文教旅融合背景下研學(xué)旅行可持續(xù)發(fā)展路徑研究

程冰 席吟瑞 寧夢芝

摘 ? ? ?要

研學(xué)旅行作為“教育+旅游”的創(chuàng)新性育人途徑，在推進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面發(fā)揮了重要作用。但目前的研究偏重于研學(xué)旅行教育功能的發(fā)揮，在研學(xué)旅行推動教育、文化、旅游等領(lǐng)域融合發(fā)展方面的研究不足。研學(xué)旅行在融合發(fā)展過程中面臨概念界定的困境、參與主體的困境、實施人才的困境等，基于此，堅持問題導(dǎo)向，從文教旅融合、研學(xué)旅行育人共同體打造、導(dǎo)師培養(yǎng)等方面提出了研學(xué)旅行融合發(fā)展的具體路徑，以豐富研學(xué)旅行的研究視野。

關(guān) 鍵 詞

研學(xué)旅行 ?文教旅融合 ?可持續(xù)發(fā)展

引用格式

程冰，席吟瑞，寧夢芝.文教旅融合背景下研學(xué)旅行可持續(xù)發(fā)展路徑研究[J].教學(xué)與管理，2023（33）：95-99.

近年來，研學(xué)旅行作為“教育+旅游”的創(chuàng)新性育人途徑，是中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新舉措，受到了社會的廣泛關(guān)注。但目前對研學(xué)旅行的研究主要聚焦于研學(xué)旅行的教育功能方面，對研學(xué)旅行中文化、旅游、教育等領(lǐng)域之間的深度關(guān)聯(lián)以及研學(xué)旅行的融合屬性關(guān)注不足，對研學(xué)旅行延申的產(chǎn)業(yè)價值關(guān)注較少。全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地、營地實際上高度整合了包括文化、教育、旅游等相關(guān)的社會資源，但研學(xué)旅行作為文教旅融合的重要載體，在融合發(fā)展方面還有很長的路要走。

一、研學(xué)旅行研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對研學(xué)旅行的研究呈現(xiàn)出明顯的階段性特點。研究起步于2013年，2013年頒布的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的設(shè)想，研學(xué)旅行正式被寫入國家政策當(dāng)中。雖然在政策文件中被提及，但此時對研學(xué)旅行的研究還相對較少，同時內(nèi)涵較淺顯。到2016年，“研學(xué)旅行”首次出現(xiàn)在教育部文件當(dāng)中，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》頒布后，國內(nèi)對研學(xué)旅行的研究進(jìn)入飛速增長階段。通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，與研學(xué)旅行相關(guān)的主題主要集中在文旅融合、公共圖書館、中小學(xué)生、中小學(xué)校等關(guān)鍵詞，其中對文旅融合的關(guān)注最多。2018年文化部和國家旅游局合并為文化和旅游部，機構(gòu)的融合促進(jìn)文化和旅游的深度融合。有學(xué)者認(rèn)為，在文旅融合范疇之內(nèi)，“研學(xué)旅行”成為實現(xiàn)以文化為內(nèi)涵的深層次旅游的最佳方式[1]。據(jù)研究，有關(guān)研學(xué)旅行融合發(fā)展的研究主要集中于公共文化服務(wù)機構(gòu)當(dāng)中，其具有文化和教育的雙重屬性[2]。但研學(xué)旅行的融合屬性不僅僅表現(xiàn)在文化和旅游或者文化和教育領(lǐng)域，作為重要的校外教育形式，研學(xué)旅行充分體現(xiàn)了“教育+文化+旅游”的集合。Ritchie等人指出，研學(xué)旅行是相關(guān)主體將“學(xué)習(xí)”作為重要組成部分的旅行活動，他認(rèn)為這種旅行活動有兩種活動主體，第一是中小學(xué)生，第二是成年人。這兩種活動主體進(jìn)行研學(xué)旅行一是為了得到知識和實踐教育，二是為了獲得旅行體驗[3]。

二、研學(xué)旅行融合發(fā)展的困境

盡管研學(xué)旅行從2013年以來一直受到各個方面的關(guān)注，但其在國內(nèi)的發(fā)展時間并不長，這也就導(dǎo)致了對研學(xué)旅行的理解不盡相同，研學(xué)旅行在實施中也存在較大差異。在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）（以下簡稱《意見》）和《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（LB/T054-2016）（以下簡稱《規(guī)范》）這兩份重要的文件中，對研學(xué)旅行的概念做出了有差別的界定（見表1）。同時，由于社會各界學(xué)者對研學(xué)旅行的理解不盡相同，其觀點也存在一定差異，導(dǎo)致研學(xué)旅行目前存在概念界定不明朗、邏輯機理不明確等問題，其融合發(fā)展也存在一定困難。

表1 ?《意見》和《規(guī)范》研學(xué)旅行概念對比表

1.研學(xué)旅行概念界定的困境

從文件定義中可以看出，《意見》中將研學(xué)旅行定義為學(xué)生的校外教育活動，其目的主要集中在立德樹人和培養(yǎng)人才兩個方面，對研學(xué)旅行的組織計劃主要是由教育部門和學(xué)校來進(jìn)行的。而《規(guī)范》中則將研學(xué)旅行定義為教育旅游活動，該定義對組織主體并未提及，因此這個定義的范疇相對較廣，在其價值體現(xiàn)方面，除了立德樹人的教育價值外，也可以清晰地看到市場和行業(yè)對研學(xué)旅行的期待。由此構(gòu)成了狹義研學(xué)和廣義研學(xué)的概念。由于概念界定有分歧，主管部門不一致，導(dǎo)致在研學(xué)旅行的落地中出現(xiàn)了重旅輕教或重教輕旅等現(xiàn)象，在政策和標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面都出現(xiàn)了一定程度上的歧義，影響了研學(xué)旅行的健康發(fā)展。

從我國學(xué)者對研學(xué)旅行的研究領(lǐng)域來看，目前針對研學(xué)旅行的研究雖然主要集中于教育領(lǐng)域，但旅游學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域?qū)ρ袑W(xué)旅行也有自己的研究方向。從教育學(xué)的視角看。研學(xué)旅行作為一門綜合實踐課程可以使學(xué)生能夠在課程當(dāng)中實現(xiàn)增長知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4，5]。從旅游的視角來看，研學(xué)旅行本質(zhì)上是帶有教育目的和知識傳遞功能的旅游產(chǎn)品和活動，是教育驅(qū)動下的旅游實踐。從地理學(xué)的視角來看，研學(xué)旅行是一個研學(xué)主體從學(xué)校出發(fā)，游覽不同的研學(xué)地點，實現(xiàn)習(xí)得研學(xué)旅行知識以及研學(xué)主體互動的行為[6]。

從目前國內(nèi)學(xué)者對研學(xué)旅行概念的廣義和狹義的區(qū)別來看，首先是狹義概念，陳東軍、謝紅彬認(rèn)為研學(xué)旅行是指大中小學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外實踐活動，是學(xué)校教育的一種延伸[7]。其次，是廣義概念，馬波、劉盟則認(rèn)為研學(xué)旅行是一種多主體參與的以研究性、探究性學(xué)習(xí)為目的的專項旅游，是旅游者出于自身發(fā)展的需要所開展的旅游活動[8]。白長虹等通過對研學(xué)旅行內(nèi)涵和外延的研究將研學(xué)旅行界定為以學(xué)習(xí)為主要目的的專項旅游活動，其參與主體不僅包括中小學(xué)生，還包括青少年群體、已工作人群和退休人員等，其活動場域包括自然景觀、文化場域、生產(chǎn)工廠等，其參與形式包括集體、團隊、獨立個體等[9]。

2.研學(xué)旅行參與主體的困境

研學(xué)旅行對學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有重要意義，但是受制于研學(xué)旅行實施活動中各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)問題，研學(xué)旅行的開展十分有限。根據(jù)表1，《意見》和《規(guī)范》中對研學(xué)旅行組織主體有一定的爭議，《意見》研學(xué)旅行的組織方即為學(xué)校和教育部門，強調(diào)了中小學(xué)校在研學(xué)旅行活動中組織者的地位。而《規(guī)范》中對研學(xué)旅行的組織方并沒有明確的規(guī)定和要求，與研學(xué)旅行相關(guān)的主體都可以作為研學(xué)旅行的組織方。根據(jù)研學(xué)旅行的相關(guān)發(fā)展和實施活動來看，學(xué)校和教育部門兩個主體并不能完全滿足學(xué)生研學(xué)旅行活動的開展。首先，一次研學(xué)旅行的開展會涉及主辦方、承辦方、協(xié)辦方等，比如我國目前研學(xué)旅行開展實施的主辦方一般是中小學(xué)校和教育部門，研學(xué)機構(gòu)、旅行社等第三方一般作為承辦方。中小學(xué)校受制于安全、師資、經(jīng)費、協(xié)調(diào)等方面的問題，不得不將研學(xué)旅行的組織權(quán)完全交給第三方承辦方。其次，由于中小學(xué)教師教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，很多中小學(xué)并未參與研學(xué)旅行活動的設(shè)計和實施，將設(shè)計和實施的責(zé)權(quán)均交由第三方承辦方，這就導(dǎo)致目前我國研學(xué)旅行活動存在教育性、啟蒙性缺乏的現(xiàn)象。

3.研學(xué)旅行實施人才的困境

因為研學(xué)旅行主體的多樣性和活動的多重屬性，研學(xué)旅行活動對學(xué)生的引導(dǎo)作用如何體現(xiàn)也成為眾多部門和學(xué)者所思考的問題。研學(xué)旅行中對學(xué)生的引導(dǎo)主要圍繞旅游人才和教育人才進(jìn)行。研學(xué)旅行是一種旅游活動，也是一種體驗性的學(xué)習(xí)活動，所以研學(xué)旅行中引導(dǎo)學(xué)生的角色應(yīng)該是同時具備教育類和旅游類專業(yè)知識的人才。但就目前來看，我國教師教育機制中尚無專門針對研學(xué)旅行的師資培養(yǎng)機制，實施中小學(xué)研學(xué)旅行活動的教師有學(xué)校管理部門人員、學(xué)科任課教師、導(dǎo)游人員等，但和《意見》《規(guī)范》中所要求的研學(xué)旅行指導(dǎo)師素養(yǎng)和能力有明顯的差距。《規(guī)范》指出每個研學(xué)旅行團隊?wèi)?yīng)至少配置一名研學(xué)指導(dǎo)師。目前研學(xué)旅行從業(yè)人員的從業(yè)技能、等級、規(guī)范、資質(zhì)都在探索中。據(jù)不完全了解，當(dāng)前國內(nèi)有中國旅行社協(xié)會、文化和旅游部人才中心、教育部在高等院校和職業(yè)院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度以及高校、地方協(xié)會等主體在進(jìn)行研學(xué)旅行的人才培養(yǎng)，但因為缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。

三、研學(xué)旅行融合發(fā)展的路徑選擇

研學(xué)旅行作為“教育+旅游”人才培養(yǎng)的全新途徑，已經(jīng)成為推動教育價值重構(gòu)和文旅產(chǎn)業(yè)復(fù)蘇的重要抓手。因此，對研學(xué)旅行融合發(fā)展的多重困境進(jìn)行思考，并提出路徑選擇顯得尤為重要。

1.教育和旅行的深度融合

研學(xué)旅行大多學(xué)者從教育的視角解讀，認(rèn)為研學(xué)旅行主要是學(xué)生在旅行的過程中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，旅游只是學(xué)習(xí)的載體，研學(xué)旅行的主要特征體現(xiàn)為教育性。隨著對研學(xué)旅行融合發(fā)展呼聲的高漲，眾多學(xué)者認(rèn)為研學(xué)旅行不能只從學(xué)習(xí)的角度去理解，而是要從教育、旅行雙視角去定義。

以當(dāng)前研學(xué)旅行發(fā)展的現(xiàn)狀來看，有學(xué)者認(rèn)為研學(xué)旅行是教育和旅行的合成，但是，從研學(xué)旅行實施的過程來看，其實質(zhì)上是教育和旅行的深度融合而非機械合成[10]。研學(xué)旅行超越了學(xué)校、教室、教材的局限，將學(xué)生的學(xué)習(xí)向自然和社會延伸，根據(jù)上文的解讀，目前研學(xué)旅行存在狹義和廣義之分。面對爭議，既要堅持原則，把握核心，又要兼收并蓄，抓住重點。總之，從研學(xué)旅行的起源和發(fā)展來看，研學(xué)旅行呈現(xiàn)出很強的融合基因。狹義研學(xué)和廣義研學(xué)實質(zhì)上并不對立，都是“旅行+教育”的融合，其中，教育是根本屬性，旅行是根本場景，缺一不可。此外，研學(xué)旅行還是“基礎(chǔ)教育+終身教育”的融合，面向成年人、老年人的研學(xué)活動，屬于人的終身教育領(lǐng)域。

2.構(gòu)建研學(xué)旅行協(xié)同育人共同體

《意見》提出，要促進(jìn)研學(xué)旅行的縱深發(fā)展，就必須使研學(xué)旅行各個參與方形成系統(tǒng)化、全方位的工作體系，參與方主要包括資源系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、市場系統(tǒng)、社會系統(tǒng)，而這一工作體系的建立則依賴于研學(xué)旅行各參與方的深度合作（如圖1所示）。

圖1 ? 研學(xué)旅行協(xié)同育人共同體

（1）學(xué)校系統(tǒng)促進(jìn)研學(xué)旅行課程系統(tǒng)化

研學(xué)旅行是中國素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑，它必須被納入學(xué)校教育系統(tǒng)之下。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我國教育正處于劇烈變革之中，其中，有兩個重要教育現(xiàn)象在悄然發(fā)生變化。一是學(xué)習(xí)環(huán)境與資源正在發(fā)生變化，越來越多的學(xué)者和一線教師認(rèn)識到，核心素養(yǎng)是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的，應(yīng)該是在真實的世界中培養(yǎng)出來的。跨學(xué)科教育理念現(xiàn)如今已經(jīng)逐步成為十分熱點的現(xiàn)代教學(xué)范式，學(xué)校系統(tǒng)要將跨學(xué)科課程體系改革融入研學(xué)旅行的活動之中，以跨學(xué)科教育理念指導(dǎo)研學(xué)旅行發(fā)展，促使其發(fā)展常態(tài)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升我國素質(zhì)教育水平。二是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)也在發(fā)生變化。通過前文對研學(xué)旅行融合發(fā)展困境的梳理發(fā)現(xiàn)，目前研學(xué)旅行在認(rèn)識上的模糊性和爭議性導(dǎo)致研學(xué)旅行在中小學(xué)校實際實施的過程中存在目標(biāo)不明、過程不顯的現(xiàn)象，難以常態(tài)化開設(shè)。殷世東、程靜等提出中小學(xué)研學(xué)旅行課程化是研學(xué)旅行科學(xué)化的必然要求、是保障研學(xué)旅行規(guī)范化的應(yīng)然體現(xiàn)、是實現(xiàn)研學(xué)旅行有效發(fā)展的釋然路徑、是推進(jìn)研學(xué)旅行常態(tài)化的根本保障[11]。因此，為了使研學(xué)旅行活動在中小學(xué)有序開展，必須進(jìn)行課程化改革，將其真正納入中小學(xué)教學(xué)總體計劃之中，對其進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)劃化課程建設(shè)。

（2）市場系統(tǒng)做好研學(xué)旅行的服務(wù)反饋

在政策利好的背景下，研學(xué)市場的規(guī)模不斷擴大。自2021年7月“雙減”政策頒布開始，研學(xué)市場持續(xù)擴大的趨勢會越來越明顯。據(jù)調(diào)查，2015年全國研學(xué)機構(gòu)只有1800家，受《意見》發(fā)布的影響，有關(guān)研學(xué)旅行的相關(guān)利益機構(gòu)數(shù)量已超過9000家[12]。研學(xué)市場包括的企業(yè)類型主要有專業(yè)研學(xué)機構(gòu)、旅行社、培訓(xùn)機構(gòu)、留學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)等。中國旅游研究院發(fā)布的《中國研學(xué)旅行發(fā)展報告2021》中提到，僅從狹義的市場定義來看，全國在校中小學(xué)生規(guī)模近2億，考慮到我國人均教文娛消費支出占全國居民人均消費支出的比較已接近10％，無疑研學(xué)旅行是一個需求龐大的市場[13]。在目前研學(xué)市場發(fā)展并不均衡的情況下，研學(xué)旅行要進(jìn)行商業(yè)化發(fā)展，旅游、教育相關(guān)部門就必須建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的市場準(zhǔn)入制度，健全研學(xué)旅行市場監(jiān)管體制以促進(jìn)研學(xué)市場的健康發(fā)展[14]。

第一，從研學(xué)市場本身的角度出發(fā)，必須要做到良性競爭才會有健康發(fā)展。良性競爭即為市場中的主體要達(dá)到雙贏。第二，從研學(xué)旅行者的角度出發(fā)，在研學(xué)市場中，通過優(yōu)勝劣汰，旅游者會選擇產(chǎn)品新穎且有吸引力的企業(yè)進(jìn)行了解，所以經(jīng)營者從旅游者的角度出發(fā)就必須設(shè)計出旅游者所需要的產(chǎn)品，形成自己的企業(yè)特色。第三，從研學(xué)機構(gòu)與企業(yè)的角度出發(fā)，良性的市場競爭可以促進(jìn)其本身降低成本、提高服務(wù)質(zhì)量，所以，研學(xué)旅行相關(guān)機構(gòu)必須將產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)作為努力的對象進(jìn)行優(yōu)化升級。

（3）行政系統(tǒng)監(jiān)督指導(dǎo)研學(xué)旅行的進(jìn)行

《意見》中指出“研學(xué)旅行是以教書育人為主的教育實踐活動”，這一定義明確了教育以及行政部門在研學(xué)旅行活動的開展中具有統(tǒng)籌指導(dǎo)的作用。研學(xué)旅行的進(jìn)行需要在行政部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下來開展。研學(xué)旅行具備教育和旅行的雙重屬性，這使研學(xué)旅行既可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升又可以帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。政府層面可將研學(xué)旅行相關(guān)系統(tǒng)分為兩個體系：第一是組織協(xié)調(diào)體系。根據(jù)《規(guī)范》中的定義，研學(xué)旅行的參與方非常復(fù)雜且多樣，其開展需要行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，包括交通、公安、教育、衛(wèi)生等相關(guān)部門要在研學(xué)旅行開展前、進(jìn)行中、完成后整個流程中加強溝通交流、相互聯(lián)動，為研學(xué)旅行保駕護(hù)航[15]。第二是經(jīng)費籌措體系。《意見》中提出研學(xué)旅行所需要的費用要經(jīng)過多方途徑籌集，但是對于政府來說其經(jīng)費情況不容客觀，對于學(xué)校開展研學(xué)活動的經(jīng)費并不容易提供，因此各學(xué)校研學(xué)旅行的經(jīng)費需要在政府的支持下向多方籌措。

（4）社會系統(tǒng)支持監(jiān)督研學(xué)旅行的實施

根據(jù)《意見》對研學(xué)旅行的定義，社會系統(tǒng)在一定程度上參與研學(xué)旅行的策劃與執(zhí)行。一方面，家庭是研學(xué)旅行的重要參與者，家長對研學(xué)旅行的態(tài)度影響研學(xué)旅行的發(fā)展。家長要轉(zhuǎn)變對課堂外實踐活動的態(tài)度和印象，做好學(xué)生參與研學(xué)旅行活動的支持者。另一方面，青少年應(yīng)該增加社區(qū)教育。社區(qū)是學(xué)生除了家庭和學(xué)校之外的又一學(xué)習(xí)場所，社區(qū)對青少年的教育是除家庭教育和學(xué)校教育的另一教育。目前研學(xué)旅行并未納入社區(qū)教育中，且當(dāng)下教育環(huán)境并不重視社區(qū)教育，社會力量也并不愿意參與到無利可圖的教育當(dāng)中[16]。但研學(xué)旅行作為銜接社會教育、學(xué)校教育、家庭教育的重要途徑，必須受到各方的重視。社區(qū)教育必須充分調(diào)動協(xié)調(diào)本區(qū)域內(nèi)的所有教育資源和教育力量，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的教育合力對提高學(xué)生核心素養(yǎng)形成交疊影響，才能進(jìn)一步落實立德樹人的根本任務(wù)[17]。

（5）資源系統(tǒng)服務(wù)支持研學(xué)旅行的發(fā)展

研學(xué)基地是研學(xué)活動的重要載體和場所。根據(jù)相關(guān)研究表明，我國的研學(xué)基地可以劃分為國防軍事類、科普教育類、文化遺址類、科研機構(gòu)類、文博院館類等10大類[18]。

在文教旅融合發(fā)展的大背景下，教育部門與旅游部門聯(lián)合，將旅游產(chǎn)品課程化，書本學(xué)習(xí)實踐化，形成有創(chuàng)意的高品質(zhì)研學(xué)旅行課程。在中小學(xué)研學(xué)旅行發(fā)展的過程中建立穩(wěn)定的研學(xué)基（營）地是十分有必要的。博物館、科技館、公共圖書館等研學(xué)旅行基地在接待中小學(xué)參觀、學(xué)習(xí)、實踐當(dāng)中要制定嚴(yán)格的支持措施和辦法，包括安全方案、住行方案等，相關(guān)政府部門將對此類基（營）地建立嚴(yán)格的監(jiān)督和評價機制以保證研學(xué)旅行基地的穩(wěn)定性和中小學(xué)研學(xué)旅行活動開展的常態(tài)化。另外，高等院校等文化底蘊十分厚重的場所也成為了中小學(xué)研學(xué)旅行活動開展的重要目的地。有學(xué)者認(rèn)為將高校作為研學(xué)旅行的基地營地具有獨特的經(jīng)濟效益和社會效益[19]。為了開闊研學(xué)旅行的新天地，我國部分高校利用相關(guān)資源實現(xiàn)教育資源共享，推進(jìn)體驗式學(xué)習(xí)，對中小學(xué)生進(jìn)行科普教育[20]。

3.加強研學(xué)旅行指導(dǎo)師專業(yè)教育

根據(jù)《研學(xué)旅行規(guī)范》中給出的定義，“研學(xué)旅行指導(dǎo)師”是為研學(xué)旅行制定和實施研學(xué)方案的專業(yè)人員，在研學(xué)旅行活動進(jìn)行的過程中，研學(xué)導(dǎo)師的主要工作即為指導(dǎo)學(xué)生開展活動。根據(jù)定義發(fā)現(xiàn)，研學(xué)導(dǎo)師不僅僅要擁有研學(xué)旅行課程設(shè)計的能力，還要有教育教學(xué)的能力[21]。《普通高校學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》中增補了“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”專業(yè)，這表明國家對于研學(xué)行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展關(guān)注密切[22]。研學(xué)旅行指導(dǎo)師作為一個相對新型的職業(yè)，不僅要具備導(dǎo)游相關(guān)的知識和技能，還需要同時擁有教師相關(guān)的知識和能力。因此，對于研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)，相關(guān)企業(yè)或者高校要從系統(tǒng)性和實踐性兩個方面進(jìn)行，首先，研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)化培養(yǎng)要依托高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，利用高校特有的教育教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)科專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全面提高研學(xué)旅行指導(dǎo)師相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的水平。其次，學(xué)校和企業(yè)要深度融合，將專業(yè)課程和實踐操作相結(jié)合。在實踐的過程中能夠快速提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、安全應(yīng)急能力等專業(yè)能力。最后，學(xué)校和企業(yè)建立深度的互評系統(tǒng)。相關(guān)部門要建立有關(guān)研學(xué)導(dǎo)師的評價和監(jiān)督機制，保障研學(xué)導(dǎo)師的可持續(xù)性發(fā)展[23]。研學(xué)導(dǎo)師在學(xué)校的學(xué)習(xí)和在企業(yè)的培訓(xùn)是不同的評價機制，使學(xué)校和企業(yè)對研學(xué)導(dǎo)師的評價可以互認(rèn)，從而更好地對研學(xué)導(dǎo)師的知識、技能、方法等方面進(jìn)行綜合性的評價[24]。

隨著文化和旅游行業(yè)的深度融合，研學(xué)旅行作為“教育+旅游”的創(chuàng)新性育人途徑，可以使學(xué)生真正走出校門，鍛煉溝通、合作、創(chuàng)新、研究、分析、思辨的能力，從而把提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)真正落到實處。雖然目前研學(xué)旅行和各個領(lǐng)域的融合發(fā)展還有許多問題亟待解決，但是現(xiàn)如今全社會對研學(xué)旅行的研究如火如荼，其輻射效應(yīng)十分廣泛。基于此，研學(xué)旅行要向縱深發(fā)展，相關(guān)人員對研學(xué)旅行的理解要透徹清晰，各個主體要積極組成研學(xué)旅行協(xié)同育人共同體，相關(guān)部門和企事業(yè)單位要進(jìn)一步加強研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)化教育和培訓(xùn)，在多項舉措的共同努力下推進(jìn)研學(xué)旅行健康快發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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[作者：程冰（1978-），男，河南濟源人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，桂林旅游學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，院長，高級經(jīng)濟師；席吟瑞（1998-），女，四川南充人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，碩士生；寧夢芝（1999-），女，山東泰安人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】