基于“互聯網+”的直播教學模式研究與實踐

侯錦芳 王青 張頌惟

［摘 要］ 直播教學是以移動互聯網技術為支撐開展的教學活動，是信息化教學的重要手段，其借助直播系統讓線上課堂更接近真實的課堂。通過論述基于“互聯網+”直播教學模式定義及研究價值，選取課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓教學直播等四種直播教學模式進行研究，分析各模式的特點和適用范圍，將四種直播教學模式應用到日常教學實踐中，評估其效果，歸納總結基于“互聯網+”直播教學的效果，以期推動直播教學模式的深入研究和推廣。

［關鍵詞］ 互聯網+直播；直播教學模式；教學效果

［基金項目］ 2022年度中國氣象局氣象干部培訓學院重點項目“后疫情時代基于‘互聯網+的直播教學模式與實踐研究”（2022CMATCZD19）

［作者簡介］ 侯錦芳（1983—），女，山西陽泉人，碩士，中國氣象局氣象干部培訓學院氣象網絡教育中心數字媒體開發與應用教研室主任，高級工程師，主要從事教育技術、數字媒體研究；王 青（1989—），男，湖北武漢人，博士，北京理工大學人文與社會科學學院副研究員，碩士生導師，主要從事終身教育、課程教學論研究；張頌惟（1990—），女，內蒙古呼倫貝爾人，碩士，中國氣象局氣象干部培訓學院氣象網絡教育中心工程師，主要從事多媒體技術、遠程教育研究。

［中圖分類號］ G434 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0125-04［收稿日期］ 2022-11-14

一、直播教學模式的發展背景與定義

在我國，教育信息化越來越受到重視。國家近年來在教育信息化方面出臺了一系列的文件，2016年教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，2019年中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》，2019年中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，均強調加快信息技術與教育深度融合，構建基于信息技術的新教學模式，讓教育更智慧更符合教育規律。既要提高教育覆蓋面，又要利用快速發展的信息技術如人工智能、大數據等，對人才進行個性化培養，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。國家對教育信息化愈加重視，我國網絡基礎設施不斷更新完善，這為信息化教學特別是直播教學提供了良好的政策環境和硬件支持。

直播教學是以移動互聯網為支撐技術來開展的教學活動，具有虛實融合、即時互動和開放參與等特點，正成為移動互聯時代教育的新方式［1］。直播教學模式是教師利用互聯網直播平臺網絡直播教學授課過程，學員移動端同步接受教學的教學組織程序。直播技術實現了教師與學習者在網絡上的互聯互通。直播教學模式從傳播流程上細化而言，就是用攝影攝像設備或移動終端采集教育培訓的課堂教學、實習實訓等教學活動信息，同時將教師的課件畫面、動畫、音視頻等信號傳送至流媒體或自媒體編碼器，通過流媒體或自媒體服務器壓縮成數據流傳送到移動端課堂，學員可以實時和教師交流互動，從而實現同步的教學活動結構和程序［2］。直播教學不僅繼承了在線教學的特點，即突破時空限制，同時實現了異地同步教學。它能營造一種在線“面對面”學習的課堂教學氛圍，學習者不再感覺到自己是孤獨的。直播教學課堂構建了網絡同步學習共同體，學習者可以通過網絡與教師、與同學交流互動，從而更接近真實的課堂，因此提高了課堂效果和教學質量。

二、國內外的研究現狀和趨勢

在國外，直播教學模式作為在線教學模式的主要模式，已相對發展成熟并積累了豐富的經驗。國外的直播教學模式朝著海量數據、高智能化、高自動化、隨時隨地應用多種數字媒體的方向發展。以美國為例，得益于美國發展迅速的網絡技術，直播教學得到了極大的發展。截至2016年，美國90%以上的州都在應用直播教學模式開展教學。歐盟的大部分發達國家和地區，如德國、法國、丹麥也都在推行直播教學模式。國外直播教學的通常做法是：在課堂或教學實踐現場架設視頻采集設備，記錄整個課堂師生的教學活動，錄制師生的教學實踐過程，并隨時隨地同步進行教學直播。教學直播結束后及時存檔教學，將直播課錄制的課件上傳到學習資源庫，供學生查看復習。國外直播教學模式更為注重團隊協作、教學互動、小組討論等，讓學生充分參與到課程討論和小組團隊協作實踐中，通常會直播教學實踐的全過程。另外在直播教學資源庫的建設方面，國外的通常做法是以課程為單位，設計制作課程的資源包，包括課件、音視頻、實踐操作資料、課后復習資料等。國外直播課堂教學教師經常在直播中播放音視頻資源和動畫，資源庫中有較豐富的教學資源供教師選擇，供學生復習和課后拓展。

相比國外，直播教學模式在國內的實踐應用起步也比較早。如成都七中從2002年就開始了直播教學模式的實踐，應用課堂直播教學模式將成都七中的優質教育課堂輻射到山區的學生，山區的學生可以實時與教師語音交流互動［3］。近年來，北京中小學直播課堂逐漸延伸到鄉村小學，盡管鄉村小學的硬件條件得到了改善，但受困于地域經濟水平低下，缺乏優秀教師，而直播技術可以將城市優質的教育資源同步輸送到鄉村，助力鄉村教育提質增效。網絡直播上課的方式，將北京學校的名師與山區學校的孩子們聯結起來，讓山區的孩子與北京孩子們同上一堂課。直播技術讓優質的教育資源向貧困地區的輻射更加高效便利。

國內學者認為課堂的同步直播授課可以通過主講教室和各個直播教室開展，教師講課、學生實時活動、師生實時交流的全部內容與教學全過程均可以傳輸到直播教室中。專家還提出需要搭建遠程直播教學平臺，將課堂教學同步覆蓋到學校的接收端，充分保證教學內容、教學過程、教學氛圍的同步傳輸［4］。教育資源貧乏地區的學生可以和城市學生同上一堂課，可以和教師交流互動，獲取優質的教育資源。課堂同步直播授課對改善教學過程、提高教學效果有很大幫助，體現了教育的公平性，值得教師和教育管理部門加以重視。在企業直播教學實踐方面，騰訊教育、YY教育、新東方、好未來等企業都積極在直播教學方面實踐，開發了騰訊會議、釘釘課堂、千聊、小鵝通、ClassIn等直播平臺工具。國外常用的直播工具有Zoom、Teams、Cisco WebEx等。

三、直播教學存在的主要問題和研究價值

學校及眾多類型的教育培訓機構大部分是采用直播互動教學、線上教學、提供在線學習資源等方式來滿足學習者多樣化的學習需求。一方面，直播教學在互動性與學習效果方面較其他在線教育形式有很大提升，網絡的覆蓋面擴大、帶寬速度不斷提升，使得用戶在使用直播互動時的用戶體驗如畫面清晰、音視頻同步流暢度、及時響應速度、實時反饋交流等方面效果越來越好；另一方面，直播技術趨于成熟，硬件設備成本不斷降低，加上云存儲、大數據、人工智能等技術逐漸應用在直播教學，相較于線下教育和其他在線教育形式，直播教學投入少產出大，教學質量良好，性價比較高。

直播教學模式作為在線教學模式的新技術新方法，能較好地提高教學效果，實現師生與生生之間的更接近于真實線下課堂的同步交流與互動，因而具有較大的教育教學研究價值。但是近年來隨著直播教學應用面不斷擴大，技術門檻不斷降低，培訓教師對直播教學的準備不夠充分，教師教學直播時，往往是面授課堂直接搬到網上進行直播，直播教學設計不充分、對直播教學模式的結構與適用范圍不夠了解、缺乏教學互動等，一定程度上影響了教學質量和學員的學習體驗。因而新的教學形式對培訓教師的教學設計與教學方法提出了更高的要求和挑戰。

直播教學如何保障教學效果，其中最為關鍵的是網絡直播教學平臺和采用的直播教學模式。在整個直播教學中容易出現以下情況：網絡平臺由于學員數量較多而網絡不穩定，造成系統擁堵，直播過程出現音視頻卡頓，師生互動滯后，從而教學效果打折扣，降低了學生對網絡課、直播課的學習積極性。為了更好地提高直播教學有效性，促進教師適應直播教學的數字化轉型，探討直播教學常見教學模式結構、互動方式、適用范圍是當前急需研究的方向。

四、四種常用的直播教學模式

繼2016年中國網絡直播元年拉開帷幕以來，伴隨著人工智能、信息通信等新技術的快速發展和普及，網絡直播行業迅速發展［5］。基于“互聯網+”的教育直播也發展迅速，2020年在線教育獲得了高速發展。第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，我國在線教育用戶規模達3.42億，占網民整體的34.6%［6］。到2022年，直播教學已成為中小學、高校、企業培訓的常見教學形式。近三年，直播教學又成為特殊時期解決培訓時間、空間、培訓成本問題的最佳選擇。

氣象部門屬于科技型部門，知識更新快，培訓需求量大，氣象事業發展對培訓模式提出更高要求。各單位工學矛盾突出，培訓經費緊張，在線教學需求量激增，氣象系統直播教學成為面授培訓的有益補充［7］，積累了豐富的直播教學實踐經驗，歸納總結出最常用的四種直播教學模式，分別是課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓教學直播。

（一）課堂直播教學

課堂直播教學模式主要采用課堂師生在教室實地開展教學，同時直播給移動端或網絡端的在線學生參加教學的方式。這種方式生動地呈現了真實的課堂教學，網絡端的學生也可以通過直播系統與教室里的教師、學生有效互動。硬件上需要教室架設直播需要的攝像頭、音視頻設備，軟件上需要安裝相應的直播軟件，具備一定的互聯網帶寬。老師在上課前打開直播系統，直播上課時的課堂活動和教學過程。目前面向鄉村學校的名師課堂、城鄉“互動課堂”、“同上一堂課”的教學模式就是將真實課堂直播給鄉村學校學生的教學模式。這種方式可以有效地共享優質教育資源，解決偏遠山區學校專業教師缺乏、教研不足、教育資源不充分不均衡的矛盾，從學習資源供給側改革，提高了鄉村學校教學質量與教學效果。

氣象部門的名師課程、政策宣講等課程經常采用課堂直播教學模式，教師在課堂上授課，各省學員通過直播平臺同步學習，通過文字問答，連麥與教師實時交流，既擴大了課程覆蓋面，提高了傳輸效率，又節省了學員的時間和經費，教學效果較好，因而受到基層職工的廣泛歡迎。

（二）直播間直播

直播間直播教學模式是教師在直播間或者在家里登錄直播系統，打開攝像頭、麥克風等音視頻設備，進行課堂授課，同時將課件、視頻、動畫通過直播系統展示給網絡端的學員，學員端需要按時上線，準備好攝像頭、耳麥、網絡等確保能有效接收教師授課的直播模式。教師可以充分利用直播系統中的互動功能和在線學員交流互動，如課上小測驗、點名、課上問答等方式獲得學生及時反饋，布置小組項目、小組研討等。該教學模式教師在教學設計環節，可采用問題驅動與任務驅動的直播模式，調動學員充分參與到直播課堂中，從而達到良好的課堂效果。

（三）直播間錄播

直播間錄播教學模式是教師提前錄制好教學資源，如教學視頻、實驗操作示范、教學動畫等，在直播間給學生播放。這種教學模式需要教師提前設計好教學流程，準備好實驗實訓硬件設備，提前錄制在企業和實習實訓基地的實踐錄像，后期加工制作成教學短片。該模式適合有風險的或不易獲得實地學習機會的操作實習，比如汽車飛機駕駛操作、雷達維修維護、綜合觀測儀器維修維護等。作為課堂的一部分，直播間錄播教學模式是以觀摩驅動、過程驅動的直播模式，可以讓學生身臨其境感受現場，雖不能實地參觀或者操作，但對比理論講解更加形象生動，印象更深刻。

（四）實訓教學直播

實訓教學直播模式是教師在實訓工程中利用移動端設備如手機，直接直播操作過程。邊操作邊講解，學生可以在直播間與教師互動，學員提問后，教師實時解答，教師的理論與業務實操技能具有較高的要求，需要充分備課。例如氣象部門的糧食安全氣象服務專項培訓采用線上先學習理論知識，再結合短視頻和現場直播的形式，觀摩如何走進實地田間地頭開展農業氣象觀測、農情和災情調查的教學模式，教師帶領學員走進種植中稻、晚稻的不同播期的試驗田塊，給學員們上了一堂生動的戶外實踐課。學員們反饋實踐直播課直觀生動，有利于知識轉化，較好地將知識應用于業務實踐中。

五、“互聯網+”直播教學模式的教學效果

隨著互聯網的飛速發展，在線教育方式在不斷迭代升級，“教育+直播”也隨之迎來了一波熱潮，并取得了一定的教學效果。基于“互聯網+”直播教學模式的教學效果主要有三個方面：首先，直播教學跨越空間性。不受地域的限制，足不出戶即可學習，教師開通教學直播間，學員用電腦或手機終端聯網進入直播間學習，真正實現了教學的實時連接傳送。其次，教學直播具有較好的互動性。學員點開直播間就可以跟老師在線學習、實時互動，利用教育直播平臺上的互動功能隨時提出疑問，還可舉手上講臺進行視頻互動，還原線下的教學場景，同時支持考勤、小組討論、隨堂考試等互動功能。教師可以通過與學員實時互動、在線答疑、小組研討和考勤打卡等提高學生學習的積極性和學習效果，直播教學有效地改善了在線自主學習、錄播課及其他在線教育形式上線率低、完成率低及學習效果不佳等痛點。最后，直播課可以快速錄制轉化成新的教學資源。直播課平臺支持一鍵錄制，課后即可將課件資源上傳到學習平臺，產生二次傳播，錯過直播的學生可以回看，學生課后可以隨時查看學習視頻復習，便于及時查漏補缺，加深對課堂上重點難點等知識點的鞏固和理解，使教學視頻價值最大化?？偟膩碚f，“教育+直播”相結合產生了“1+1＞2”的疊加效應，線上教育為直播提供了流量，直播使在線教育煥發了新的生命力。

參考文獻

［1］周進，安濤，韓雪婧.移動互聯時代下直播教學模式構建與案例分析［J］.職業技術教育，2018，39（29）：33-38.

［2］黃艷.基于“互聯網+”的直播教學模式探究［J］.廣西教育，2018（19）：85-88.

［3］蔣美花.遠程直播教學模式存在的問題及改進策略：以成都七中網校直播班數學教學為例［J］.西部素質教育，2017，3（8）：191.

［4］王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討［J］.西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006（2）：97-100.

［5］劉佳.“直播+教育”：“互聯網+”學習的新形式與價值探究［J］.遠程教育雜志，2017，35（1）：52-59.

［6］第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（全文）［EB/OL］.（2021-02-03）［2022-10-14］.http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_1613923423079314.htm.

［7］張新華，米德勇，孫俊.基于云課堂的氣象直播教學模式與技巧初探［J］.科技與創新，2021（17）：4-6.

Research and Practice of Live Broadcast Teaching Mode Based on “Internet +”

HOU Jin-fang1， WANG Qing2， ZHANG Song-wei1

（1. Meteorological Network Education Center， China Meteorological Administration Meteorological Cadre Training College， Beijing 100081， China; 2. School of Humanities and Social Sciences， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： Live broadcast teaching is an important means of information teaching， which uses Internet as the support technology to carry out teaching activities. With the help of live broadcast system， online classroom is transformed into more real classroom. This paper discusses the definition and research value of live broadcast teaching model based on “Internet +”. Four kinds of live teaching modes are studied in this research including class live broadcasting， studio live broadcasting， studio recorded broadcasting and practical training live broad. It analyzes the characteristics and scope of application of each mode， applies four live teaching modes into daily teaching practice， and evaluates their effects. The effects of live broadcast teaching based on “Internet +” are concluded. In-depth research and application of live broadcast teaching should be promoted.

Key words： internet + live broadcast; live teaching mode; teaching effect