智慧教育背景下教師課堂管理能力研究

摘 ? ? ?要

智慧教育背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G網(wǎng)絡(luò)、可穿戴技術(shù)等在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用持續(xù)賦能教學(xué)變革，課堂教學(xué)要素關(guān)系及功能彰顯“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)流程由“5+4”進(jìn)階為“1+2+12”。隨著課堂教學(xué)要素關(guān)系與教學(xué)流程的根本性變革，教師課堂管理能力發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，探索智慧教育背景下教師課堂管理能力的構(gòu)成成為教育信息化發(fā)展的新訴求。智慧教育背景下，課堂教學(xué)要素關(guān)系與課堂教學(xué)流程的變革促使教師課堂管理能力發(fā)展了新的內(nèi)容，主要包括：現(xiàn)代教育觀念，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，學(xué)習(xí)者分析能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，技術(shù)與媒體應(yīng)用能力，資源應(yīng)用、設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，課堂調(diào)控能力，多元評(píng)價(jià)能力和個(gè)性化教學(xué)能力等。

關(guān) 鍵 詞

智慧教育 ?教師 ?課堂管理能力 ?以學(xué)定教 ?教育信息化

引用格式

張迪.智慧教育背景下教師課堂管理能力研究[J].教學(xué)與管理，2023（33）：11-14.

教育部在2021年統(tǒng)計(jì)得出全國(guó)中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，可見在教育系統(tǒng)日常教學(xué)、教研、管理等諸多方面已經(jīng)深度融入信息技術(shù)。《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，持續(xù)為教育發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力，并把教師作為教育發(fā)展的第一資源[1]。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議提出要統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，使數(shù)據(jù)充分賦能教育教學(xué)。以新一代信息技術(shù)為支撐的教育新基建的提出，將為現(xiàn)代化進(jìn)程中教育的數(shù)字化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展提供新的強(qiáng)大物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)[2]。新時(shí)代教育信息化創(chuàng)新發(fā)展促使教育教學(xué)范式向智慧教育轉(zhuǎn)變，教與學(xué)都發(fā)生了根本性變革，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出新的要求。教育部在2022年11月30日發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中提出要提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任[3]。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師主導(dǎo)的課堂管理已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，新的智慧教育形態(tài)正在呼喚教師課堂管理能力的變革與提升。文章在分析智慧教育背景下課堂教學(xué)變革基礎(chǔ)上提出教師課堂管理能力構(gòu)成，以期為新時(shí)代教師課堂管理能力變革與實(shí)踐提供參考，豐富信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)管理。

一、智慧教育背景下的課堂教學(xué)

1.智慧教育內(nèi)涵

智慧教育的概念最早由IBM公司提出，將智慧地球概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域。黃榮懷從教育系統(tǒng)性角度提出智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的具有高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高教學(xué)效率和高內(nèi)容適配性的教育行為（系統(tǒng)），通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等提供一系列個(gè)性化的支持和服務(wù)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量[4]。祝智庭從教育生態(tài)角度提出智慧教育是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境和培植人機(jī)協(xié)同的教學(xué)智慧、數(shù)據(jù)智慧與文化智慧，使教師在教學(xué)中施展有效的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者獲得合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和體驗(yàn)[5]。智慧教育顛覆了傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)模式，促使教學(xué)管理與決策科學(xué)化、教學(xué)過程智能化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教師教學(xué)高效化，進(jìn)而培養(yǎng)具有高階思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.智慧教育背景下課堂教學(xué)要素的角色及功能重構(gòu)

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體四個(gè)基本要素，各要素之間的互動(dòng)直接影響教學(xué)效果及所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。智慧教育背景下，智能技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了各要素的角色以及要素之間的關(guān)系重新建構(gòu)[6]，各要素間圍繞“以學(xué)定教”，注重“教”與“學(xué)”相互滲透和融合，從而使“教與學(xué)統(tǒng)一”，如圖1所示。

圖1 ?智慧教育背景下各要素間的關(guān)系

（1）教學(xué)理念：以學(xué)定教

在智能技術(shù)支持下，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的分析由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。通過收集學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的全景式學(xué)習(xí)過程記錄大數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化數(shù)字畫像，根據(jù)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與資源、調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程、為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等。“以學(xué)定教”使學(xué)生成為課堂真正的主體。

（2）教師與學(xué)生：角色重新定位

智慧教育背景下，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源引導(dǎo)者與創(chuàng)建者，由學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)分析者，由單純的備課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的科學(xué)決策者，通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的選擇與創(chuàng)建、多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)智慧的教，幫助學(xué)生進(jìn)行智慧的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與支持者。

學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。技術(shù)的參與使得課堂教學(xué)交互呈現(xiàn)出即時(shí)性、豐富性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多思考與建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間，從而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（3）教學(xué)內(nèi)容：教育云資源

課堂教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的教材擴(kuò)展為充分吸收和整合云計(jì)算的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在云計(jì)算平臺(tái)上部署的數(shù)字化教育資源[7]，包括國(guó)家智慧教育云平臺(tái)與區(qū)域教育云平臺(tái)上的中小學(xué)在線課程、各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字圖書資源等等。學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇資源進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教育云資源豐富和擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容種類單一、傳播范圍小等不足，為智慧化的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支撐，滿足學(xué)生個(gè)性化、泛在化的學(xué)習(xí)需求。

（4）教學(xué)媒體：教與學(xué)的工具

教學(xué)媒體發(fā)展為教師教學(xué)的工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。多樣化的智能教學(xué)媒體不僅能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與師生進(jìn)行即時(shí)交流，還能提供精良的仿真環(huán)境與交互式功能，使學(xué)生通過沉浸式角色實(shí)現(xiàn)高效率地學(xué)習(xí)。

3.智慧教育背景下課堂教學(xué)流程：“1+2+12”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以“教”為中心，以“教師”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體生命的成熟過程，把教學(xué)看作單向度、封閉性與同一性的學(xué)生集體思維行動(dòng)系統(tǒng)[8]。在“以教為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)支配下，傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用“5+4”的流程，即由教師備課、上課、課堂提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)5個(gè)步驟；學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、回答問題、完成作業(yè)4個(gè)步驟以及教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的互動(dòng)聯(lián)系方式所組成的系統(tǒng)過程[9]。在這種模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，連接較弱，統(tǒng)一化的教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

智慧教育背景下形成了“1+2+12”課堂教學(xué)流程，如圖2所示。

圖2 ?智慧教育教學(xué)流程

“1”是教學(xué)過程有效實(shí)施的基礎(chǔ)與保障，由國(guó)家教育云平臺(tái)、智慧校園云服務(wù)、區(qū)域教育云平臺(tái)所形成的數(shù)據(jù)庫(kù)。“2”是教學(xué)過程采用的教與學(xué)的方法。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧教，學(xué)生運(yùn)用自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、合作生成性學(xué)習(xí)、反思提高性學(xué)習(xí)進(jìn)行智慧學(xué)。“12”是課堂教學(xué)的實(shí)施流程。包含學(xué)習(xí)者畫像、資源推送、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景導(dǎo)入、自主探究與合作學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、總結(jié)鞏固、作業(yè)布置、個(gè)性化輔導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、反思總結(jié)12個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都與智慧教學(xué)云平臺(tái)、智慧校園云服務(wù)、區(qū)域教育云平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)庫(kù)緊密聯(lián)結(jié)。

教師通過數(shù)據(jù)庫(kù)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，進(jìn)而為學(xué)生精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源；學(xué)生通過智慧教學(xué)云平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，完成并提交作業(yè)，平臺(tái)批改作業(yè)并反饋給教師；教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程；并根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)推送復(fù)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。智慧教育背景下課堂教學(xué)流程的變革提高了課堂教學(xué)水平、教學(xué)資源水平、作業(yè)設(shè)計(jì)水平、課后服務(wù)水平，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師因材施教能力。

由上可知，智慧教育背景下課堂教學(xué)無論是要素的角色與功能還是教學(xué)環(huán)節(jié)，都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了重大區(qū)別，而教師要熟練駕馭智慧教育背景下的課堂教學(xué)，必然要重構(gòu)課堂管理能力。

二、智慧教育背景下教師課堂管理能力的內(nèi)涵

美國(guó)教育家Duke指出，課堂管理就是為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。曹福春認(rèn)為課堂管理是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓其多參與課堂活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳的過程[10]。黃明科提出教師課堂管理能力是教師以教學(xué)內(nèi)容為中介，使用教學(xué)方法和組織管理方法以創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的能力[11]。

智慧教育背景下，由于教與學(xué)都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，因而，教師課堂管理能力的內(nèi)涵也相應(yīng)發(fā)生了變化，即教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的工具采集學(xué)生學(xué)習(xí)全景式數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、心理與行為數(shù)據(jù)等），構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，根據(jù)畫像進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)積極的智慧課堂環(huán)境，通過智能工具，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與調(diào)整課堂進(jìn)程，通過人機(jī)共評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生針對(duì)性推送復(fù)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師智慧教、學(xué)生智慧學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、智慧教育背景下教師課堂管理的必備能力

關(guān)于課堂管理的必備能力，學(xué)者們從不同的角度提出了自己的觀點(diǎn)，美國(guó)教育家Vemon F Jones和LouiS Jones從學(xué)生的角度認(rèn)為課堂教學(xué)管理能力主要包括：了解學(xué)生需求能力；建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的能力；提高學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的能力；制定課堂行為標(biāo)準(zhǔn)的能力；處理學(xué)生紀(jì)律問題、違規(guī)問題的能力；用問題解決法和行為矯正法正確解決學(xué)生行為問題的能力[12]。我國(guó)學(xué)者程巍、申繼亮從教學(xué)過程的角度總結(jié)出四個(gè)方面的能力：對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理、對(duì)時(shí)間的管理[13]。隨著信息技術(shù)教育應(yīng)用的深入，信息技術(shù)與媒體合理應(yīng)用的能力成為教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些學(xué)者認(rèn)為有效應(yīng)用技術(shù)與媒體必然要有現(xiàn)代教育理念支撐，因而現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)與媒體應(yīng)用也是其必備能力。

智慧教育背景下，基于課堂教學(xué)要素與課堂教學(xué)流程所構(gòu)建的教師課堂管理必備能力與具體內(nèi)容如圖3所示。

首先，教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用能力，利用數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。其次，教師應(yīng)具備智慧教學(xué)能力與因材施教能力。在準(zhǔn)確分析學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，因材施教。最后，在教學(xué)的12個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建與分析能力，多樣化資源應(yīng)用、設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，以學(xué)定教能力，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，課堂實(shí)時(shí)調(diào)控能力，人機(jī)共評(píng)與過程性評(píng)價(jià)能力。教師通過學(xué)生數(shù)字畫像快速了解學(xué)生各方面基本情況，為學(xué)生推送合適的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用人機(jī)共評(píng)與過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、合作交流能力等多個(gè)層面，使得評(píng)價(jià)反饋更加全面與客觀。

根據(jù)智慧教育背景下教師課堂管理必備能力可總結(jié)出智慧教育背景下教師課堂管理能力構(gòu)成的內(nèi)涵與具體內(nèi)容，如圖4所示。智慧教育背景下，教師課堂管理能力應(yīng)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的、智能化的、科學(xué)化的管理能力。首先，教師要具備現(xiàn)代教育觀念，基于數(shù)據(jù)開展以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)，同時(shí)在數(shù)據(jù)支持下圍繞“以學(xué)定教”開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)和預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。其次，教師要能夠利用電子白板、可穿戴設(shè)備、VR設(shè)備、人工智能設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧教學(xué)云平臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，因材施教。在課堂教學(xué)過程中教師要具有實(shí)時(shí)調(diào)控課堂的能力，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。最后，在學(xué)生評(píng)價(jià)上要具備多元評(píng)價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)基于各類數(shù)據(jù)的全過程評(píng)價(jià)[14]。

智慧教育環(huán)境為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方式方法，催生了新的教學(xué)流程，為教師發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)造性構(gòu)建了廣闊的空間。教師是是實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)的關(guān)鍵[15]，變革與提升教師課堂管理能力是教育信息化發(fā)展的鑰匙，首先，要鼓勵(lì)教師樹立現(xiàn)代化課堂管理理念，積極利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行更加智能、精準(zhǔn)的課堂管理。其次，要激發(fā)教師課堂管理的自我效能，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂管理創(chuàng)新研究。最后，教師在利用新技術(shù)進(jìn)行課堂管理的同時(shí)要注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生全人的發(fā)展為中心。

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[作者：張迪（1999-），女，河南省周口人，贛南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，碩士生。]

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