“講好中國故事”融入高職公共英語教學探究*

羅 丹

（北京經濟管理職業學院,北京 100102）

一、“講好中國故事”融入高職公共英語教學的必要性

（一）背景

“講好中國故事”是我國外宣工作的重要指導方針，更是各級各類學校課程育人的核心內容。在當前復雜多變的國際形勢下，我國在國家形象塑造方面，急需從“他塑”轉變為“自塑”[1]。

在經濟全球化背景下，部分西方媒體認為中國的對外傳播形式上偏嚴肅莊重，少親和創新，不乏學者建議在對外傳播中國故事的途徑上充分鼓勵非官方形式，比如民間團體、個人等，“走出去”[2][3]。

（二）意義

1.順應時代局勢要求

針對西方習慣于把中國看作西方現代化理論視野中的近現代民族國家的問題，“講好中國故事”是“自塑”國家形象不可缺少的敘事手段,也有助提升國際傳播影響力、話語說服力以及國際輿論引導力。

“講好中國故事”融入高職公共英語教學，能夠更好地指引新時代中國青年厚植家國情懷，秉持全球意識，運用自身優勢讓世界聆聽中國聲音，承擔“講好中國故事”的歷史使命與責任。

2.貫徹立德樹人任務

教育的根本任務是立德樹人。《高等職業教育專科英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）將“多元文化交流”列為人才培養的核心素養，此素養目標旨在培養學生兼具家國情懷和全球視野，在涉外跨文化交際情況下能使用英語講述“中國故事”[4]。

將“講好中國故事”融入高職公共英語教學，可以促使新時代的青年人成為中國傳統文化的主動傳播者和弘揚者，是貫徹落實立德樹人根本任務的重要體現，也是《課程標準》當中“多元文化交流”這一學科核心素養提升的有效方式。

綜上，“講好中國故事”融入高職英語教學順應時代要求，是我國高等教育理論研究與實踐探索的重點教學方向，是新時代賦予英語教師的一項重要任務。在“人人都是中國故事講述者”的時代，將“講好中國故事“融入高職英語教學，有助實現高職英語教學目標，推動高職英語教育改革。

二、“講好中國故事”融入高職公共英語教學面臨的問題

（一）高職公共英語教材中“中西文化”占比失衡

教材是教師講授教學內容的關鍵載體，也是學生了解文化、習得知識和掌握技能的主要來源。然而我國目前采用的高職英語教材普遍存在“多西方語言文化內容，少中國傳統文化素材”問題[5][6][7]。高職學生普遍思維活躍，但思辨能力薄弱。在此情境下，高職公共英語教材中“中西文化比重不均”可能會造成學生對西方文化、價值觀盲目追捧，對母語文化、價值認同迷茫困惑，導致出現“文化失語”的問題。

若以“講好中國故事”為主軸串聯教材，可以增加高職英語教材中“中國文化”元素內容，優化“中西文化”內容占比。有利幫助學生加深對傳統文化的理解認同，正確看待“中西文化”以提升思辨能力，最終成為擁有家國情懷和全球視野的“中國故事”講述者。

（二）高職公共英語教師對“講好中國故事”融入英語教學的思想認識不足

許多高職公共英語教師缺乏“中國文化”傳承意識[7][8]，未充分認識到自己是傳播“中國故事”的重要力量，對學生弘揚“中國文化”價值觀的引導力度不足，因而在課堂教學中難讓學生形成對“中國文化”的理解和價值認同，更無法激勵學生踐行“講好中國故事”的時代使命。

教師在將“講好中國故事”融入高職公共英語教學過程當中，不僅能不斷深化自身“成為推動中國文化傳播中堅力量”的擔當意識，更身體力行傳播“中國故事”為學生做道德和學習榜樣，增強學生“講好中國故事”的使命責任感。

下文將會基于此分析“講好中國故事”融入高職公共英語教學的培養定位，最后提出具體實施教學路徑。

三、“講好中國故事”融入高職公共英語教學的培養定位

“多元文化交流”核心素養體現英語學科核心素養的價值取向，是學科育人價值的集中體現。基于此人才培養定位，結合上文分析的高職公共英語教學現狀，“講好中國故事”融入高職公共英語課程的培養定位主要立足于以下三方面：

（一）價值塑造

使學生樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識。民族共同體意識指的是一個人對于自身屬于某個社會群體的認同感。習近平總書記多次強調，中華民族文化認同是維護民族團結、國家統一的心理基礎和情感紐帶，是民族團結之根、民族和睦之魂[1]。將“講好中國故事”融入高職公共英語課堂中，能幫助學生提高對中國優秀文化的理解與認同，塑造對中國優秀文化的堅定自信，進而培育學生的中華民族共同體意識。

人類命運共同體指的是在謀求本國發展中促進各國共同發展。將“講好中國故事”融入高職公共英語課堂中，能夠幫助學生構建全球視野，有助深化文化互鑒，推動構建人類命運共同體，豐富世界文化的多樣性,實現文化的持久發展，進而培育學生的人類命運共同體意識。

（二）文化傳授

使學生掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇等知識，學習理解多元文化知識，通過文化比較加深對中華優秀傳統文化的理解。

通過在高職公共英語課堂中融入“講好中國故事”，讓高職公共英語教學浸潤于中華優秀文化的風骨氣蘊，幫助學生感悟中華文化魅力，知曉作為中國講述者對外“講好中國故事”的傳播內容與方向；解析“講好中國故事”當前傳播現狀，幫助學生明確當下“文化輸出”小于“文化引進”的傳播困境，激發民族認同感，發揮主體責任意識積極對外“講好中國故事”。

（三）能力培養

使學生具備必要的英語聽、說、讀、看、寫、譯技能，樹立正確的英語學習觀，能有效規劃學習，制定學習計劃；能夠辨析語言和文化現象，辨別中英語言思維的異同，具備一定的邏輯、創新思維水平，能用英語講述“中國故事”。

通過在高職公共英語課堂中融入“講好中國故事”，不僅能促進英語教學保持文化生態平衡，走出“文化失語”教學困境；也能幫助學生形成辯證看待“中西文化”的批判性思維。一方面有助于學生熟悉民族文化，堅定文化自信；另外一方面有助學生具備國際視野，用國際友人能夠理解和接受的方式來傳播“中國文化”，秉持平等、包容、開放的態度，能夠有效完成跨文化溝通任務。

綜上，“講好中國故事”融入高職公共英語課堂以將“價值塑造、文化傳授與能力培養有機結合”作為培養立足點。價值塑造層面，引導學生秉承中國立場，積極為“講好中國故事”貢獻力量；文化傳授層面，幫助學生理解“中國故事”文化內涵并掌握必要的跨文化知識文化，在教學實踐中重建知識與文化自信傳播中華文化；能力培養層面，幫助學生掌握“講好中國故事”相關語言表達，能熟練運用涉外情境必要的語言知識技能、交際策略，有效完成“講好中國故事”的溝通任務。

四、“講好中國故事”融入高職公共英語課程的教學路徑

以“三教改革”為指導，從“教材”“教師”“教法”三方面提出“講好中國故事”融入高職公共英語課程的教學路徑。

（一）教材：加強教材建設，改革教材內容

“教材改革”要求及時更新教材內容。針對當前高職公共英語教材中“中西文化”占比例失衡問題，應更新編撰理念，要把“中國故事”要素有機融入教材內容之中。依據《課程標準》在高等職業教育專科英語課程基礎模塊所劃分的三大主題類別，筆者現提供將“講好中國故事”融入教材的素材選擇（見文末圖1），供教材編寫者和教學實施者參考。

圖1 建議“講好中國故事”融入素材”[4]

（二）教師：學習人文知識，增強人文精神

“教師改革”要求教師不斷提高自身綜合素質。在“講好中國故事”融入高職公共英語教學背景下，教師要持之不懈地致力提升自身的人文素養。

人文素養一是指掌握社會學科基礎知識的程度，比如文史哲等。二是指人類基于對社科領域知識的理解，結合個人實際，對人生意義與價值的判斷和思考[9]。歸納總結，人文素養有兩大要素：人文知識和人文精神。

人文知識層面，教師應該不斷完善自身“中國故事”知識結構，提升“中國故事”文化儲備。教師可從“傳統中國、現代中國和全球中國”三緯度入手，并參考“文化八大主題分類”：價值、教育、體系、組織、宗教、科技、藝術、語言，進行針對性資源搜索與學習[10]。

人文精神層面，第一，教師應明確與不斷加深自己作為“講好中國故事”先行者與主導者的身份。形成終身學習意識，做到既專又博，源源不斷提高專業能力和提升“中國故事”資源儲備。第二，加強“講好中國故事”傳播意識和以實際行動“講好中國故事”。將“講好中國故事”融入教書育人過程。課上主動弘揚中國優秀文化，課下以身作則激勵學生探索“走出去”多元形式，向世界“講好中國故事”。第三，提升跨文化素養。尊重他國文化和話語習慣。做到既不自說自話，也不盲目服從，掌握如何用國際友人易于接受的方式“講好中國故事”。也要提高受眾意識，立足全球視野和本土實際，創造情感共鳴，傳播“中國故事”。

（三）教法：優化高職公共英語“講好中國故事”線上線下混合式教學模式

“教法改革”要求運用現代信息技術推動教法創新。互聯網的出現極大推動信息技術發展，也推動教育領域迎來前所未有的變革。互聯網成為學生實現跨文化交際的重要平臺，也是傳播“中國故事”的前沿陣地。培養學生使用互聯網媒介“講好中國故事”的能力，效益不可低估。

不少學者建議“在線上線下混合式教育的基礎上，構建包含中國文化元素的網絡教學平臺”[5][11][12]以推動“講好中國故事”高職公共英語教學創新，促使學生不僅在課堂中汲取中華優秀傳統文化精華，也能在課外零碎化時間自主學習“中國故事”。但相關研究缺乏在此教學模式下培養學生的具體方向，因此筆者給出如下建議。

注重引導學生建立正確的互聯網安全觀念，在維護國家安全的前提下，向世界“講好中國故事”，為“講好中國故事”注入青春力量；培養學生利用互聯網進行跨文化交際所需的讀寫技能，著重提升數字信息資源檢索能力更好學習積累“講好中國故事”正宗英語表達。幫助學生提升多渠道獲取學習資源，有效地開展學習的自主學習能力；培育學生利用新媒體技術“講好中國故事”的數字化能力，比如用“短視頻”“直播”等方式推動“中國故事”走出國門，宣傳中國優秀文化，展現中國形象。

結語

“講好中國故事”融入高職公共英語教學若能在上述培養定位和教學路徑建議下開展實施，符合《課程標準》“多元文化交流”核心素養要求發展的培養定位，將能更好順應時代要求，全面落實立德樹人根本任務，貫徹落實“三教改革”，突破教學困境，充分發揮中國青年對外傳播中華文化優勢“講好中國故事”。