“雙減”政策下利用實驗提高初中物理課堂教學效率的研究

摘 要：“雙減”政策下，教師應秉持落實立德樹人根本任務的指導思想，遵循教育規律，從有利于學生身心健康成長的角度出發，統籌推進校內服務提質增效。實驗是物理的基礎，在初中物理教學中，加大物理教學改革力度、重視物理實驗的功能是很有必要的。有趣的實驗能激發學生的學習和探究興趣，同時使學生通過親自動手操作加深對知識的理解。

關鍵詞：“雙減”；初中物理；實驗；提效

基金項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度“中小學教學研究”課題“‘雙減背景下生活化實驗法提升初中物理教學效率研究”（課題編號：PL［2022］LXH7347）的研究成果。

作者簡介：景燕霞（1984—），女，甘肅省平涼市崆峒區廣成教育集團總校。

當前初中教育教學改革指向發展學生的核心素養。物理是一門研究物質結構及其運動規律的學科，極具邏輯性，學生不能以死記硬背的方式去強行記憶知識，而要在理解的基礎上進行學習。物理學科的概念和公式比較抽象，部分學生學起來相對吃力，因此，教師首先應采取有效策略調動學生的積極性和主動性，同時加強學科知識與實踐能力的深度融合，以培養學生的動手能力和探究精神為核心，不斷提高物理教學的質量。

一、實驗對提高初中物理教學效率的作用

初中物理是義務教育階段的重點學科之一。在新課改背景下，加大初中物理課程改革力度，提高初中物理教育實效，是現階段初中物理教師的主要任務。為全面落實“雙減”政策，達到提質增效的效果，教師可將物理實驗作為激發學生學習興趣、強化學生探究能力的重要工具，不斷開發物理實驗的價值。下文圍繞實驗對提高初中物理教學效率的作用進行闡述。

（一）有利于強化認知

物理是以實驗為基礎的學科，而科學結論的正確與否，往往要靠實驗來判斷。初中階段的學生剛開始學習物理，會接觸很多概念、公式、定理及定律，這些都是建立在實驗的基礎之上的。準確理解物理知識點是學好物理的前提條件，只有明白公式的推導過程，才能學會運用公式去解決物理問題；只有明白現象發生的本質，才能真正掌握事物的內在規律，進而將學科知識與實踐聯系起來。物理實驗可以幫助學生消化物理知識點，在物理課上，教師將實驗作為物理學習和研究的切入點，不僅可以激發學生學習物理的熱情，還能促進學生對基礎知識的理解，進而強化學生的物理基礎能力，為他們接下來的物理學習奠定基礎。

（二）有利于落實核心素養

現階段，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，更新教育理念和教學方法，將話語權交到學生手中，將以往的知識灌輸型課堂轉變為引導型課堂，充分調動學生的積極性和能動性，以此實現學生自主學習和探究，提高課堂教學的有效性。初中物理課程以提升學生核心素養為宗旨，注重科學探究，突出問題導向，使學生在不斷探索中提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力。因此，教師要通過開展一系列教學活動來為學生提供實踐探究的機會，促進學生核心素養的發展。物理學科具有明顯的實踐特征，物理實驗是物理學科重要的組成部分。在物理實驗中，學生通過親自動手操作，不僅能掌握實驗操作的方法，還能從中受到啟發，激發出更大的創造潛能。

（三）有利于提升思維品質

學生學習物理并不只是記憶物理知識，而是要將知識點整合在一起，發現它們之間的關聯性，建立完整的、系統的知識結構，并有效解決各種各樣的實際問題。通過學習物理，學生應能運用所學知識解釋現實生活中發生的現象，更重要的是應具備創新精神和反思能力，始終保持探究科學的興趣與熱情。在以往傳統的物理課上，學生很少親自設計并主動完成物理實驗，一般只是通過教師的講解或者觀看視頻來認識和學習實驗。在這種情況下，學生就處于被動學習中，思維方式逐漸變得單一，難以發現和提出問題。而通過開展物理實驗，學生能夠獨立思考、大膽質疑、學會創新，這不僅有助于學生學習物理，而且對學生思維品質的發展也有積極影響［1］。

二、“雙減”政策下初中物理實驗教學提效策略

教育教學改革是一項艱巨的任務，“雙減”政策為課堂教學改革提供了理論依據。教師要從學生發展的角度出發，結合課程標準和具體學情不斷優化課程內容，創新教學方法，促進教學效率的提升。

（一）優化課前導入，喚醒主體意識

課前導入是教學的重要組成部分，在實際教學時，教師要充分尊重學生的主體地位，遵循學生的發展規律，利用課前導入環節來調動學生的主動性，以順利開展各項教學工作。生活中的許多現象都與物理有關，教師不妨以此為突破口，運用學生熟悉的實例來喚醒學生的主體意識，加強物理知識與實際生活之間的聯系，這樣會讓學生產生親切感，讓學生主動參與到物理學習當中。物理知識抽象難懂，學生學習起來有一定的難度，而優化課前導入，設計貼近學生生活的教學內容，可以引領學生走進一個千變萬化、充滿吸引力的物理世界?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”符合學生的認知特點，可以激發學生對物理的學習興趣，進而提高其物理課堂參與度［2］。

以人教版八年級上冊“運動的描述”一課為例，這節課的核心內容是讓學生理解機械運動和參照物的含義，知道物體的運動和靜止是相對的。在講課之前，為吸引學生的注意力，教師可以讓學生說說現實生活中運動和靜止關系的例子，如當坐在行駛的車廂里，外面樹木的位置是變化的嗎？如果變化，是否可以說明樹在運動？學生在教師的引導下產生好奇、懷疑，并主動思考，這個過程是自然而然發生的，對學生理解物理概念和定理有很大的幫助。學生通過聯系實際，分析現實問題，很快就能理解運動和靜止之間的相對關系。為了進一步讓學生理解參照物這個概念，教師可以讓學生進行實驗，通過真實的體驗深刻理解物理知識，明白在不同的參照物下物體的運動狀態有所區別。例如，教師讓兩名學生用不同的速度走路，學生很快能夠判斷出來誰的速度更快。接著，教師再讓另一名學生用更快的速度走路，與之前的兩名學生相比，顯然他的速度要更快。這說明在不同的參照物下，運動狀態會發生改變。在課前導入環節，教師帶領學生從生活經驗出發，認識運動和靜止的關系以及參照物這個物理概念，讓學生對這門學科產生了了解和學習的興趣后，教師便可以介紹本節課的主題，順利引出教學內容。

（二）善用信息技術，打造生動課堂

伴隨科技的進步，信息技術逐漸被廣泛應用于教學實踐當中，其在教育領域的優勢和應用價值得以凸顯。借助信息技術開展物理實驗教學是必然的趨勢，也是提高物理實驗教學質量的良好途徑。在以往傳統的物理課上，學生缺乏學習熱情，興致不高，很大程度上是受到教學手段單一的影響。學生若長時間通過教師的口頭講述和課本上面的文字、圖片來學習物理實驗，就無法真正體會到實驗的精彩之處，難以產生學習熱情。借助信息技術，教師可以用多媒體播放教學視頻，將物理實驗的操作過程直觀地呈現在學生面前。在畫面和聲音的作用下，學生能更加清晰地看到整個實驗，注意到其中的各個細節，能夠全方位地掌握物理實驗［3］。由于不同學生的理解能力和接受能力不同，因此在物理課上會有不同的表現，考慮到這一點，教師可以根據學生的實際情況來播放視頻，充分運用放大畫面、暫停等功能，保證所有學生都能跟上教學進度。

以人教版八年級上冊“平面鏡成像”為例，為使學生準確理解平面鏡成像的原理，教師要先讓學生感受平面鏡成像的特點。教師可以借助3D軟件來旋轉畫面，讓學生在觀察中理解平面鏡成像的奧秘。教師也可以讓學生親自進行實驗操作，讓學生進行直觀的感知，根據物理實驗現象進行反思和總結。通過這種方式，學生可體驗到實驗的樂趣，主動參與課堂學習，進而準確理解并消化物理知識。

（三）親自動手操作，培養創新思維

科學探究是需要反復實踐的，學生僅靠聽、看、記，難以獲得良好的學習效果。在物理實驗教學中，最重要的是讓學生親自設計并完成實驗操作，使學生通過實踐來實現對知識的綜合運用，同時根據實際情況做出各種各樣的猜想，以獲得創新思維的發展。在初中物理課堂上，教師可以讓學生以小組的形式進行實驗探究，這一方面可提高課堂效率，另一方面可實現學生間思維的碰撞，使學生在交流互動中理解他人的想法，學會從其他角度分析和解決問題，轉變思維方式［4］。

以人教版八年級下冊“摩擦力”為例，在這節課上，學生需要認識摩擦力的概念及摩擦力在現實生活中的體現，并且知道滑動摩擦力的大小與什么因素有關。在講課之前，教師首先聯系實際，引發學生思考：冬天走在冰面上為什么更容易摔倒？學生從生活經驗出發，提出不同的猜想，大多數學生認為是冰面光滑導致的。而學生通過之前的學習已經對現實生活中存在的力有了初步的認識，為了幫助學生理解什么是摩擦力，教師可以列舉一些具體的事例，或者直接讓學生動手操作，進而讓學生深刻認識到什么是摩擦力。本節課的研究重點是影響摩擦力大小的因素，為弄清其中的規律，教師將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行實驗設計與實踐操作。不同小組提出的猜想不同，經過激烈的小組探討，學生整合彼此的意見，設計了不同物體大小、不同接觸面粗糙程度、不同物體運動速度的物理實驗。在做實驗的時候，學生采取了控制變量的方法，通過親自動手操作，掌握了更多、更科學的實驗技巧。每次實驗結束后，學生都根據現象進行分析和小結，通過實驗驗證猜想的準確性，同時以小組的形式匯報探究學習的成果，邊做邊想，邊講邊學，轉變被動聽講的角色。通過這種方式，每個學生都可以發現問題、提出質疑，學生之間不斷交流，有效提升實踐探究能力，形成創新思維。

（四）教學目標分層，實現因材施教

由于不同學生的物理基礎、學習能力不同，教師在開展實驗教學時，要充分考慮到學生的個體差異性，并將分層教學思想滲透到物理實驗教學當中，以此確保課堂教學質量?！半p減”背景下，減輕學生的學業負擔特別重要。一些學生之所以學習壓力大，很大程度上是因為跟不上教學進度，不能在有限的課堂時間內消化所有知識。對此，教師有必要改變傳統單一的教學模式，打破傳統教育局限，為學生提供真正適合他們的教育［5］。在進行實驗探究之前，教師不妨對全班學生分層，并為不同層次的學生分別設置不同的教學目標，然后以此為依據設計不同難度的問題。這樣可以縮小學生之間的差距，使不同層次的學生都能在任務探究中解決物理問題，從中獲得滿足感和成就感，建立起自信心。

以人教版八年級下冊“動能和勢能”為例，在這節課上，教師通過介紹子彈能穿靶、流水能沖走竹排等現實生活中的事例來詮釋了動能這一概念，并用同樣的方式詮釋了重力勢能和彈性勢能。教師首先將學生分成不同的層次，并圍繞主題提出不同的問題，如：重力勢能的大小與什么因素有關？動能和勢能是如何轉換的？在二者轉換的過程中，是否有一部分能量消失？學生在不同的任務驅動下進行合作探究，深入分析，針對問題提出各自的想法，在能力所及的范圍內發揮自主性。這樣的學習方式更加靈活，學習效果更加顯著，有利于學生對物理學科產生學習熱情。對教學目標分層是提高課堂教學效率的有效策略，教師必須對學生的學情進行詳細分析，將分層教學思想融入物理教學當中，以達到因材施教的目的。

三、總結

“雙減”政策下，提高物理教學效率是教師工作任務的重中之重，教師要始終遵循以學生為本的理念，從學生發展的角度出發，不斷探索和創新高效的教學方法，使學生從簡單的識記過渡到對知識的靈活運用。物理實驗具有簡化研究過程和再現物理過程的特點，是啟發學生的重要手段，教師在教學時要善于利用實驗來激發學生的探究興趣，強化實踐操作技能，確保學生物理學科素養的發展和科學精神的形成。

［參考文獻］

[1] 史傳梅.踐行雙減政策 讓物理實驗教學更高效［J］.數理化解題研究，2022（32）：83-85.

[2] 包軍奇.淺談如何借助實驗操作提高初中物理教學效率［J］.考試周刊，2022（29）：112-115.

[3] 蘇益娟.“雙減”背景下初中物理實驗教學改進策略［J］.華夏教師，2022（17）：27-29.

[4] 侯亞軍.初中物理實驗教學有效性的探索與實踐［J］.天津教育，2022（17）：87-89.

[5] 楊繼明.“雙減”背景下初中物理“減負提質”高效課堂的構建策略［J］.新課程導學，2022（12）：39-41.