專業認證視角下音樂師范生教學能力的培養
——以初中音樂教學為例

曾思穎，尹勛鋒

（江西科技師范大學 江西 南昌 330038）

為了培養高質量教師隊伍，提高師范類專業人才培養質量，2017 年7 月教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。在師范專業認證視角下，音樂師范生教學能力的培養是高等師范院校在音樂學專業人才培養中密切關注的問題。結合畢業要求，音樂師范生應從理論的建構開始，從學科分析、教材分析、育人實踐三個方面進行重點培養。

1 音樂師范生畢業要求解讀

音樂學師范專業認證中針對培養目標、畢業要求、課程與教學等形成了系統的標準，其中畢業要求在音樂師范生能力培養的衡量標準中占據了重要地位。師范專業認證中提出的“一踐行三學會”的畢業要求，分別為踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展。

其一踐行師德。音樂教育根本的任務是立德樹人，它是音樂師范生教學能力培養的基石。音樂師范生要踐行社會主義核心價值觀，衷心地熱愛音樂教育事業，堅定自己的教育信仰及理念。通過言傳身教的方式，引導學生探尋自己人生的意義和價值，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造完美的人格。

其二學會教學。要成為合格的中學音樂教師，必須要有過硬的學科知識技能。以扎實的教學理論為基礎，以音樂教學所需的聲樂、鋼琴、合唱指揮等多項專業技能為教學支撐，結合教學法運用于中學音樂教學實踐中，利用多種手段進行教學評價，達到學科素養與教學能力的提升[1]。

其三學會育人。音樂師范生要能發揮音樂的育人功能，做到以美育人。通過音樂這一媒介培養中學生對于美的感受，提高審美能力，促進其全面發展。在高校的專業實踐中，音樂師范生的育人能力多體現在第二課堂、課外活動的組織與多元文化的挖掘上。

其四學會發展。知識的學習是永無止境的，教學中不但有教也有學。這意味著音樂師范生要一直保持自身教學效果、增進教學技能、不斷更新教學理念以及豐富的學科知識。在思想上要形成辯證性、批判性的思維，在接受知識的同時進行反思和創新，與實踐相結合，發展成自己的一套教學方法。

總體上來看，音樂師范生不但要具有高尚的師德、教育情懷，樹立綜合育人的教學理念，還要做到教研相長、創新發展，缺一不可。

2 音樂教育學科認識

課程標準中對教育目標、教育內容和教學基本要求都有相應的規定，有利于“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的進一步明確。

2.1 高中音樂教學階段

《普通高中音樂課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提到學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。音樂學科核心素養，主要包括審美感知、藝術表現和文化理解。通過核心素養的培養最終讓高中生的藝術和人文修養得到提升、藝術表現能力和溝通合作能力得以鍛煉、建立文化自信和文化價值觀。

高中的音樂課程多以音樂鑒賞為主，音樂師范生在教學中，要讓高中生充分調動自己的眼、嘴、耳朵和肢體，將鑒賞與歌唱、演奏和身體律動相結合，多感官地去體驗音樂。高中生的理性思維處于不斷加深的階段，對待音樂的表現也更專注和注重細節，音樂師范生要引導高中生積累自己的審美經驗，對音樂作品的藝術性、思想性、人文性做出思考品鑒和想象聯想。教學內容上高中相較初中更加深入、多元，注重縱向的學習和橫向的對比，從而提升高中生的審美感知和藝術表現能力。在音樂編創上，音樂師范生要讓高中生逐漸學會運用音樂材料來進行編創，例如音樂主題即興唱、奏、旋律編創和命題編創多樣化的形式，培養高中生的想象力和創造力。還要注重音樂與姊妹藝術的聯系，結合音樂與舞蹈、戲劇進行教學，培養高中生的審美感知體驗和文化理解能力。

2.2 義務教育階段

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》強調了核心素養的發展主體是學生而不是學科，因此它舍棄了學科核心素養的說法，改為了核心素養，在原有的基礎上新加入了創意實踐的要求。其中審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現是學生參與藝術活動的必備能力，創意實踐是學生創新意識和創造能力的集中體現，文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐[2]。四個核心素養相輔相成，貫穿了藝術學習的全過程。

圍繞核心素養的培養，義務教育階段將欣賞、表現、創造、聯系4 類藝術實踐作為音樂學科課程內容。“欣賞”是始終貫穿于音樂教學的基礎活動，在教學過程中要結合具體的音樂音響，引導學生從音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式和音樂風格流派去感受、認知音樂。發展學生的音樂聽覺與感知能力，提升審美感知和文化理解。“表現”是音樂教學的表達活動，在音樂課中要重視對樂譜識讀、聲樂表演、器樂演奏和綜合性藝術表演的教學實踐。最終通過“表現”來表達學生的思想感情、展現學生對藝術的審美，提高藝術表現和創意實踐。“創造”在音樂教學中是針對學生想象力和創新意識的實踐活動。音樂師范生要引導學生對音樂及其他各種聲音進行探索，綜合運用所學的知識技能和創造性思維開展即興表演和音樂編創活動，表達個人想法和創意，提升創意實踐。“聯系”是將音樂實踐活動與社會生活、姊妹藝術和其他學科結合起來。在教學中創設不同的文化環境和藝術經歷，拓寬學生的思維方式，發展學生的文化理解和審美感知。

綜上所述，要提升音樂師范生的教學能力，一定要牢牢抓住核心素養與學科課程內容之間的緊密聯系，才能有針對性地根據不同的教學任務嵌入相應的教學內容。

3 音樂學科教材分析

音樂教材分析是音樂師范生教學過程中最基礎、最重要的準備工作。新的音樂課程改革后，確立了教師對教材分析的主導地位，提高了教師的主動意識。師范專業認證中對音樂學專業的培養目標和畢業要求也設定了教研相長、學會教會的要求，教材分析能反映一個教師的教學觀念、教學方法和思維特點，因此教材分析能力也是檢驗音樂師范生是否達到培養目標和畢業要求的衡量標準之一。

首先是對整套教材的整體結構進行分析，例如從冊數、目錄和課本結構框架去考慮教學的計劃性和系統性安排。其次是音樂教材單元結構分析，在許多最新的教研中，教師都提出了“大單元”這一教學理念，這一理念與絕大多數版本音樂教材的編寫體系是貼合的，能夠廣泛運用在教材分析中。以“人音版”音樂課本六年級下冊為例，第一單元古風新韻可以用“古詩新唱”為專題來組織教學。整個單元為3 首詩詞歌曲和1 首琴曲，《游子吟》和《花非花》為學唱，《關山月》和《但愿人長久》為聆聽欣賞，形式統一且富有意境。教學中可拓展古琴文化以及同一體裁的藝術作品，與語文做好學科融合。教學材料、教學方法對應指向核心素養培育的審美感知、藝術表現和文化理解。再根據教材內容完成本單元多元教學目標的設計。最后要仔細研讀每節課的教材，具體問題具體分析，深入挖掘和理解教材內容，抓住教材中的重難點。用宏觀的角度理清該教材在整個音樂教材中的地位，與課程標準之間的聯系。此外還需要站在學生的視角，根據該學段學生的學習心理特點找出在教學過課程中容易犯的錯誤以及原因和解決方法。

通過精選教學材料，調配教學內容，設置恰當的多元化教學目標，教學過程實施主體化、項目式的學習，精準至每節課的內容分析及設計，最終切實提高學生的核心素養。

4 音樂學科育人實踐

4.1 思政融入課堂

2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”[3]在此背景下，課程思政建設在各個學段不斷推進。根據不同學段學生的教學特點設定不同的目標，在初中階段主要以提升情懷為主。

如何讓思政教育在課程教學中達到“潤物細無聲”的效果，首先就是教材的選擇。以“人音版”音樂教材七年級上冊為例。第一單元歌唱祖國，重點學唱兩首歌曲，《彩色的中國》和《義勇軍進行曲》。中學生通過歌曲的學習，能感受中國大好河山的魅力以及革命先烈不畏艱險的精神。第三單元草原牧歌，以蒙古民歌為主，選取《銀杯》和《牧歌》這兩首歌曲進行教學，讓中學生邊唱邊跳領略蒙古人民的熱情豪邁，風景的遼闊。通過對中國多民族文化的了解，增強中學生的民族文化自信。第五單元勞動的歌，選取《軍民大生產》重點學習。這首歌曲體現了勞動人民吃苦耐勞、團結的精神，通過學習讓中學生熱愛勞動熱愛生活。

總體來說，音樂師范生在課程思政融合時，應選擇多民族音樂、紅色歌曲和傳統音樂等教學內容來進行教學。

4.2 美育融入教學活動

習近平總書記強調，做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長[4]。在音樂師范生的培養目標中也提到了發揮美育，學會教人。從整體的課程安排看，在實習階段，音樂師范生更多的是從音樂活動中去發揮該學科的美育功能，因此活動的設計是非常重要的。在確定活動目標和內容時應不拘泥于學生的專業水平，將重心放在激發學生的表現力和創造力上，還可以利用校園文化和挖掘地方文化特色來開展美育活動。以江西為例，江西有非常豐富和寶貴的文化底蘊，許多當地的中學會在五四青年節開展以“愛國、進步、民主、科學”為核心的合唱活動。音樂師范生在合唱排演時，需創設一個良好的審美氛圍激發學生的學習興趣和積極性，以飽滿的情緒、生動形象的肢體語言來感染學生。

美育的融入還需要音樂師范生與學生之間雙向的溝通和交流，建立起情感的聯系。要學會尊重學生的審美個性，通過對學生的了解在美育活動中指引學生發揮不同的特長，針對有才藝的學生采用更專業的指導。只有牢牢抓住美育的普遍性，才能讓美育在面向全體學生的同時，又增強有藝術才能的學生的專業性。

5 結語

師范專業認證在不斷推進的過程中，為音樂師范生的培養提供了更多、更詳細的要求，高校教師應當更新教學觀念和培養方式，不局限于音樂師范生音樂專業技能的提高，要多關注音樂教學的理論學習和教育實踐，將專業技能與教學有機結合才能更有效地提高音樂師范生的教學能力。