體教融合視域下高校體育教學優化路徑研究

張晉莉

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新時代人才培養目標對高校體育教學提出了更高的要求。而體教融合作為我國推進學校體育教育工作、促進學生全面發展的重要舉措，對高校體育教學實踐創新和學生成人成才具有重要的推動作用。在此背景下，文章從體教融合的概念和內涵出發，分析了體教融合視域下高校體育的目標定位和當前高校體育教學中存在的問題，并針對具體問題對高校體育教學優化路徑展開探究，以期為推動體育教育事業的高質量發展提供理論參考。

關鍵詞：體教融合；高校體育教學；優化路徑

基金項目：本文系2021年新疆高校昌吉學院教學科研一般項目“新疆高校體育舞蹈俱樂部的構建與研究”的研究成果（項目編號21JYYB035）。

體育是高校教育體系中的重要組成部分。在體教融合的背景下，深化體育教學改革，增強體育師資力量，創新體育教學模式，提高體育教學質量，不僅有利于促進高校體育教學的長足發展，而且有助于高校達成全方位育人的教育目標。因此，高校應該充分關注體教融合的價值意義，以“健康第一”為指引，助力體育教育與專業教育的相互融合，為學生創造良好的體育學習環境，繼而進一步提升當代大學生的身體健康水平與綜合運動能力。

1體教融合的概念和內涵

體教融合就是將體育與教育有機結合，旨在實現德育、智育、體育的相互促進與相互支持，其最終目的是培養具有強健體魄、健全人格、綜合發展的高素質人才。究其內涵，包含兩個層面：在微觀層面，體教融合是指將體育教育與普通教育聯系到一起，以體育人，讓學生在進行身體鍛煉的同時，能夠接受其他方面的教育，使體育在育人方面的功能價值獲得有效的釋放。在宏觀層面，體教融合是指將教育和體育活動相融合；以體育活動促進學生的全面發展與學習的進步。這意味著在日常教學中，體育不再僅僅是一個獨立的課程，而是應將體育元素融入其他學科的教學中，通過體育活動與其他不同學科的教學內容的有益互動，讓學生在學習其他學科的同時身心素質得到有效的鍛煉。

2體教融合視域下高校體育的育人目標

2.1促進學生健康發展

體教融合強調學生在學習知識的同時進行充分的體育鍛煉，并在定期參與不同類型的體育教學活動的過程中，提升自身的心肺功能、肌肉力量、身體靈敏度和運動協調性。所以，在體教融合理念的指導下，高校體育教學應該提供多樣化的運動項目和實踐活動，以滿足學生的不同運動需求。體育教師則應該為學生提供專業的指導和訓練，幫助學生掌握正確的運動姿勢和鍛煉技巧，降低運動損傷的風險，并通過多樣的教學手段激發學生對體育運動的興趣，促進學生主動參與體育活動，從而形成積極健康的運動習慣。

2.2培養學生的良好品質

在運動技能訓練中，學生可以學會直面挑戰、不輕言放棄、從容應對壓力；在團體項目活動中，學生可以學會傾聽他人意見、積極與他人溝通、提升自己的決策協作能力；在競技比賽中，學生可以學會管理情緒、尊重對手、遵循規則，增強公平競技意識。所以在整個學校教育體系中，體育不僅是教學內容，而且是淬煉學生意志、完善學生人格、培養學生良好紀律品德以及正確價值觀的重要途徑。隨著高校體育教學改革的不斷深入，體育教育的育人內涵不斷加深，傳統的強身健體的教學目標已無法滿足高校體育的育人需求。

2.3發掘學生競技潛力

體教融合鼓勵學生在競技和學業之間取得平衡，積極助推文化教育與體育訓練一體化，其構建的“教會、勤練、常賽”的體育教學模式，強化了高校體育在專業運動人才培養中的基礎作用，為我國的競技體育后備人才培養提供了動力。體教融合視域下的高校體育教學應該肩負起專業人才培養的使命，通過多元化的體育項目選擇、個性化的培養計劃、專業化的指導和輔導以及系統化的培育模式，將競技體育元素融入學校體育教學活動中，充分發掘學生的競技潛力，使他們能夠在體育領域實現個人的突破和全面發展。

3當前高校體育教學存在的問題

3.1育人思路不清，教育觀念存在偏差

體教融合視域下的高校體育教學，不僅強調學生身體素質的提高，而且注重學生終身運動習慣的培養。當前，部分大學生在熬夜、不規律飲食、沉迷娛樂游戲等不良生活習慣的影響下身體健康水平呈亞健康的狀態。但受到傳統教育觀念的影響，部分高校對體育課程的重視程度依然不夠，很多高校體育教師也未能及時轉變自己的教育理念，依然按照傳統的教學模式，開展體育教學活動，忽視了對學生綜合能力的提升，使體育教育與文化教育脫節，缺乏有效的體教融合。這樣不僅無法讓學生的健康水平得到有效提高，而且難以通過體育鍛煉促進學生養成健康的生活方式。

3.2目標定位模糊，課程設置不夠合理

部分學校的體育課程設置僅集中于田徑、籃球、足球、排球等項目，忽略了其他的體育項目和運動形式，缺乏對能夠全面培養學生的身體素質和綜合能力的綜合性體育課程的設置，導致學生的體育學習選擇受限，難以滿足不同學生的興趣和需求。除此之外，受“應試教育”“體育工具化”意識的影響，部分高校體育教師在教學的前、中、后階段對課程教學目標沒有進行系統的規劃，導致體育課程教學的實施缺乏明確的方向指引，只關注學生的期末考評結果，卻忽視了學生的全面發展。

3.3師資力量薄弱，教師素質有待提高

隨著社會發展的速度不斷加快，體教融合理念的內涵不斷深化，學生對體育教學的需求也呈現多樣化特征，這對高校體育教學師資隊伍提出了更高的要求。近年來，高校體育師資隊伍在數量上有所增加，基本能夠滿足日常體育教學需求，但與體教融合的目標相比，體育師資力量依然存在缺口。一方面，大部分體育教師的專業能力有限，往往只擅長某一種體育項目，對于新穎的體育項目了解不多，這使得體育教學難以適應學生學習需求的變化，影響學生的學習熱情和積極性。另一方面，高校體育教師對體教融合的概念缺乏全面且深入的認知，沒有及時調整教學方法和教學手段，這使得體育教學枯燥乏味，無法更好地發揮體育教學培養學生終身運動習慣的積極作用。

3.4活動形式單一，教學資源保障不足

目前，部分高校存在體育場地和教學設施有限，對體育教學配套資源投入不足等現象，導致高校師生只能在有限的場地內進行相對單一的體育教學活動，難以滿足學生多元化的鍛煉需求。而部分教師在體育教學活動設計方面缺乏相應的創新能力和實施經驗，教學內容比較單調，教學形式僵化，使得學生只能在有限的課內時間進行體育鍛煉和運動，缺乏豐富多樣的課外實踐，無法充分發展學生多樣化的運動技能和激發其體育興趣。

4體教融合視域下高校體育教學的優化路徑

4.1提高理念認知，更新教育思雛

體教融合是高校體育教育改革的一個重要發展趨勢，而加強對體教融合理念內涵的認識與理解，更新體育教育思維，有利于體教融合在高校體育教學中的有序開展和穩定運行。對此，高校領導和管理部門可以組織研討會，邀請專家學者分享體教融合的理論、案例和最新研究成果，體育教育工作者應積極參與，深入領悟體教融合的內在含義、思想精神和育人價值。同時也可以定期組織體教融合教學改革會議，結合本校實際情況，打造適合學生需求的體育教學改革框架，助力高素質復合型人才的培養，幫助教師轉變教學思維、創新教學方法和課程設計，使其認識到體教融合改革的重要性和必要性，跳出傳統單一學科的教學范疇。

4.2明確教學目標，優化課程配置

首先，結合學生需求和本學期教學內容，明確課程教學的整體目標，如促進學生身體素質提高、培養合作意識和團隊精神等；其次，細化整體目標，綜合考慮學生的年齡、興趣、能力等因素，確定每個課程階段的具體學習目標，使體育教學更具針對性和適切性；最后，根據教學實踐和學生表現，不斷優化課程目標，確保教學目標與學生實際需求相匹配。

課程的合理配置則可以從以下幾方面入手：其一，完善課程體系。根據課程標準，從體能訓練、動作技能、體育文化和健康教育四項教學內容著手，分層次設置課程，以滿足學生不同學段的需求；其二，豐富課程內容。提供豐富多樣的體育選修課程，比如太極拳、網球、體育舞蹈等具有特色的課程，讓學生可以根據個人興趣選擇適合自己的課程，全面培提升學生的體育素養，或引入跨學科內容，將體育課程與其他學科相結合，開設健康科學、運動心理學等課程，培養學生的綜合素質；其三，調整課程結構。適度降低體能教學在體育課程教學中的比重，著重提升學生的運動技能，開設實踐活動課程，讓學生在真實環境中應用習得的體育理論知識和運動技能。

4.3壯大師資隊伍，提升教師素養

高校應該積極引入有豐富教學經驗和專業知識的體育教師。一方面，學校可通過校企合作的方式，與專業俱樂部達成互助計劃，吸引更多的職業運動員進入校園；另一方面，學校可以外聘具有執教資格的退役運動員、裁判員和教練等專業人員，讓其參與學生體育運動訓練的輔導。同時，高校還應該加強對現有體育教師的培訓指導，鼓勵他們持續學習，不斷更新自身的教學方法、專業理論和運動技能，以進一步提高他們的教學水平和專業能力。

4.4完善教學設施，創新教學模式

高校可以制定長期規劃，將體育設施的完善列入高校的重點建設項目中，并充分利用校園空間，將體育設施與教學、宿舍區域合理結合。根據學生需求和興趣，建設多樣化的體育設施，如室內外運動場地、游泳池、健身房、羽毛球場等，以滿足學生對不同類型體育活動的需求。在體教融合理念的指導下，教師則可以引入項目式學習，讓學生在實踐中探索知識，提升其解決問題的能力，同時促進體育與學科知識的融合。或運用翻轉課堂教學法，讓學生在課下預習體育知識或觀看相關視頻，并在課堂上進行實踐和討論，從而提高學習效率。

5結語

體教融合作為推進體育教育教學改革的重要途徑，不僅有利于培養學生終身體育的行為習慣，促進其身心健康發展，而且有助于保證對專業人才進行培養的科學性，提高體育教學質量。對此，高校應該助力體育與教育的充分融合，積極促進二者形成合力，從而更好地發揮體育教學的育人功效。