新文科背景下“知識產權法”課程教學創新探索

張 穎

（湖北大學法學院 湖北 武漢 430060）

“新文科”理念具有融合性、實用性、創新性特征，與知識產權人才培養目標具有高度契合性[1]。開展好知識產權法學教育，既是培養知識產權法學服務人才，踐行知識產權強國建設綱要的重要環節，也是新文科建設背景下，復合型卓越法律人才培養的重要建設內容。

1 新文科背景下“知識產權法”課程教學創新的背景

截至2021 年，全國高校已設立知識產權學院45 所、知識產權（法學）本科專業100 個，形成了以本科專業為基礎、碩士和博士等為補充的多層次知識產權人才培養體系[2]。我國知識產權人才培養模式主要分為兩種：一種是傳統的以法學方向為主的模式，著重培養知識產權法律人才，以中南財經政法大學、中國人民大學以及中國政法大學為代表；另一種是新興的以管理學方向為主的模式，著重培養知識產權管理人才，以同濟大學、湘潭大學為代表。兩種培養模式的培養重點不同，但都強調法學創新思維能力的培養和訓練。不同于基礎法學學科，知識產權法學教育更側重于跨學科知識體系與法律思維的建構，不僅需要基于法學基礎理論教育形成的批判性思維訓練，更需要多維度、寬視角的創新思維培養。數字經濟下，隨著人工智能、區塊鏈、大數據等新技術應用的普及，以及元宇宙、NFT等新技術理念的推廣，新的法律問題不斷產生，傳統的法學教育理念也受到轉型沖擊。如何在知識產權法學教學中開展創新思維訓練不僅是培養知識產權法學人才的重要方法，也是培養知識產權管理人才，實現創新人才與復合型人才培養目標的必要路徑。

2 新文科背景下“知識產權法”的課程目標和學情分析

2.1 課程目標

2.2 學情分析

基于6 年的“知識產權法”課程的教學經驗，筆者從以下三個方面進行學情分析：其一，從知識基礎的積累而言。學生在學習了基礎的法理學、三大實體法和三大訴訟法基礎上再學習知識產權法有利于對于這種本身具有跨學科性質的部門法學原理的理解。現代大學生都是互聯網的原生代，具有較好的信息化素養，對于互聯網教學環境適應快，搜索知識信息的能力強。學生對課程的基本概念和原理掌握較好，但對于課程內容廣度、深度的知識儲備欠缺，對知識點融會貫通、舉一反三的能力不足。其二，從學科認知特點而言。學生對于新知識以及熱點問題的敏感性比較充分，但是對于問題的認知更多停留在現象表面，透過現象看本質的認知能力有待提升。其三，從學生的學習動機而言。作為法學類基礎課程，隨著我國近年來對于知識產權保護力度的不斷強化，知識產權案例的影響力越來越顯著，學生的學習興趣比較濃厚。但與此同時，學生行為的目的性和實用性突出，唯分數、缺乏實踐創新的現象也普遍存在。

3 新文科背景下“知識產權法”課程教學創新面臨的主要問題

3.1 大班教學缺乏針對性

“知識產權法”課程一般安排在大三第一學期，修讀學生數量在百人以上，導致課堂臃腫，師生互動受限，案例展示分析、模擬法庭辯論以及小組討論開展效果欠佳。

3.2 教學設計與教學手段比較單一

同大多數法學類課程一樣，“知識產權法”課程以教師單向灌輸為主，課程考核集中在學生對基礎知識點的掌握情況，忽視對學生法學思維的培養和綜合素質的提升，不利于塑造學生的獨立性、批判性及創造性思維[4]。教學手段也以線下教學為主，形式單一，難以滿足大學生多元化的學習需求。

3.3 課程教學設計存在不足

“知識產權法”課程屬于專業性較強的法學課程，無論是著作權法、商標法還是專利法、反不正當競爭法，其中都涵蓋了大量對于技術知識的理解，以及技術與制度的銜接。同時，由于我國“知識產權法”立法過程中大量借鑒國際條約和發達國家的立法經驗，如何不偏不倚地介紹知識產權法學理論觀點，如何結合中國國情來分析舶來品制度法律移植的正當性與可行性，加深學生對中國知識產權法律制度、產業政策以及產業現實的理解，是課程教學設計的難點。

3.4 理論聯系實際不足

由于現階段學生的課業壓力大，課堂教學僅能講授最基礎的知識點，大量的思考與創新探索需要課下、課外進行。采用線上線下混合式教學，利用翻轉課堂模式，可以提升學生的課堂參與度以及進行思維訓練，但是缺乏真實案件的分析處理和實地考察調研的體驗。同時，學生學習的目的僅為應付考試，不能將所學知識用于實實在在的科研實踐中，難以真正激發學生的創造力。

4 新文科背景下“知識產權法”課程教學創新路徑

4.1 提升教學創新思路

“知識產權法”課程教學創新旨在融合優質的在線資源和智慧教學環境，重塑課程教學內容，革新課程教學模式和考核方式，不斷深化課程教學內涵，基于“全人教育”的教學理念，培養法學生在雙創背景下的創新思維與創業能力。

一方面，開展以學生為中心的混合式教學，提高課程參與度。強化授課過程中的問題意識，引導學生積極思考，發散思維，充分利用學習通、QQ群等線上教學討論手段，通過課后討論題的方式，鼓勵積極在留言區留言評論，學生不僅可以看到自己的留言，也可以看到其他同學的觀點，教師根據學生的探討進行點評。在此過程中，學生參與線上探討學習的痕跡可以構成過程性與形成性評價，成為平時成績的考量要素，既能鼓勵學生積極參與，也能夠監督學生的自主學習效果。由此，課堂互動的寬度與廣度得以延展。

另一方面，打造“第二課堂”，以學促賽，以賽促研。利用大學生創新創業以及大學生“互聯網+”等實踐創新類賽事提供的“第二課堂”，指導學生將課堂上所學到的知識點通過撰寫項目申請書的方式展開實踐科研，將抽象的法學原理與現實中的知識產權法律糾紛結合，全面鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成“學賽研”相結合的理論聯系實際的創新教學模式。

盡管CDKN3是一種周期相關蛋白，但Yu等[6]在膠質母細胞瘤研究中發現，CDKN3亦可通過間接作用于CDK1，抑制細胞遷移能力。進一步深入研究其作用機制發現，CDKN3一方面可通過直接結合并活化ROCK2，抑制RAC1、PAK1，進而抑制細胞侵襲遷移能力，另一方面CDKN3可去磷酸化CDK2，進而降低磷酸化Rb，增加未磷酸化Rb與E2F結合，間接抑制CDK1作用，抑制侵襲遷移[7]。目前，對CDKN3促進細胞凋亡的相關研究發現，其可通過降低磷酸化CDK2蛋白水平，抑制下游抗凋亡蛋白XIAP的表達，進而促進細胞凋亡[8]，發揮抑癌作用。

4.2 課程教學改革

4.2.1 融合線上虛擬課堂與線下實體課堂，形成全方位立體的混合式教學模式

學生課前預習課本以及教師提供的案例資料，課中系統學習課程重難點，課后復習尚未掌握的知識點以及相關拓展問題，通過“學習通”等教學軟件中的資料庫、討論區與交流區模塊使上述三個環節的學習形成無縫對接。

4.2.2 充分發揮學生的自學與管理能力，成立學習小組，組成“自學課堂”

教師首先針對所學內容分配不同的案例分析任務，再由組長進行具體任務的分工，并對各組員表現進行客觀評價。在此過程中，既鍛煉了學生主動學習，分析解決專業知識的能力，又促進了同學間的合作交流，尤其鍛煉了組長的領導力。

4.2.3 充分利用“第二課堂”，培養學生的科研實踐能力

創新能力不僅源于對于基礎知識的掌握，更源于對研究選題的敏銳觀察，對研究方法的正確掌握以及對研究對象的深度分析，這些都是科研能力的體現。目前，國內外各類創新創業大賽的舉辦為大學生的學習提供了科研創新的平臺。首先，通過課堂上基礎知識點的講授，引導學生思考現實中的熱點問題，尋找自己感興趣的選題。其次，針對學生感興趣的選題，鼓勵他們自發組隊，申報創新類項目，并作為指導教師給予專業指導，完成項目申報書。最后，若項目成功立項，則進一步組織團隊成員認真完成項目，根據各自參與的選題方向撰寫小論文。第四，指導鼓勵學生繼續以小論文為基礎，完成畢業論文，并爭取優秀畢業論文或者論文發表。

4.3 重構教學內容

4.3.1 構建知識產權法創新思維課程內容

圍繞知識產權類型與具體產業實踐，建構知識產權法創新課程體系。理論課層面開設法學理論與前沿問題研究的課程，包括著作權法、商標法、專利法以及反不正當競爭法，以問題為導向，選取社會前沿、科技前沿中的知識產權法律問題，引領學生結合所學法學理論，進行創新性思辨分析學習；實踐課層面開設知識產權法律談判、知識產權代理服務通識、知識產權糾紛模擬法庭、知識產權評估實踐等跨學科課程內容，培養學生的跨學科視野與創業實踐基礎知識的積累。

4.3.2 開展法律研習能力虛擬仿真訓練

新文科背景下，充分利用虛擬仿真技術在知識產權法學教學中的應用。將實踐中包括知識產權登記、申請、復審、訴訟、仲裁等應用場景進行虛擬再現，針對專利、商標、著作權、網絡域名、地理標志、植物新品種等不同類型知識的產權登記和申請的實訓流程，并根據不同場景出具不同的實驗結論和仿真行政（司法）文件。

4.3.3 以案例分析為切入點開展法律創新思維訓練

圍繞案例分析或學理研究開展日常教學，通過案例研習課程、小型學術沙龍或專題研討等方式訓練以法言法語描述案件事實、以系統方式有效解讀最新知識產權法律規定、以審慎理性的態度對案件進行細節或價值層面評論的能力。

4.3.4 設計思政內容融入點，充分發揮課程的育人價值

一方面，在知識產品創造和生產的實踐中深化理論認知，陶冶情操情懷，增強信仰信念，在課堂中提升實踐感悟，探尋事物本質，把握發展規律[5]。另一方面，在介紹中西方知識產權法學思想內容中，引入中國知識產權文化視角，引導學生形成中西對比的比較法視野。例如，針對中美貿易戰中體現出來的知識產權沖突，采用全面介紹—客觀講解—深入反思的介紹思路，對復雜理論和概念進行客觀說明，引導學生對我國知識產權保護現狀以及法律制度的發展現狀有全面認知和理性解讀。

5 結語

知識產權法課程的內容具有較強的前沿性，以短視頻、知名品牌、高新技術為探討對象的法律問題較能引起學生的學習興趣，在信息化手段的幫助下，線上線下的混合式教學模式能夠打造全方位、立體化的學習氛圍，加強師生間的互動。新文科背景下，法科學生的思辨能力、知識遷移能力以及已學知識點的融通能力都有待提升，以問題為導向，激發學生積極思考的教學方法應進一步加強。