中職幼兒教育專業學前兒童音樂教育課程教學改革的探索

肖菁華

（龍巖技師學院,福建龍巖 364000）

學前兒童音樂教育是中職幼兒教育專業的核心課程，本課程主要包括學前兒童音樂教育概述、學前兒童歌唱活動、學前兒童韻律活動、學前兒童音樂欣賞活動、學前兒童音樂游戲、學前兒童打擊樂器演奏和學前兒童音樂教育評價。教學目的是引導學生能根據藝術領域中幼兒發展的基本目標、發展重點，掌握設計和組織幼兒園音樂活動的方法，進而促進幼兒藝術素養的發展。這是一門必須將教育理論與實踐緊密結合的應用型學科，直接影響學生畢業后是否能勝任幼兒園的音樂活動。

一、課程改革的原因

《綱要》指出，“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”[1]，藝術教育在幼兒教育中具有舉足輕重的特殊意義。音樂活動這么重要，我們的學生是否都會上音樂活動呢？筆者對所在學校2021年實習生的實習匯報課情況做了統計，具體數據如表1：

表1 2021年實習生實習匯報課情況

從以上數據可以看出，幼兒園五大領域活動中，學生在音樂活動的設計和組織方面的能力是比較欠缺的。許多用人單位普遍反映有的學生在組織活動時唱歌容易跑調、自彈自唱的能力差；有的學生對音樂活動的流程不熟練，不懂音樂教學法，課堂應變能力差；有的學生教案格式不規范、授課內容和預設的教學目標不一致，對教材的分析和理解能力欠缺等。這些問題表明，長期以來我們忽視了學前兒童音樂教育課程的重要性，忽視了在教學法課程中幫助學生掌握實際的教學能力這一重要任務。音樂活動對幼兒的發展具有獨特的教育價值，為了讓學生畢業后到幼兒園，人人都會組織音樂活動，我們有必要對學前兒童音樂教育課程進行改革，提高課程教學的有效性。

二、影響學前兒童音樂教育課程教學效果的因素分析

（一）授課教師缺乏學前教育的專業知識

學前兒童音樂教育課程教學的授課教師普遍由師范院校音樂教育專業畢業的教師擔任。音樂專業教師雖然有很強的音樂專業技能和音樂素養，但是缺乏幼兒教育的專業基礎知識，沒有學習過《綱要》《指南》，不了解藝術領域各年齡段幼兒的發展指標，不了解幼兒園的五大領域課程內容，無法將藝術領域和幼兒園其他領域課程相互滲透和整合。由于授課教師缺乏對學前教育專業知識的認知，勢必會影響課堂教學質量和教育教學水平。

（二）教學設施不完善

學前兒童音樂教育屬于教學法課程，在實訓室資源緊缺的情況下，通常被安排在普通教室上課。教室場地小，只有黑板、多媒體，沒有鋼琴，甚至沒有足夠的打擊樂器。受場地和教學設備的限制，教師只能以講授為主，就算要開展實訓教學，也只能請小部分同學參加，無法做到全班參與。

（三）課程內容多，課時不夠用

由于中職學生入校時技能基礎差，所以安排課時會向聲樂、琴法、舞蹈等技能課程傾斜，這些技能課程是以“純藝術”技能為主，沒有根據幼兒園教學實際開展相關的音樂素養課程。我們培養的是幼兒園教師，“說唱彈跳畫”只是幼兒教師最基本的藝術素養。開展幼兒園的音樂活動，僅僅靠“純藝術”的技能是遠遠不夠的，更需要具備在活動中引導幼兒感知美、欣賞美、表達美的綜合藝術素養。例如，組織幼兒園歌唱活動，需要學生掌握自彈自唱、即興伴奏、分析歌曲的曲式結構、引導幼兒感受歌曲的節拍、節奏、旋律和情感、創編歌表演等綜合能力。如果這些內容都積壓在學前兒童音樂教育課程中來學習，課時是不夠用的，會導致教師在課堂上降低要求，或者一帶而過。學生對于開展音樂教學活動所必需的基本音樂知識和能力的欠缺，直接影響著幼兒園音樂教學活動的實施效果[2]。因此，有必要對課程設置進行改革。

（四）教師的教學方法單一

一方面，授課教師如果沒有積極關注學前教育關于幼兒園音樂活動的課程改革方向，只是遵循教材內容進行授課，課堂由于缺乏新的理念而與幼兒園現實教學脫節。另一方面，理論課教師的授課方法通常采用傳統講授法，課堂主要以講解、分析幼兒園的教學案例為主，但由于教師缺乏幼兒園一線的教學經驗和學前教育的專業知識，無法將幼兒園教育活動的方法方式滲透到中職學校的教學中，課堂教學不能調動學生的積極性，教學效果不理想。

（五）課程考核評價方式單一

大多數教師將理論課的考核成績分為平時成績和期末成績兩部分，考核方式由教師統一評分。平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。總的來說，考核內容傾向于學生對學前兒童音樂教育理論知識的掌握，無法真正考核學生在實踐中的教育教學能力。

三、學前兒童音樂教育課程教學改革的具體策略

（一）提升教師的專業能力

1.認真學習學前教育的方針和政策

授課教師要認真學習教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等精神[3]，了解學前教育的方針和政策，掌握3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，熟記藝術領域中各年齡段幼兒的能力發展指標，能在《指南》精神的引領下，解讀幼兒藝術領域的行為特點。

2.組織專業教師參加師資培訓

通過組織教師參加線上或者線下的師資培訓，轉變授課教師的教育理念，了解幼兒園藝術教育的規律和實施策略。例如：登錄“愛課程”網站、“教培云”網站、學習通等網絡平臺，學習高校教師的相關課程，積累教學經驗。通過線下參加高等院校的對應課程師資培訓，學習先進的教學方法，提高教學的有效性。

3.組織專業教師下園實踐

教師下企業實踐，是了解當前幼兒園課程教學改革有效的途徑。授課教師到幼兒園實踐之前，要熟練掌握省編教材各年齡段藝術領域中音樂活動的相關內容，有針對性地選擇班級和音樂活動類型進行跟崗學習。一方面，跟隨富有經驗的幼兒園一線教師聽課、磨課，提高自己對學前兒童音樂課程實踐的認識。另一方面，通過近距離觀察幼兒在音樂活動的表現，為學術研究積累案例。

如：教師為了解決學生不會寫歌唱活動教案、不懂歌唱活動上課流程的問題，利用下企業的機會，結合藝術領域的核心要素，將歌唱活動歸納成五個環節。第1環節：聆聽與導入；第2環節：感受與感知；第3環節：表現與表達；第4環節：創編、創作；第5環節：拓展延伸。第1環節主要通過欣賞歌曲，感受歌曲的情緒情感；第2環節引導幼兒理解歌曲的內容和特點；第3環節鼓勵幼兒用多種形式表現歌曲，如獨唱、接唱、對唱、領唱與齊唱、歌表演、舞蹈等；第4環節引導幼兒創編動作或者創編歌詞；第5環節延伸到表演區，或者與本活動相關度極高的活動中。從學生實習實踐的反饋情況看，歌唱活動“五環節”的方法，能針對性地提高學生的教案撰寫能力和歌唱活動組織能力。學生只要記住“五環節”的順序，上課的流程就很清晰。

（二）配備專用的實訓教室

建議學前兒童音樂教育課程要有專用的實訓室。實訓室場地要大一點，要配備一體機、鋼琴、移動黑板、幼兒園的小椅子、各種打擊樂器等。采用寬敞的教學場地，有利于開展韻律活動和音樂游戲、模擬教學等活動。采用小椅子，有利于在模擬教學時復原幼兒園集體教學活動的座位。采用一體機輔助教學，有利于提升學生信息技術的應用能力，快速適應幼兒園的教學需要。采用鋼琴，有利于學生在開展歌唱活動模擬教學時，能完整將練聲、自彈自唱等環節展示出來。采用數量足、種類齊全的打擊樂器，有利于學生充分感受打擊樂器的和聲效果、學習為樂曲配器等課程。配備齊全的實訓室能夠為學生的學習提供基本保障，推動課程教學有序開展。

（三）合理安排課程計劃

為了提高學生的綜合藝術素養，使學生今后走上工作位能支持并看懂幼兒在活動中的藝術表現，并提出適宜的指導，進而促進幼兒藝術素養的發展，我們要合理安排聲樂、琴法、舞蹈課程，為學生學習學前兒童音樂教育奠定堅實基礎。聲樂課：在1至2年級時，以學習聲樂基礎知識、加強音準、節奏、節拍的練習為主；在3年級時學唱幼兒園省編教材中所有的幼兒歌曲和樂曲，學會分析幼兒歌曲的曲式結構，掌握合唱和指揮的基本技能。琴法課：在1至2年級時，以學習鋼琴基礎知識為主，在3年級時，學習幼兒歌曲即興伴奏、幼兒歌曲自彈自唱、奧爾夫音樂教學法。舞蹈課：在1至2年級時，以學習舞蹈基本功和各民族民間舞蹈為主，3年級學習幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創編。到4年級時，再開設學前兒童音樂教育課程，這時候學生已經熟練地掌握音樂基礎知識和相關的音樂技能，才能為幼兒音樂教育活動的高效開展提供強有力的技術支持[4]。

（四）豐富教學方法

1.寓教于樂，激發學生的學習興趣

專業理論課堂普遍比較枯燥，中職學校的大部分學生對此興趣不高。而這些課程的學習與應用關乎學生們畢業后能否有質量有深度地開展幼兒園的教育教學活動[5]。學前兒童音樂教育課程要運用多種教學方法讓學生“動起來”，例如：操作法、小組討論法、任務驅動法、模擬教學法、游戲法等。教師可以重點運用游戲法豐富課堂教學。

教師在授課過程中要隨時轉換角色，把自己當作幼兒園教師，把學生當作幼兒園的小朋友，用游戲化教學，激發學生上課的積極性。例如：在教授“歌唱能力中創造能力的培養”這節課時，教師以中班歌曲《小蛋殼》為例，用游戲法講解如何引導幼兒創編歌詞。（1）學唱歌曲：教師出示教具--“蛋殼”，激發學生對活動的興趣：我有一個神奇的小蛋殼，能變出可愛的小動物，你們想知道會變出什么嗎？教師一邊范唱歌曲，一邊變出一只小雞，變出后讓學生學小雞叫，做小雞的動作，一起學唱歌曲。（2）教師示范創編歌詞：當學生學會歌曲時，教師再次出示“蛋殼”，先讓學生猜一猜，這一次“蛋殼”里會變出什么？然后教師一邊唱一邊變出小鴨子，請學生把小鴨子唱到歌曲中。（3）幼兒創編歌詞：再請學生想一想，“蛋殼”里還會變出什么小動物？讓學生一起唱出來。（4）圖譜展示：把學生創編的歌詞用圖譜的形式展示在小黑板上。（5）全班齊唱：全班同學一起齊唱自己創編的歌曲。在這節課中，教師用游戲法教學，一方面，能激發學生的學習興趣，給學生帶來積極的情感體驗，提高課堂教學效果。另一方面，教師用了“蛋殼”玩創編歌詞的游戲，不僅引導學生掌握創編歌詞的具體步驟，而且潛移默化地教會學生掌握設計教學游戲的方法。

2.模擬教學，鞏固學生的知識和技能

中職學生不敢大膽嘗試組織音樂活動，最大的原因是缺少實戰經驗。中職學校的教育要注重學生實踐能力的培養，要提供機會和平臺讓學生充分展示自己對知識和技能的理解和輸出。教學法課程的最終成效體現在學生到了幼兒園會不會上課。所以我們要經常開展模擬教學，做到一課一練。例如，講完“學前兒童音樂欣賞活動”章節，就要組織學生以小組為單位，進行模擬教學。教師選出省編教材不同年齡段的欣賞曲目，有：《獅王進行曲》《龜兔賽跑》《學做解放軍》《小鳥和大象》等，小組長抽簽后分小組設計活動過程，然后小組成員一起備課、準備教具，最后選出一個小老師進行模擬教學。其余小組的學生當評委，師生一起進行評課，提出改進意見。通過模擬教學，不斷提高學生的課堂組織能力和應變能力。

3.課程實踐，發揮校企共育作用

本門課程全部結束后，建議安排一周時間帶領學生到幼兒園進行課程實踐。包括觀摩幼兒園的音樂活動和學生進行音樂活動實踐兩個內容。教師要設計任務單，讓學生帶著任務到幼兒園見習。例如：歌曲圖譜設計任務單、打擊樂圖譜設計任務單、歌唱活動聽課記錄等。每個學生在下園之前要先提前準備好一節音樂活動課，教案由幼兒園指導教師審核之后，才能給幼兒上課，最后由指導教師進行評價，作為實習實踐的成績。課程實踐活動讓學生有機會現場觀摩幼兒園的音樂活動，學習幼兒園教師組織音樂活動的方法和策略。同時讓學生有機會給幼兒上一節音樂活動課，感受與幼兒真實互動的過程，回校后總結自己的不足，進行課后反思和改進，為今后更好地開展幼兒園音樂活動積累經驗。

（五）多元評價，推動課程考核方式科學化

學前兒童音樂教育的課程考核評價方式，既要重視學生在學習過程中音樂教育教學知識和能力的掌握，也要重視學生的情感態度、價值觀、小組合作能力、探究能力等綜合素質的表現。總評成績由過程性考核占50%、期末考核占30%、實習實踐占20%相加得出。考核評價采用多元化評價的方式，評價的主體有教師、學生群體和幼兒園指導教師。

過程性考核分為歌唱活動、韻律活動、欣賞活動、音樂游戲、打擊樂演奏5個模塊，每個模塊有撰寫教案和模擬教學兩個內容，教案由教師評價給出成績。全班分小組進行模擬教學，每個小組推選1個小組長，負責組織活動，組員輪流當小老師組織教學活動。模擬教學由小組互評得出平均成績，再由組長根據組員在活動中的綜合表現，以小組平均分為標準，加減5分范圍內得出最終成績。期末考核用試卷答題，以學前兒童音樂教育的理論基礎知識為主。實習實踐成績由課程實踐過程中幼兒園教師評分。多元化的評價機制重視對學生理論知識的掌握和實際能力的培養，能充分調動學生的學習的積極性。

四、結語

中職幼兒教育專業作為培養未來幼兒園教師的搖籃，要認真貫徹《指南》《綱要》的精神，改革現行學前兒童音樂教育課程和人才培養方式，將學前兒童音樂教育理論與幼兒園實際教學需要緊密聯系在一起，注重對學生綜合藝術素養和專業能力的培養，不斷提升學生設計和組織幼兒園音樂活動的能力。