素質教育理念下哲學社會科學學科實踐教學模式研究

湯小倩

（湖北大學哲學學院 湖北 武漢 430062）

哲學社會科學作為一種強大的思想武器，在人類認識世界和改造世界的過程中發揮著巨大的作用。高校作為人才培養的重要陣地，肩負著繁榮發展哲學社會科學的光榮使命。然而，過去高校的哲學社會科學學科更注重課堂理論知識的傳授，實踐教學基礎相對薄弱，素質教育成果不夠明顯。因此，探索哲學社會科學學科的實踐教學模式對于推動哲學社會科學的高質量發展至關重要。

1 實踐教學是達成素質教育成果的有效途徑

素質教育是發軔于20 世紀80 年代的一種現代化教育模式。在改革開放的大背景下，中國社會經濟迅速發展，對人才的需求也發生了變化。傳統的應試教育在培養學生的基礎知識和應試能力方面取得了一定的成就，但也暴露出一些問題，如學生缺乏創新能力、實踐能力和綜合素質。因此，素質教育應運而生，成為教育改革的重要方向之一。素質教育的目的是培養學生全面發展的能力和素質，不僅關注學生的學科知識，更注重培養學生的學習能力、思維能力和問題解決能力，同時還強調學生的道德品質和社會責任感。

實踐教學是素質教育的重要組成部分，有助于實現素質教育的目標。首先，實踐教學是素質教育的有效途徑。實踐教學通過將學生置身于實際情境中，讓他們親身參與實踐活動，從而提升他們的實踐能力和綜合素質。其次，實踐教學可以深化素質教育的效果。實踐教學可以幫助學生將抽象的理論知識轉化為具體的實踐經驗，加深他們對理論知識的理解和應用。通過實踐活動，學生可以更好地理解和應用所學的知識，培養他們的實踐能力和創新意識，從而深化素質教育的效果。此外，實踐教學可以為學生提供與社會和職業接軌的機會。素質教育強調培養學生的職業洞察力和應變能力，使他們能夠適應社會的需求。

2 高校哲學社會科學學科實踐教學面臨的困境

近年來，高校對于哲學社會科學學科實踐教學的重視程度有所提升。然而，從實際實施效果來看，哲學社會科學學科的實踐教學模式存在一些問題，包括針對性不強和實效性不明顯等。

2.1 對實踐教學的認識不充分

哲學社會科學學科的實踐教學是有多個主體參與的綜合活動，只有這些主體都提高對實踐教學的認識，才能有效推動哲學社會學科實踐教學的開展。但是教師認為，哲學社會科學學科在開展實踐教學上有難度；學生認為哲學社會科學學科就是記記知識點，沒必要動手開展實踐。這種認識不足導致教師缺乏積極性、學生不夠配合。此外，將哲學社會科學學科的實踐教學等同于大學生社會實踐也是不準確的，因為兩者在性質上存在差異。學科的實踐教學需要以理論為指導，有目的地引導學生進行實踐教學活動，而大學生社會實踐只是引領學生投身社會生活的淺層次活動。

2.2 實踐教學缺乏教學管理和保障機制

在實踐教學中，缺乏有效的教學管理和保障機制，這對實踐教學活動的順利開展造成了一定的困擾。首先，一些高校在實踐教學的管理機制上存在不健全之處。有些高校甚至未將實踐教學納入哲學社會科學學科的整體教學計劃中，導致實踐教學缺乏相應的課時和評價體系。其次，缺乏有效的評價激勵機制也是影響實踐教學的一個重要因素。許多學校僅為滿足上級要求的檢查，缺乏對實踐教學的系統性評價和激勵機制。這導致教師缺乏動力去積極參與實踐教學活動。因此，需要建立科學有效的評價體系，對教師在實踐教學中的表現進行全面評估，并給予相應的激勵和獎勵，以提高教師的積極性和參與度。最后，加強實踐教學的組織保障也是必不可少的。實踐教學活動需要進行提前聯絡、實地考察、申請經費等一系列煩瑣而細致的準備工作。因此，高校應建立健全的組織機構和流程，明確責任分工，為實踐教學提供必要的支持和保障，確保實踐教學活動能夠順利進行。

2.3 實踐教學形式單一，教師能力不足

目前，高校內的教師主要側重于理論教學，對于增設的實踐教學來說，師資力量明顯不足。為了解決這個問題，一些高校選擇將實踐教學安排在學生的寒暑假期間。例如，在假期前公布社會調查的選題，要求學生在開學前獨立完成教師布置的任務。在整個過程中，教師只起到布置任務和檢查作業的作用。雖然這種方式非常高效，但由于缺乏教師的引領和監督，學生僅限于淺層次的參觀和考察。一方面，學生參與度較低，缺乏積極性。另一方面，這種方式缺乏創新意識，使得實踐教學流于表面。

3 哲學社會科學學科的實踐教學模式探索

為解決當前哲學社會科學學科在實踐教學上存在的問題，我們應以素質教育理念為指導，從多個方面進行改進，構建多元化的實踐教學模式。

3.1 提高各個層面的認識，優化實踐教學體系

認識程度的高低決定了在開展實踐教學中的自發意識，從認識的主體來看，主管領導、教師和學生都要提升自己對實踐教學的認知水平。只有主管領導重視了，才能為實踐教學提供必要的制度和組織保障。教師不僅要認同實踐教學理念，還應該意識到實施實踐教學需要不斷調整方式。教師還應該認識到實踐教學需要嚴格的課程設計和不斷優化教學內容。同時，教師還應該強化自身的責任意識，為實踐教學的效果負起責任。學生也應該自覺領悟到哲學社會科學學科實踐教學對自身成長和未來就業的重要性，自發認識到實踐教學是提前了解社會態勢的一種途徑。

在基本認識的基礎上，需要結合哲學社會科學學科的特點建立更加開放的實踐教學體系，將人才培養方案和實踐教學計劃貫穿學生綜合素質培養全過程。在課程設置上，應將理論課程和實踐課程有機結合，改變實踐課程的從屬地位。在實踐教學的操作過程中，需要展開新的思路，將實踐課程單獨設置，并通過增加實踐課時在整體課程計劃中的比例，還原一些理論的形成過程，切實提高師生的參與度。在實施實踐教學方面，要圍繞學校的綜合素質人才培養目標，有機整合實踐教學各個環節，對學生進行實踐能力訓練。哲學社會科學學科的學生培養方案中，包含了課堂實踐、校內實踐以及社會實踐。針對不同的實踐方式，需要全盤設計、綜合考量。除了按照原有的教學計劃，還應將實訓工程、社會調查等貫穿學習的全過程。

3.2 明確實踐教學主題，合理設置實踐課程內容

明確實踐教學的主題，合理設置實踐課程內容是實踐教學過程中的首要任務。在哲學社會科學學科中，實踐教學主題的設計應明確體現學科內容，并堅持以育人為目標導向。這樣可以使學生在實踐中既能內化和吸收哲學社會科學學科的基本理論思想，又能將所學知識應用于實踐生活，真正將理論與實踐相結合。因此，在設置實踐課程的時候既要把握哲學社會科學學科體系的核心，又要關注學生的現實生活。首先，可以根據那些重要且能夠反映社會現實的理論內容來設計實踐課程的選題。例如，金融危機、司法公正和教育公平等社會熱點問題都可以成為選題的重點，以激發學生的興趣，并引導他們從關注社會問題轉向自主思考解決問題的方法。其次，實踐課程內容的設置應具有針對性。例如，歷史學和政治學可以圍繞“科學發展觀”和“和諧社會”等主題進行調查和分析，以幫助學生深入了解社會發展的歷史和政治背景；而政治經濟學則可以圍繞“金融危機”等方面進行調查和研究，以幫助學生理解經濟領域的實際問題。

3.3 建立健全實踐教學運行機制，優化考評機制

建立健全的實踐教學運行機制和優化考評機制對于哲學社會科學學科的實踐教學取得預期效果至關重要。為此，應制訂切實可行的政策，并建立有效的組織領導機構來推動實踐教學的實施。學校領導和學科負責人應定期討論哲學社會科學學科的實踐教學方式，統籌規劃實踐課程內容，確保頂層設計的有效實施。具體而言，以下幾個方面需要重點關注：首先，建立責任到人的組織領導機構。通過建立組織領導機構，可以推動學校領導對實踐教學的高度重視，并獲得更多的人員編制和活動經費支持。此外，該機構能夠協調團委、學工和哲學社會科學等多個學科部門的分工合作，有效開展實踐教學。其次，建立公正合理的實踐教學考核機制。實踐教學的領導機構應根據實踐教學大綱制訂多維度的考核機制，并進行模塊化評估。重點關注實踐教學的組織、效果以及內容等方面。對于取得顯著成果的教師，應給予適當獎勵，以激勵其他教師的積極參與。最后，健全學生實踐評價機制。學生應發揮主人翁意識，積極配合教學工作。對于缺乏主動性的學生，應充分利用學分管理機制，將哲學社會科學學科的實踐教學納入學分管理。除了基礎的出勤考核外，還應通過答辯、座談等方式對學生的學習效果進行評估。

3.4 提高教師隊伍的實踐教學素質和能力

實踐教學對教師的能力水平提出了更高的要求。為此，高校的相關部門應有計劃地組織哲學社會科學學科的教師進行學習，培訓他們實踐教學的相關理論知識和技能。同時，高校之間可以建立合作交流平臺，讓各學科的優秀教師展示和交流實踐教學經驗。此外，教師還應勇于走出校門，積極參與實踐活動，以培養自己的實踐教學素質，這也是探索實踐教學模式的新途徑。除此之外，高校教師還需具備以下基本素質。首先，教師應具備創新能力，能夠設計實踐教學內容。在課程設計中，教師需要考慮如何選擇合適的素材，以及如何將教學與學生的實際生活聯系起來。其次，教師應具備資源整合能力。盡管哲學社會科學學科與企業的聯系不太緊密，但仍可找到結合點。教師可以充分利用校企合作實訓基地進行掛職訓練。此外，教師還可以整合校外的其他社會資源，如充分利用人力資源和信息資源，更好地為實踐教學提供支持。最后，教師應具備對學生的監控能力。大部分學生的自主性較低，因此教師在實踐教學中需要注意教學方式和手段，把握實踐教學的關鍵節點，督促學生完成任務。

4 結語

哲學社會科學是推動歷史發展和社會進步的重要力量。任何忽視和否認哲學社會科學重要性的觀點都是片面的。為了繁榮發展哲學社會科學，我們還應該注重其實踐教學。目前，在哲學社會科學學科的人才培養過程中，實踐教學基礎相對薄弱。因此，應不斷探索哲學社會科學學科的實踐教學模式，提升教學質量，完善哲學社會科學學科建設。