生源多樣化背景下高職院校推進“三教”改革的研究

［摘 要］ 百萬擴招政策出臺后，高職院校的生源呈現出結構多元化、學情復雜化、學業發展訴求多樣化等特點，生源結構的變動給高職院校的師資隊伍、教學模式及教材資源帶來了一定現實困難。在生源多樣化的新形勢下，“三教”改革對高職院校建設高質量教育體系具有重要意義。通過提出高職院校推進“三教”改革的具體途徑，并以常州信息職業技術學院為例，介紹了該校在生源多樣化新常態下“三教”改革的實施，分析了該校師資建設、教改研究、政策保障、資金支持、資源支撐等具體改革措施。

［關鍵詞］ 擴招；“三教”改革；生源多樣化；人才培養

［基金項目］ 2021年度常州信息職業技術學院校級教改課題“生源多樣化背景下高職院校推進‘三教改革研究”（2021CXJG20）

［作者簡介］ 崔凌霄（1980—），女，新疆克拉瑪依人，碩士，常州信息職業技術學院數字經濟學院副教授，主要從事教育教學改革研究。

［中圖分類號］ G710［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0082-04［收稿日期］ 2022-08-08

2019年政府工作報告提出“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”，2020年政府工作報告提出“高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”。2019年和2020年我國高職院校擴招人數分別達到116萬人和157.44萬人。百萬擴招政策給高職院校帶來了新的時代命題和巨大的挑戰。

一、生源多樣化背景下高職院校面臨的現實困難

新世紀以來，高職院校經歷了特色專業、精品專業資源庫、規劃教材、“雙師”教學團隊等一系列的改革和建設，教學改革碩果累累、人才培養質量穩步提升。百萬擴招政策出臺后，大量“非傳統”生源成為高職院校的教學對象，他們與普高生、中職生在實踐經驗、學習基礎、認知方法、學習需求等方面存在很大差異，一些高職院校的教學模式、教材資源及師資隊伍面臨一系列的現實矛盾。

（一）教學方法模式化與學生學習條件差異化的矛盾

傳統的高職課堂以面授為主，而社會學生要承擔家庭責任和企業的出差、加班等隨機任務，有時連周末時間也無法保障。學習時間碎片化、學習場所不固定，給教學帶來了困難。

（二）教材滯后性與行業發展不匹配的矛盾

目前仍存在部分高職教師選用的教材滯后于行業技術的發展的情況：有的內容陳舊、脫離行業實際；有的知識本位、實用性差。部分社會學生久居企業一線崗位，對行業的發展比較了解，使用這樣的教材會在很大程度上影響其對學校、教師及課程的認可度，挫傷其學習積極性，降低學習期望。

（三）課程規范化與學生訴求多元化的矛盾

擴招的社會學生，再加上已有的普高生和中職生，使得高職院校學生的訴求更加多元化。而部分高職院校的課程體系以基礎課、專業課、實踐課為主線順序展開，這種過于“系統化”“統一化”的人才培養方案猶如模具，忽視了不同學生群體的差異，更無法滿足學生的個性化發展訴求。

（四）評價體系標準化與學生學習基礎多樣化的矛盾

普高生、中職生和社會學生的學習基礎有較大差異。普高生往往公共課基礎較好，但專業基礎較為薄弱；中職生通過前一學段的學習，有了一定的專業基礎；而對大部分離開校園已久的社會學生而言，數學、英語等公共基礎課是難點，但其專業基礎和實踐能力較強。用統一的標準衡量所有學生缺乏科學性，容易導致挫傷學生學習積極性等情況。

（五）教學資源有限性與學生數量的矛盾

在近年的高職院校評估中，軟硬件不達標的院校接近一半，不少學校掙扎在辦學條件的合格線上。據估算，按高校生師比應達到18∶1的要求，每年應補充6.5萬名高職教師，具有高水平高技能的“雙師型”教師更是緊缺［1］。擴招“攤薄”了高職院校本就有限的教學資源，導致師資、實訓設備愈發不足，“大班額”“黑板上開機器”“實訓基地像機房”等情況可能重現。

二、推進“三教”改革的具體途徑

生源的科學分析是“三教”改革的基礎，是人才培養的前提。入學時，高職院校應使用大數據手段，對所有生源的學業生涯和職業生涯進行準確定位、科學分類，對每位學生的學習基礎、學習能力和學習目標等進行初步判斷，形成用戶畫像。這樣才能對不同類型的學生進行差異化培養，切實幫助學生達成學習目標。具體的改革推進途徑如下。

（一）教法改革——完成三種轉變

1.打破傳統教學體系，搭建進階式培養的階梯。針對學生的學習基礎差距，可以根據學生的知識起點、認知水平、專項能力傾向等設置不同的培養目標，將教學微組織化，建立貼近各類學生水平的“學習包”。通過學習分析（Learning Analytics，簡稱LA）技術對學生進行動態分層，有的放矢地對學生進行差異化的分層培養。

2.運用多元化教學手段，打造個性化學習的鑰匙。一方面，以每名學生的學習需求為依據，以海量的數字學習資源為支撐，實現學生的個性化學業發展。另一方面，依托微課堂、云課堂等網絡學習空間實現對學生日常學習情況的數據采集，對每名學生進行學情分析，據此為每個個體推送契合其需求的個性化學習資源。

3.改革剛性學分認定標準，構建銜接各類教育的“立交橋”。針對社會學生可能需要異地就業的情況、部分學生由于創業需要中斷學業的情況、部分學生由于提升學歷需要重復學習基礎課的情況，相關部門應深化學分和學制的管理制度改革，便于學校實施彈性管理。

（二）教材改革——突出三個重點

1.教材內容實用，學生學了“有用”。專業課教材的開發要依據職業標準，以職業崗位要求、技術規范等職業標準作為教材內容設計的依據，立足行業現實，重視教材中學習任務的精細設計，突出實踐性，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學內容［2］。

2.教材難度合理，學生“可學”。考慮不同學生群體的實際水平，根據職業技能的學習規律開發教材，確保教材難度恰當，易于學生理解。開發高職教材時有幾點要注意：首先，組織教材內容時要避免堆積知識，成為“低配版本科”教材，應呈現夠用、實用的職教特色；其次，應滿足不同層次學生的學習需求，社會學生、中職生在專業方面已有一定積累，而普高生從零開始，要關注學生學習基礎的差異化。

3.教材形式靈活，學生“易學”。依據教學需求和行業發展情況，積極開發新形態教材。一體化教材有利于打破社會學生的學習時空限制；活頁式教材方便教學內容的更新，可以隨著技術發展、崗位要求、學生學情、培養目標的調整而調整；工作手冊式教材以典型工作任務為載體組織教材內容，遵循技術人才的成長規律，符合高職學生的認知特點［3］。

（三）教師改革——增強三種能力

1.增強教師的學業生涯規劃指導能力。高職院校應對教師進行有針對性的培訓，充分發揮教師在學生學業生涯規劃指導中的作用，增強其指導的意識和能力。高職教師應切實了解學生的學習能力、發展需求，輔以數據分析工具，為學生的差異化培養提供準確依據；同時加強課程選修指導、職業生涯規劃咨詢等能力，幫助各類學生找準職業發展方向，合理規劃學業生涯，做好學生學業的導師服務工作。

2.增強教師的教學能力和專業技能。生源多樣化對教師的教學水平提出了更高的要求。面對學生的差異，教師應主動提高課堂的適配程度，以更包容的教學態度、更靈活的教學方法，摸索適合各類學生的培養方式；同時應加強學習，拓寬視野，及時更新專業技能，緊跟行業需求培養專業人才。

3.增強教師的職業技能證書培訓能力。生源的多樣化強化了學生發展的個性化。社會學生崗位技能補充需求的差異、學生不同就業方向對技能需求的區別等都是對人才培養工作的挑戰。而“1+X”證書制度是破解這個難題的有效途徑，“1+X”證書中“X”的多元化對接了學生個性化發展需求。因此教師要了解本行業的主流證書，積極參加技能證書的培訓輔導，深度參與“1+X”證書試點工作。

三、生源多樣化背景下“三教”改革的實踐

擴招后，高職院校的新生身份大體可分為——普高生、中職生、社會學生三類。以常州信息職業技術學院為例，本校于2019年招收首批社會學生，在六個專業進行試點，通過“綜合素質評價+職業適應性測試”錄取331人。當年通過提前招生和高考普招錄取普高生3 646人，對口單招中職生661人。

社會學生與普高生、中職生在學習動機、學習基礎等方面有很大區別。通過調研，331名社會學生中，81.9%為企事業單位在職職工，9.1%為待業人員，6%為進城務工人員，3%為退役軍人，學習動機分為崗位能力提升占65.3%、崗位遷移占21.2%、學歷提升占9.1%、再就業占4.4%四類。從學歷層次分析，高中學歷（含技校、職高、中專）的比例為71.9%，初中學歷占28.1%［4］。

（一）實施“三教”改革的基本思路

常州信息職業技術學院實施“三教”改革的基本思路如下：新生報到后，學校積極開展新生入學教育，幫助學生進行自我認知和專業認知，初步明確發展定位。依據學生的發展取向，制定差異化人才培養方案，構建“必修模塊+選修模塊”的課程體系。選修模塊課程對接學生的不同發展定位，面對有崗位遷移需求的學生，專業拓展選修課提供多種相關專項技能的課程，滿足學生的轉崗需求；面對有升學需求的學生，公共選修課程幫助學生深化公共課程的學習，有助于學生未來學歷水平的提升；面對有創業需求的學生，創新創業項目選修課提供創新創業的實踐課程；而技能考證考級、綜合素質訓練、專業特長培養、技能競賽項目等選修課程有利于提升學生就業實力。

學校依據現實情況，深化教學改革，探索符合實際的新教法；實施教材建設，動態開發新形態教材；推進教師改革，提升一線教師綜合能力。

（二）實施“三教”改革的保障措施

實施“三教”改革是一項系統工程。需要領導正確決策、教師認真實施、學生積極配合，全院通力協作、全方位保障。常州信息職業技術學院從以下五個方面著手，取得了一定的改革成效。

1.師資建設。（1）規范管理教師企業實踐：教學部門積極為教師聯系企業、人事部門跟蹤教師進企業的情況，確保教師學有所得，避免此項工作流于形式。（2）校企協同育人：與企業合作，構建由青年教師、企業專家、技能大師組成的混編教師團隊。（3）優化師資結構：加快“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的理論基礎和專業技術應用能力。

2.教改研究。發揮教改研究的引領作用，鼓勵教學創新團隊積極實施分工協作教學、分層教學、線上線下混合教學，推進課堂教學革命，將“三教”改革的成果推廣到全校；增設院級教研課題，加大經費資助，鼓勵教師研究擴招后人才培養的實際問題；通過系列教學比賽，教師以賽促教、以賽促學、以賽促改，將教學改革經驗應用到比賽中，將比賽成果應用到教學中。

3.政策保障。學校在頂層設計上制定了一系列配套管理辦法，并隨國家政策與改革的情況不斷進行修訂。自2019年起，學校在教師管理方面修訂了《教師企業實踐管理辦法》《教學名師評選辦法》《“雙師型”教師認定辦法》《兼職（課）教師引進與管理辦法》，印發《技能大師工作室遴選與管理辦法（試行）》；在教學方法和教學管理方面，試行《數學分層教學實施規定》，印發《技能競賽管理辦法》《學生行業權威證書獲取管理辦法》，修訂《學院優秀教學獎實施辦法》；在教材選編方面，執行《學院自編教材編選管理辦法》《學院精品教材評選與獎勵辦法》。這些制度完善了教師、教學、教材的管理規范、激勵制度和評價機制，有效保障了“三教”改革的順利推進。

4.資金支持。學生的分類培養意味著更復雜的教學設計，加大了教師的教學難度和工作量，教學過程需要充足的經費支持。學校的相關管理制度明確了小班化教學、分層教學、線上線下混合教學工作量的折算方法，教師教學改革研究的經費支持政策和師生競賽獲獎的激勵方式，有效激發了師生的積極性、行動力和創造力。

5.資源支撐。出版了一系列遵循崗位實際、滿足泛在學習需求的工作手冊式和新型活頁式教材；建設了一批緊跟行業發展趨勢、宜教宜學的在線開放課程；開發了微課、動畫等多樣化的數字資源。數字資源、教材、在線開放課程有機結合，有利于學生以多種方式理解知識點與技能點，以多種形式在不同時空學習。

常州信息職業技術學院堅持深化“三教”改革，充分發揮教師“主力軍”、課堂“主渠道”、教材“主陣地”的作用，逐步完善生源多樣化新常態下的人才培養體系，營造了“課課有特色、人人能出彩”的良好局面。但系統性的變革不可能一蹴而就，在實踐中還有許多問題需要解決，如學分銀行的建設、教學信息化技術的進一步發展應用、人才培養質量的監測與評價等。

參考文獻

［1］吳秀杰，張蘊啟.“雙高計劃”背景下高職“三教”改革的價值、問題與路徑［J］.教育與職業，2021（9）：11-18.

［2］李巨銀，朱善元，林敏，等.“三教”改革賦能高職人才培養的策略與路徑［J］.中國職業技術教育，2021（8）：74-78.

［3］王云鳳.“三教”改革背景下職業院校教材建設的實踐探索與策略［J］.中國職業技術教育，2020（35）：93-96.

［4］馮荷蘭.百萬擴招背景下高職院校教學管理的現實困境與策略構建［J］.常州信息職業技術學院學報，2020，19（4）：16-18.

Research on Promoting the Reform of “ Three Education” in Higher Vocational Colleges under the Background of Diversified Student Source

CUI Ling-xiao

（Changzhou College of Information Technology， School of Digital Economics， Changzhou，

Jiangsu 213164， China）

Abstract： After the enrollment expansion， the source of students in higher vocational colleges reflects a complex situation of diversified structure， complex academic situation and diversified demands for academic development. The change of student source structure has brought some practical difficulties to the teaching staff， teaching mode and textbook resources of higher vocational colleges. Under the new situation of diversified students， “three education” reform is of great significance to the construction of high-quality education system in higher vocational colleges. This paper puts forward the specific ways to promote the “three education” reform in higher vocational colleges， takes Changzhou Information Vocational and Technical College as an example， introduces the implementation of the “three education” reform under the new normal of student diversification， and analyzes the specific reform measures such as teacher construction， teaching reform research， policy guarantee， financial support and resource support.

Key words： expansion of enrollment; reform of “three education”; diversified? student source; talent training