高職院校武術選項課“課內外一體化”教學基本模式探討

柴建勛

摘要：隨著我國高職教育的不斷改革和創新，高職體育教學也在不斷革新。文章根據相關研究文獻及高職院校武術選項課的現狀，對“課內外一體化”的教學模式進行了分析，探討了“課內外一體化”教學基本模式在體育教學中的應用，將課堂教學與課外鍛煉相融合，運用課堂教學帶動課下活動。課下活動促進課堂教學的一體化教學模式，激發高職學生的體育學習興趣，增強高職學生終身體育鍛煉意識，為高職院校體育教學的改革提供新思路。

關鍵詞：高職院校；武術選項課；課內外一體化；教學模式

近年來，高職院校體育教學改革主要表現為以增進大學生的身心健康為主要目標。在教學改革中要結合高職院校實際情況和學生層次來建構體育課程體系，重視高職體育課的校外或課外的時間比例，以期構建高職體育課程“課內外一體化”教學的基本模式。同時要突出對學生社會活動能力的培養，增強學生的體育意識，通過不同形式的體育教學，培養學生體育鍛煉的習慣，達到通過體育教學手段來鍛煉大學生身體并磨練其意志的效果。

1研究背景

目前，武術選項課教學已成為高校體育教學的熱點和改革方向，提高高職武術選項課的教學水平和學生的學習積極性，是高職院校體育課程改革的重點和難點。構建“課內外一體化”的教學模式，通過課內和課外的武術練習，可以有效提升武術課程的教學效果，教師可通過教學模式的改革，激發高職大學生武術選項課的學習興趣。

2“課內外一體化”教學基本模式的理論

根據高職院校體育教學模式的基本理論，在武術選項課教學目標和教學理論指導下，“課內外一體化”教學基本模式應遵循我國傳統體育項目的基本特點，體現以武術選項課課堂教學為核心，輔助課外基本訓練，以期構建體育鍛煉的新型教學體系。其中，在“課內外一體化”教學體系中，要包含高職體育教學理論基礎知識、武術教學目標、相關操作程序及武術選項課教學評價等。“課內外一體化”教學體系側重于將課堂教學、課外鍛煉融為一體，以課下鍛煉促進課堂教學發展，從而激發高職學生武術選項課的學習興趣，進一步培養高職學生的體育鍛煉習慣，增強大學生的體育意識，以培養其終身體育鍛煉意識。

“課內外一體化”教學基本模式以大學生的基本理論架構為支撐，強調現代的課程論、教學論和學習論，重在培養高職學生的個性化和多樣化，讓學生成為體育活動的主體，并激發主體內在需要，使學生從被動學習轉為主動學習，從而發掘個體潛能，培養獨立人格，促進個體全面發展。武術選項課“課內外一體化”教學重在素質教育理論和構建主義理論，與傳統的體育課堂有很大區別。它以注重培養高職學生的整體素質為出發點，更強調學生主動學習的過程，而不是被動接受，同時根據高職學生的特性開展個性化的體育教學，從而提高高職學生的整體素質。

3“課內外一體化”教學模式構建及評價體系

3.1“課內外一體化”教學基本模式的枸建條件

高職院校武術選項課“課內外一體化”教學基本模式的構建是為了達到體育教學目標，因此，需要依托一定的外界環境來實現基本模式的構建。構建教學基本模式所需的相關因素主要有國家政策、相關體育教學制度、教師與學生、場地器材以及武術選項課教學內容等。

3.1.1國家政策和相關體育教學制度的理論支撐

針對我國高職院校學生身體素質現狀，教育部制定了《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》，明確提出了對高職院校體育課程進行一定的教學改革，從原有的三項任務拓展為五大領域。從運動參與、學生身體健康測試、學生運動技能、學生心理健康教育及社會適用等方面，實現體育課程改革的目標。教育部明確指出，高職院校要將體育教學形成課內外、校內外有機聯系的新課程體系。

3.1.2體育教師與學生

在“課內外一體化”教學基本模式實現條件中，一方面，體育教師是學生的引導者和課堂教學的執行者。教師要科學合理地安排武術選項課的教學內容，組織好武術選項課的課堂教學和課外輔導，在課堂教學過程中要注重培養高職學生的體育課程學習興趣，培養大學生的主動學習和團隊合作意識。另一方面，學生是武術選項課課堂學習的主體。教師要以學生為主體，在課堂教學實踐過程中，時刻注重學生的學習效果，使學生充分了解該課程的重要性并對形成基本的認識，并在學習中樹立身體健康第一和終身鍛煉的思想。教師在課堂中應重在激發學生對武術的真正興趣，而不是形式化教學。

3.1.3武術選項課場地及器材

該課程教學需要一定面積的場地設施和器材，高職院校要根據學校具體情況配置器材和場地，并根據學生情況靈活變動，以達到課程教學的目的。

3.1.4武術選項課教學內容

根據課程標準和人才培養方案，現有的武術選項課主要以三路長拳為教學內容，輔以其他武術課程。教師要通過武術課程的教學，培養高職學生的武術能力、專業知識、思想意識及情感意識，從而達到為體育教學目標服務的目的。

3.2“課內外一體化”教學基本模式構建評價體系

我國傳統的教學模式更多是評價學生的成績，同時也注重外在的結果，屬于選拔性和鑒定性的評價方式。教育的目的在于選拔，而不是培養學生的創新或創造能力。評價的最終目的是學生技能方面的高低，忽視了學生身心的全面發展，更多的評價忽視了學生的個性差異或個人的優缺點。根據教育部相關政策及新課程標準評價體系和教學目標，武術選項課的評價體系內容如下。

3.2.1武術選項課的評價內容

課堂評價是課內外一體化教學評價的基礎。武術選項課將課外體育訓練、競賽及各種體育鍛煉按照一定的比例納入高職學生武術選項課最終成績測評中，做到考試與考核方法、內容的一體化，形成綜合性的考查，以調動高職學生課內與課外體育鍛煉的積極性。

3.2.2武術選項課的評價方法

診斷性評價、武術選項課的形成性評價和武術選項課的終結性評價是武術選項課“課內外一體化”教學基本模式評價方法的主要構成部分。

（1）武術選項課的診斷性評價。該評價注重高職學生的知識水平和能力發展，評價時間多在學期初，主要是幫助武術選項課教師了解學生對武術基本知識的掌握程度。對高職學生而言，通過診斷性評價能更清楚自己對武術知識的掌握和熟練程度，而通過評價也可以幫助武術選項課教師及時調整教學過程中出現的問題。

（2）武術選項課的形成性評價。該評價方法主要評價學生對武術知識掌握的熟練程度和個人武術能力的發展情況。此方法通過三種形式展開：一是學生自評。結合前期對武術選項課的了解及掌握情況，學生自己給自己進行評價，作為后期師生互評的基礎；二是師生互評。該階段主要參考自評階段的分數，師生雙方進行打分，學生對教師的教學方法及答疑情況進行評價，教師對學生知識掌握及應用能力進行評價；三是問卷調查評價。通過調查問卷，教師可以找出教學實踐的不足之處，及時發現學生的興趣愛好和對武術選項課的態度變化，從而進一步優化武術選項課的教學不足。

（3）武術選項課的終結性評價。該評價方法主要側重課程結束后的最終評價，注重該課程的教學效果，評價課程教學目標是否完成。此評價方法多種多樣，主要包括學生身心評價、教師最終評價、小組之間互評及學生之間互評等方式。武術選項課“課內外一體化”教學基本模式，如表1所示。

4結語

采用“課內外一體化”教學模式可以有效提高高職學生的身體素質和心理健康水平，使高職學生的身心健康得到全面的發展。通過“課內外一體化教學”基本模式的構建，武術選項課的教學模式、教學目標及教學評價得到有效改善，極大地調動了學生的積極性。同樣，該教學基本模式需要高職院校對體育教學進行規范管理，并制訂定相關制度保障教學實施，同時學校或學院要加強武術教學的物質保障工作，以促進高職體育教學的不斷推進和完善。