合作。在小學階段，培養(yǎng)學生的合作能力尤為重要。學生需要在團隊中互相交流、協作，遇到不會的問題時虛心請教，出現不同的意見時互相探討。利用游戲活動進行音樂教學，有助于促進學生團隊合作能力的發(fā)展。

例如，在創(chuàng)編歌曲環(huán)節(jié)，將學生分成四人小組，每個小組都要開動腦筋，加入樂器，為歌曲伴奏，進行才藝展示。可以用伴舞的形式進行舞蹈編排，也可以進行歌曲的二部輪唱或者三部輪唱，用歌聲表現音樂作品。在這個過程中，學生會為了自己小組的榮譽而積極參與歌曲創(chuàng)編，相互合作，從中體會到合作和團結的重要性。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

在小學音樂教學中，教師單一而乏味地講解音樂知識，學生不僅聽不懂，而且缺乏興趣，無法實現學以致用。因此，教師在講解音樂知識時，要考慮教學的生動性和趣味性，吸引學生的注意力，使學生樂學、好學，從而活學活用音樂知識。

例如，在教學一首新的歌曲時，教師可以先開展“當一名小小作曲家”的游戲，讓學生把音樂作品中讓人印象深刻的節(jié)奏、旋律摘抄下來，然后模仿音樂作品中的節(jié)奏、旋律，創(chuàng)作相同類型的音樂作品。這個游戲不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能豐富、鞏固學生所學的音樂知識，提高學生的音樂素養(yǎng)。

三、游戲在小學音樂課堂中的應用

1.教唱歌曲

隨著課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的教唱學歌模式逐漸轉變?yōu)橐砸龑橹鞯陌l(fā)聲訓練模式；傳統(tǒng)的單一音樂教學模式發(fā)生改變，器樂開始被加入到教學當中；傳統(tǒng)的教師陳述性講解樂理知識的教學，開始融入具有趣味性、益智類的游戲。隨著應試教育逐漸發(fā)展為素質教育，人們意識到藝術教育的重要性。音樂課堂是藝術教育的重要渠道，藝術教育是實施素質教育的重要手段。藝術教育促進了學生整體素質的提高，同時能提升音樂教學的質量與效率。

例如，蘇教版音樂教材二年級上冊《兩只小象》的教學。剛剛步入二年級的學生，比較好動，難以長時間集中注意力。根據學生的這一特點，教師在課堂導入環(huán)節(jié)要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上音樂課，明白音樂是他們的好朋友，促使學生積極主動學習音樂。

在這堂音樂課中，教師充分發(fā)揮音樂彌漫性這一特點，讓學生先感受音樂作品，再聽音樂做游戲。在游戲過程中，學生不僅掌握了游戲的玩法，還熟悉了歌曲的旋律。這樣的教學對學生來說，生動有趣，課堂氣氛和諧、融洽，能收到事半功倍的效果。

師：同學們，今天我們學習了《兩只小象》這首歡快活潑的歌曲，歌曲中的兩只小象是一對相親相愛的好伙伴。動物王國里還有許許多多的小動物，它們也是相親相愛的好伙伴，誰來說一說？

（學生列舉小青蛙、小狗、小貓、老虎、獅子、小鳥等動物）

師：同學們說得真好！瞧，這些小動物正在森林里歡快地玩耍，大家快來把它們的名字加入今天的歌曲中，用你們的小腦袋進行歌詞改編吧！

（學生將歌曲《兩只小象》中的歌詞進行替換）

師：（對改編后的歌曲進行范唱）兩只小狗汪汪汪，互相追呀汪汪汪，跑來跑去汪汪汪，搖搖尾巴汪汪汪，碰碰鼻子汪汪汪。

……

上述教學中，歌詞改編有助于學生掌握歌曲的旋律，加深學生對歌曲節(jié)奏的記憶。音樂課堂中，教師不僅要給學生提供個人展示的機會，鍛煉學生的膽量與表演能力，還要及時表揚學生的進步，對學生的差錯進行糾正的同時給予鼓勵，引導學生順利完成學習任務。

2.節(jié)奏練習

奧爾夫音樂教學法是目前世界上影響最大、運用最廣、美譽度最高的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學法具有參與性、綜合性、即興性、本我性、趣味性、文化性等特點，其原理是原始性的音樂啟蒙，即參與者把自己的肢體動作、舞蹈、語言等緊密結合在一起，用玩樂的方式，理解、體驗音樂的過程。

除了奧爾夫音樂教學法，還有達爾克羅茲的體態(tài)律動學。體態(tài)律動學體現在把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來，通過節(jié)奏讓學生在律動中發(fā)散思維，學習、掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏，繼而進行創(chuàng)編活動。這樣教學的目的不是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂家，而是為了培養(yǎng)和提高學生的音樂素養(yǎng)，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。這樣的音樂教育理念對我國的音樂教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。

隨著音樂教學方法的深入探究與改革，傳統(tǒng)的以訓練學生掌握音樂專業(yè)知識為主的教學模式被打破，教師認識到培養(yǎng)學生音樂欣賞能力、音樂鑒賞能力等音樂素養(yǎng)的重要性。音樂課堂中，教師注重引導學生在享受音樂、學習音樂的過程中體會到音樂獨有的魅力，使學生形成深刻的音樂體驗，以有效發(fā)掘學生的潛能。

歌唱教學是音樂教育中不可缺少的重要組成部分。在開展音樂課堂活動中，教師要始終把學生放在首位，通過豐富多樣的教學方法，激發(fā)和挖掘學生的歌唱潛能，培養(yǎng)學生的音樂感受力與表現力，提高歌唱教學的效率。

節(jié)奏是歌曲的骨骼，代表著音樂的靈魂。對一首歌曲來說，掌握歌曲的節(jié)奏是學習這首歌曲的重中之重。在音樂課堂中，教師可通過奧爾夫音樂教學法中的音名念法，教授學生區(qū)分二分音符、四分音符、八分音符，幫助學生識別音符時值的長短。

例如，教授音符時值時可以邊念邊加入動作：念到“da”時拍手，念到“-”時將手掌攤開，念到“titi”時可以使用雙腳有節(jié)奏地輕輕踩地，念到“l(fā)ili”音符時值時可以用雙手輕輕拍打自己的肩膀兩下……教師可將這四種音符時值組合加入到不同的節(jié)拍中，讓學生通過“開火車”等形式進行多次練習，深化學生的記憶，讓學生在短期內掌握音符時值，提高對歌曲節(jié)奏的把握。

四、游戲在小學音樂課堂中應用的反思

首先，教師要善于創(chuàng)新音樂課堂游戲。小學生的年齡特征和心理特點要求教師要有耐心與教育智慧，將枯燥的教程內容趣味化，不斷創(chuàng)新課堂教學形式，使課堂知識的呈現方式多樣化。其次，教師要了解自己的教學對象，針對學生的特點實施分層教學，因材施教。根據年齡層次，小學階段的學生可分為低段學生和高段學生。低段學生年齡小，注意力難以長時間集中，自我控制能力弱。教師在教學設計中可加入游戲和表演的環(huán)節(jié)，增加教學的趣味性，通過表揚和獎勵點燃學生參與音樂學習的熱情。高段學生有一定的認知基礎，教師在教學設計中可適當增加難度，要求他們預習課程內容，使用簡單的打擊樂器演奏歌曲，在連貫演唱歌曲的基礎上進行歌曲創(chuàng)編。

除此之外，教師要基于“終身學習”的理念，通過閱讀各類教學參考用書、教學理論文章，更新教學理念的同時，積極參與各種教研活動，學習優(yōu)秀教師的教學經驗并進行歸納總結，提取對自己、對學生有益的教學經驗。

總之，教師要考慮教學設計的合理性，深入思考游戲在課堂中實施的趣味性、活躍性、啟發(fā)性。一方面，教師在教學中要根據學情靈活運用方法和策略，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，拓展學生的音樂眼界；另一方面，教師要考慮學生的課堂學習活動參與度，保證每一位學生都能夠參與音樂學習，享受音樂的愉悅，感受音樂的魅力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫培青，杜成憲.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 陳鶴琴.兒童心理學[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[3] 尹愛青.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

（責編 杜 華）