小學英語項目化學習的路徑探究*
——以Making water safe項目化學習為例

侯 燕

項目化學習是一種強調在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動，其對于學生的知識學習、能力發展、素養提升具有獨特的意義和價值。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 6Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的綜合實踐活動為例，談談如何打破單元、教材、學科和校內外時空的界限，設計項目化學習活動，指向問題解決，凸顯學生核心素養發展。

一、確立項目化學習主題

項目化學習的主題既要與學生的生活體驗緊密相連，也要建立在學生已知和想要知道的基礎之上。為此，我們開發了主題為Making water safe 的項目化學習活動，旨在引導學生感受水資源的珍貴，培養學生形成讓水潔凈的意識。

二、制定項目化學習目標

項目化學習具有綜合性、實踐性，其有助于培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任意識?；诤诵乃仞B發展的要求，我們制定了以下學習目標，引領和規約項目化學習的實施。

（1）通過查閱資料、實地走訪等形式思考水污染的原因、影響和防治水污染的辦法；（2）動手實踐，設計、制作簡易的污水過濾裝置；（3）關注水資源緊缺、水污染等問題，提高節約用水、保護水資源的社會責任意識。

三、設計項目化學習探究流程

1.入項階段：生活體驗，分析實情，提出驅動性問題

結合Unit 6Keep our city clean提到的“The river is dirty.There’s rubbish in the water and the fish are dead.”和Unit 7Protect the Earth學到的Save water的相關知識，教師引導學生拓展閱讀上海外語教育出版社《STEAM 英語分級讀物》中的繪本Making water safe，引出項目主題，鼓勵學生先用事實說話，搜集身邊的生活污水照片，激發學生的學習熱情，再結合生活體驗，爭做“項目經理”，分析實情，圍繞自主提出的驅動性問題“Why should we make water safe?What makes water dirty now? How can we make water safe?”架構項目框架。

2.探究階段：價值體認，分頭行動，分析問題

項目化學習一般持續時間長，需要同伴之間協同學習，分頭合作，最終生成問題解決方案，體認探究價值。以下是Making water safe項目化學習活動的分工及內容。

項目組一：問卷統計，思考水的用途，明晰“Why should we make water safe?”。

組內成員進行問卷調查，統計數據，并進行每個人日常用水量數據分析（見圖1）。學生在計量單位毫升、升以及常用瓶的換算中，進行有意義的跨學科學習，體認水是生命之源的價值。

（圖1）

項目組二：走訪調查，發現生活中的水污染現象，明晰“What makes water dirty now?”。

小組成員通過走訪、觀察，了解身邊的水污染現象，同時結合查詢資料、咨詢長輩等方式，分析水污染的原因，最后剖析水污染的后果。

項目組三：科學實驗，探究如何讓水變得潔凈。

項目小組積極思考解決問題的辦法，探究讓污水變潔凈的措施，如從源頭上進行雨污分流，或者對污水進行“打撈→沉淀→過濾→氧化→消毒”等。借助繪本提供的實驗方法，學生小組合作，思考選用何種過濾工具，如布、砂子、紙、活性炭、生命吸管等，從過濾大顆粒、過濾細雜質、吸附雜質、去除異味、殺菌等方面思考實驗方案。在實驗過程中，碰到困難，學生可及時向科學教師請教。這樣的項目式學習，將英語學習與綜合實踐相結合，拓展了英語學習的廣度和深度，實現了學以致用、學用一體。

實驗完成后，學生用下面的語言支架為后期的項目成果匯報做準備。

How to filter water?

To get clean water，we use bottles to make a water filter.First，we ____.Next，we put____at the bottom.It can _____.Then，we put ____.It/They can _____.Finally，we _____.

3.出項階段：成果體用，展示評價，解決問題

教師搭建展示平臺，組織學生進行分享交流，并開展多維評價反饋，讓學生在解決問題的過程中實現核心素養發展。

成果一：微視頻Water is life。

第一小組的學生以“水是生命之源”為題，錄制微視頻，進行“Why should we make water safe?”的調查結果匯報。通過列數據，擺事實，匯報項目探究成果。

成果二：公益廣告Water is polluted。

學生通過調查走訪，查閱新聞報道、紀錄片等方式，主動學習相關知識，圍繞繪制的現狀分析圖（見下頁圖2），用公益廣告（廣告詞見下頁）的形式來表達對水污染的直觀感受，并為后續思考如何讓水潔凈奠定基礎。

（圖2）

Water is polluted.Not all the people have _______ water.This is a problem in the world._______make（s）the water dirty.As a result，______.So it’s very ______to make water safe.

成果三：演講、海報

學生交流項目化學習心得，可以進行演講，也可以設計海報，具體要求包括：清晰描述水污染給人類帶來的危害；提出讓水潔凈的合理方案；演講內容精當，海報圖文并茂。

四、搭建評價支架，實現以評促學

項目化學習的評價應遵循表現性和終結性相結合、自評和他評相結合的原則，同時要將評價貫穿項目全過程，關注學生的真實表現，從知識習得、任務真實、主動參與、思維發展等角度設計評價表（見表1）。然后根據評價表，引導學生對自己及同伴的學習和發展情況進行評估，這樣既有利于學生相互激勵，也能促進學生從“項目設計者”向“項目評判者”角色轉變，在互評中學生不斷反思、改進自己的作品，實現了以評促學，學評一體。

表1 項目化學習評價表