英語劇創編在中職英語教學中的運用

周丹

（江蘇省銅山中等專業學校，江蘇徐州 221100）

英語劇創編屬于教育戲劇教學法，主要是將戲劇方法、技巧以及形式與英語課堂相互結合，引導學生通過扮演戲劇角色、演繹戲劇故事以及開展劇場訓練等方式完成英語教學。當前，中職英語課程標準中明確規定，需要對學生開展拓展教育，促進學生個性發展。教師在實際課堂中應積極為學生建立學習環境，英語劇創編能夠達到這一目標。

一、英語劇創編運用價值和特點

（一）提高學生興趣程度

在實際運用英語劇創編過程中，教師可通過建立互動場景的方式，吸引學生積極參與實際課堂，不斷提高學生的積極性和主動性。教師要從行為、思想以及情感方面入手，激發學生在課堂中的參與度。英語劇創編既能夠給予學生相應的挑戰，還能夠讓學生通過表演角色的方式，體會到課堂中的樂趣，提高成就感。

（二）培養學生溝通協作能力

從我國《學生藝術能力發展水平參照表》能夠看出，教師需要采用戲劇的方式，對學生團隊合作能力進行有效培養。在英語劇創編過程中，學生要通過小組合作的方式，共同解決問題。這一過程就是學生不斷糾正、規范自身行為的過程。他們與同學共同成長，共同進步，即便不愛溝通，仍然能夠通過小組合作的方式不斷提高自身表達能力，積極參與到小組合作中來。

（三）培養學生核心素養

核心素養是當前學生需要具備的基本素養。對中職英語教學來說，核心素養中的內容主要包括職場語言溝通、思維差異感知、自主學習能力以及跨文化理解能力四方面，這也是中職英語教學中的重點內容。通過英語劇創編的方式，教師不斷培養學生的口語表達水平，同時利用學生的想象力和創造力，創作人物之間的對話，體現出故事情節以及人物性格等。這一過程中，學生的英語語言表達能力會得到有效提高。在英語劇創編中，教師要引導學生先對故事進行深刻全面的理解，學生之間相互交流和傾聽，同時表達自己的觀點，通過這種方式，引導學生形成主動學習的思想。學生使用英語表達自身觀點的過程，就是形成通用思維能力的過程，教師要針對學生的思維靈活性、獨立創作能力以及批判性進行培養。

二、英語劇創編在中職英語教學中的運用現狀

在當前的中職英語教學中，學生在課堂上的積極性和興趣并不高。多數學生認為英語學習的難度較大，對英語學習的積極性較低，在課堂中非常容易出現分心等現象，最終的學習效果并不好。另外，教師在選擇教學模式過程中，仍然采用灌輸的方式，加上教材中的知識具有局限性，在實際生活中的應用效率并不高，最終學習效果仍然需要進一步增強。教師使用理論基礎相互分離的方式進行教學，學生無法對英語學習的價值進行充分體會，部分英語基礎較為薄弱的學生無法體會到英語學習的興趣，導致英語教學質量始終無法提升。由此看出，在中職英語教學中，多數學生仍然處于被動學習的狀態，并且學習范圍較小，主要是書本中的知識，教師在課堂中缺乏拓展教學。并且多數情況下，學生為被動理解教師講解的知識，自主學習思考的次數較少，進行朗讀和表達的機會缺失，自然無法掌握其中蘊含的知識[1]。

三、英語劇創編在中職英語教學中的應用措施

（一）科學劃分英語劇創編階段

當前，在中職英語實際教學中，英語劇創編能夠將知識與情感相互結合，實現二者之間的相互交融。教師要不斷培養學生的角色觀念和語言能力，將其與中職英語教學相互結合，根據教材內容編創不同的劇本，通過這種方式提高學生的英語水平。在英語劇創編過程中，教師需要將其劃分為不同的階段，通過這種方式實現其與中職英語課堂的有效結合，確保最終效果。當前，教師可以將英語劇創編分為以下幾個階段：

第一，初級階段。初級階段實施的主要對象為基礎較差，剛開始進行英語劇創編的學生。該階段，教師可以將教材內容作為主要對象，在此基礎上開展英語劇創編工作，整體上內容難度不大，并且容易理解。教師可以將教材作為基礎，對其進行改編，確定故事中的人物以及主線故事，利用營造情景等方式，對故事的發展脈絡進行描述分析，設計人物之間的矛盾，提高人物形象設計的層次性。在原有內容的基礎上，教師增加對話和旁白等，實現重點句型的內化處理，對學生語言感知能力和運用能力進行有效培養。

第二階段，中級階段。中級階段的任務是對素材進行適當編創。學生在該階段完成了初級階段的學習，已經初步了解了英語劇創編的基本流程。因此，教師在中級階段的主要任務就是對素材進行改編，在原文框架結構的基礎上，選擇一部分故事情節進行添加或者是刪減，確保該部分故事情節的完整性和連貫性，除此之外，在當前社會發展以及道德觀念的基礎上，對故事進行調整。這種改變方式能夠對學生的英語信息搜集處理能力進行有效培養，并且提高學生的想象能力以及創造能力。例如，教師可以將《仲夏夜之夢》作為素材，讓學生選擇其中的一個場景進行改編，如下所示。

Character—H:Hermia;L:Lysander;D:Demetrious;He:Helena.

In Athens, Greece, a young man Demetrius has a problem.

D: Please, Hermia, I love you.

H: No, Demetrius, I love Lysander.Love is never easy! Let's elope together, Lysander!

L: OK! Helena is a friend of Hermia's.She loved Demetrius.

He: Demetrius, you know Hermia is fleeing to the forest with Lyshand.That sounds bad.I'll follow them.

D: Well, I'll follow you！

教師通過對故事情節進行刪減的方式，增加了故事中存在的矛盾沖突，進而將故事的主旨充分體現出來，“愛不是很容易的事”，幫助中職學生對“愛”的含義進行深刻理解[2]。

第三階段，高級階段。該階段需對素材進行自行改編和創作。進入到該階段的學生往往已經掌握了一定的改編知識。在完成閱讀之后，教師引導學生對故事進行續寫，學生按照自己對角色的認知和理解，完成故事的改編工作，進而充分激發出學生的想象力和創造力。例如，在學習“People and events”這一單元過程中，教師可以將歷史中發生的有趣事物作為課外素材展示給學生，讓學生對這一故事進行改編，針對“The treasure map”這一故事，教師可以刪除原文中結尾的內容，并讓學生對文章進行自主想象，編寫一段劇情，編寫的故事如下所示：

Character —S: Sanjoy; Sa: Sarah; P: Parrot.

Scene 1 On the beach

Sa: What's in the box?

Shop assistant: Nothing.There is only a note and an old photo in it.

Sa: What's on the picture?

S: Alone.

Sa: Who? Do you know that?/You know what?

S: I think it's Qu Yuan.

Sa: Really? Let me have a look.Wow! It says on this note that this is Qu Yuan's life.That's important information for us.

Student: that's right.We can know why Qu Yuan jumped into the river.

Sa: I think we should take it to the museum.That's useful to them.

P: Yes, yes.

Sa: Let's go now.

學生在英語劇創編中，將屈原與英語劇本相互結合，實現了中西方文化的融合，并且在結尾部分，把中西方文化相互對比分析，進一步加深了對中華文化的理解，語言運用能力也會得到有效提升。在完成結尾創編之后，教師可以將原文的結尾展示給學生，讓學生自行對比分析二者之間存在的差異[3]。

（二）夯實創編基礎

在英語劇創編過程中，我們需要對原文進行深入理解和分析。這也是接下來進行英語劇創編的基礎條件。在正式進行英語劇創編之前，教師組織引導學生深入閱讀英語故事，掌握其中的內容。教師在該階段為學生介紹與本節相關的背景知識，幫助學生對文章內容進行深入理解，使學生能夠準確掌握閱讀技巧和方法，在此基礎上設計閱讀問題，指導學生對文章展開深入理解；在實際閱讀階段，根據教學目的，讓學生檢索文章中的信息，完成文章理解。學生通過這種方式對故事情節以及人物性格進行充分理解，可掌握文章的主旨和其中存在的矛盾沖突。在完成文章閱讀之后，教師可以提出具有判斷性和評價性的問題，對學生的獨立思考能力以及綜合概括能力進行有效培養，進一步深化學生思維方式。而對于開放性的問題，教師要給予學生能夠表達自身觀點的機會和看法，增強學生思維的靈活性。在完成閱讀之后，教師要指導學生在文章閱讀中的語調、情感和語氣等，為接下來的劇本表演提供基礎條件。

（三）深入分析劇情

為了有效完成英語劇創編工作，教師要帶領學生對文章中的劇情展開深入分析，將學生劃分為幾個小組，每個小組學生人數在4～6個人之間，共同對劇情進行分析，根據故事題目、任務、場景以及情節等環節，加深對劇情的理解。劇情分析能夠幫助學生梳理文章的脈絡，提煉故事文章中包含的各項元素，這一過程也能夠對學生的語言表達能力和組織能力進行有效培養，最終達到提高學生核心素養的目的。在完成故事中人物、情節以及矛盾等要素之后，教師組織學生對英語劇創編框架進行討論，可以選擇按照故事原文創編、更改故事主旨或者續寫故事結尾等方式，充分發揮出組內成員的智慧，鼓勵小組成員之間相互溝通交流，展現出合作的智慧，相互切磋，通過發散性思維的方式完成英語劇本的架構。例如，將“The magic paintbrush”這個故事創編為“The poor Rose got a magic brush from an old woman.An old woman told Rose that the brush had only been used ten times.It can't be used if you run out of it.The money tree was used up when the king asked her to draw it for him.”針對故事結尾進行的創編為“I have just used this brush ten times.That's why Rose can't draw magic anymore.All she does is draw on paper.”在完成內容以及框架制定之后，學生編寫初稿，在這一過程中，學生可以通過不斷交流分析的方式，對以往在課堂中所學的知識進行鞏固聯系，不斷培養學生的團隊合作精神[4]。

（四）創新教學模式

首先，對課堂內容進行創新，采用劇本課的形式呈現出教學內容。目前，劇本課的表演形式大致可以分為兩種類型，第一種為將課文作為劇本，對其內容進行表演；第二種為還原課文，模擬和創編課文中的對話，完成劇本表演，實現對知識的綜合利用。課本劇能夠實現對知識的充分整合，最終起到的課堂效果較好，并且能夠幫助學生掌握課堂中的知識要點。

其次，與學生的實際工作生活相互結合，通過情景劇的方式呈現出來。情景劇可以將學生的實際生活以及職業作為背景，為今后學生的職業發展起到鋪墊作用，具有較強的實用性。教師可以通過選擇主題的方式，建立真實的教學情景，把學生的生活以及職業作為主題，對學生的實踐創新能力進行有效培養。例如，教師可以將面試、商務交流、日常生活等作為主題，實現對英語知識的有效利用，將情境作為環境背景，發現其中存在的問題，進而對學生的實際問題解決能力進行有效培養。

最后，與傳統文化相互結合，完成舞臺劇的創編。隨著我國對思想政治教育的重視程度逐漸提高，中職院校對道德教育的滲透逐漸深入。為了進一步落實立德樹人這一思想，在英語劇創編中，教師可以將我國傳統文化運用在其中，將戲劇的育人價值充分發揮出來，選擇樂觀和積極向上的題材，促進學生全面發展。并且傳統文化能夠進一步豐富劇本內容，打破課本對英語劇創編內容的限制，實現課堂的延伸和拓展。英語劇創編的方式能夠為學生提供表達自身情感的途徑，通過實踐的方式達到學習目標，在引導學生形成優秀品質的同時，對學生的人文素養和核心素質進行有效培養[5]。

四、結束語

綜上所述，英語劇創編作為當前一種新的教學模式，將其與中職英語教學相互結合，能夠對學生的綜合素養進行培養，落實立德樹人的目標，不斷提高中職英語教學水平。在此過程中，教師要從各項環節入手，對英語劇創編進行優化完善，通過這種方式不斷提高英語劇創編的運用價值，最終促進中職英語教學的良好發展。