國家一流專業(yè)背景下“蒙藥學(xué)”課程建設(shè)及改革

胡和珠拉 等

白金亮? 拉喜那木吉拉

［摘 要］ “蒙藥學(xué)”課程，是蒙醫(yī)類、蒙西醫(yī)結(jié)合類、蒙藥學(xué)類、藥物制劑類等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。在國家一流專業(yè)背景下，如何更加積極、科學(xué)、有效地建設(shè)“蒙藥學(xué)”課程，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的蒙醫(yī)藥人才，顯得日益重要。通過創(chuàng)新教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，深入挖掘課程中的思政元素，并借助超星平臺搭建“線上+線下”的全新教學(xué)框架，有利于吸引學(xué)生積極參與課堂，具有較強的互動性、趣味性、多元性，在提高學(xué)生知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及敢為人先、守正創(chuàng)新的品質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、傳承精神，使學(xué)生成長為復(fù)合型蒙醫(yī)藥人才。

［關(guān)鍵詞］ 蒙藥學(xué)；一流專業(yè)；課程改革；復(fù)合型蒙醫(yī)藥人才

［基金項目］ 2023年度內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題“國家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下蒙藥學(xué)課程改革與創(chuàng)新研究”（YB2023013）；2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題項目“蒙藥學(xué)研究生人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究與實踐”（YJG201910601）

［作者簡介］ 胡和珠拉（1987—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院2021級中藥學(xué)（蒙藥學(xué)）專業(yè)博士研究生，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院講師，研究方向為蒙藥學(xué)理論及蒙藥資源學(xué)；拉喜那木吉拉（1975—），男（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，博士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事蒙藥及復(fù)方制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和新藥研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0064-04［收稿日期］ 2023-01-31

2017年，黨的十九大隆重召開，其中也聚焦于一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的討論，最終將高等教育內(nèi)涵式發(fā)展寫入了會議報告。本次會議關(guān)于高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展討論為高等教育未來的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)也指明了方向。教育部越來越重視高等教育改革，出臺并實施了一系列相關(guān)文件，不斷推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，也取得了顯著成效。譬如，2018年提出了高等教育的“四新”建設(shè)，針對醫(yī)、工、農(nóng)、文四大學(xué)科推行革新政策；2019年提出高等教育一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”，計劃2019年至2021年分別建設(shè)10 000個左右國家級和省級一流本科專業(yè)點；2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面推行高等教育的一流本科課程建設(shè)，不斷搭建課程建設(shè)框架，建立課程改革和課程創(chuàng)新思路。此后針對高等教育的“新”發(fā)展不斷提出要求和實施意見［1-2］。2021年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙藥學(xué)專業(yè)正式開始國家一流本科專業(yè)建設(shè)。

“蒙藥學(xué)”課程是自治區(qū)級示范課程和精品課程。“蒙藥學(xué)”課程是關(guān)于蒙藥學(xué)的研究學(xué)科課程。該學(xué)科積累了蒙古族人民長期的疾病診療經(jīng)驗，具有深厚的內(nèi)涵和豐富的蒙醫(yī)學(xué)知識。其在形成和發(fā)展過程中通過積累實踐經(jīng)驗、借鑒其他優(yōu)秀藥學(xué)理論不斷豐富和完善，最終形成一門經(jīng)典學(xué)科。作為蒙醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，蒙藥學(xué)主要聚焦于每種藥材的來源、藥材的形態(tài)、藥材的生產(chǎn)產(chǎn)地、藥材的種類品規(guī)、藥材的性質(zhì)、藥材的鑒別、功效、炮制、加工等，其研究范圍廣泛，隨著長期的實踐和借鑒已經(jīng)形成了成熟的用藥規(guī)律，并在臨床中發(fā)揮了諸多功效，成為疾病防治的重要參考和應(yīng)用［3］。

一、“蒙藥學(xué)”課程教學(xué)中的主要問題

（一）學(xué)生方面的問題

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不清晰，主動性不高。這主要由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)差，難以在課堂上緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，長此以往會喪失學(xué)習(xí)興趣。諸多原因加持下自然導(dǎo)致學(xué)生出勤率差，而通常告知學(xué)生教師將出勤率作為課堂考核的評價指標(biāo)，會一定程度上提升出勤率，但很少能提升學(xué)生的課堂聽課效率。因循守舊的教學(xué)模式較為古板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，墨守成規(guī)，課堂學(xué)習(xí)參與度不高。

（二）教師方面的問題

針對課上教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，教師課堂教學(xué)深受傳統(tǒng)教育模式的影響，課上以教師為主導(dǎo)、以教學(xué)為中心開展課堂教學(xué)，形成了固定的教學(xué)模式和體系，聚焦于知識的講解和傳授，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只管講，不管學(xué)生是否學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果如何，忽視學(xué)生的訴求，學(xué)生的主觀能動性低，教學(xué)形式較為機械，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法真正參與課堂。

其一，部分高校教師課堂上主要采取單一的“灌輸式”教學(xué)。譬如在學(xué)習(xí)蒙藥藥劑時一味地制訂學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)格按照學(xué)時打卡教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以及對蒙藥學(xué)科的認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)接受能力。蒙藥教師在課上大多將精力集中于藥物功效講解和藥物臨床應(yīng)用，無論是教學(xué)還是考試，都主要集中于機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識只是為了應(yīng)對考試，考試完畢后會自動“清除”所學(xué)知識，不會對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容再有任何記憶。

其二，教師的教學(xué)課程評價方式單一。部分教師在課程講授完畢后，以傳統(tǒng)的閉卷考試方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終的考試成績即為“蒙藥學(xué)”課程的成績，對學(xué)生的知識分析及應(yīng)用能力不夠重視。可以看出，部分高等學(xué)校的教學(xué)評價方式單一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力極為不利。因此，針對這種情況，急需構(gòu)建多元化的教學(xué)效果評價體系，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主觀能動性。

二、“蒙藥學(xué)”課程改革的必要性

新時代，國家已提出許多關(guān)于高等教育課程改革的措施，將重點聚焦于學(xué)生發(fā)展。立足于教學(xué)改革，不斷推進教育教學(xué)革命，建立混合式教學(xué)體系，搭建翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合新時代下的新技術(shù)手段，形成線上線下兼容并蓄的教學(xué)模式，以“金課”建設(shè)為核心，堅持以學(xué)生為中心的觀點。通過教育及課程改革，不斷推動傳統(tǒng)教學(xué)觀念變革，引入信息化教育手段，不斷推進以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育體系［4］。

本課題研究基本思路是以學(xué)為中心。將該理念應(yīng)用于“蒙藥學(xué)”課程，不斷推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)。促進信息化水平與教育教學(xué)的深度融合，在新時代下迸發(fā)新的教學(xué)力量，促進教學(xué)成果顯現(xiàn)，培養(yǎng)新時代下學(xué)生的核心競爭能力。將教學(xué)教育課程設(shè)計和改革作為適應(yīng)社會市場經(jīng)濟變革的高效手段，培養(yǎng)學(xué)生在新時代下的新?lián)駱I(yè)觀及較強的專業(yè)能力。

（一）“以學(xué)為主，以教促學(xué)”為主要教學(xué)模式的啟發(fā)式教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從知識傳授型向能力培養(yǎng)型過渡，以學(xué)生為主體，教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的積極性為導(dǎo)向。

（二）開展討論式教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點，教師可提出專業(yè)問題。在課上引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)參與度，挖掘?qū)W生自身潛力，使課堂教學(xué)變得生動活潑。

三、“蒙藥學(xué)”課程教學(xué)改革探討

（一）堅持立德樹人，強化課程思政建設(shè)

將立德樹人作為“蒙藥學(xué)”課程教學(xué)改革的總抓手，堅持以思想政治為專業(yè)引領(lǐng)，深度發(fā)掘?qū)I(yè)知識與思想政治教育之間的結(jié)合點。不斷優(yōu)化專業(yè)課程教育教學(xué)理念，將課堂教學(xué)作為實施途徑和載體，構(gòu)建教學(xué)體系，貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)立體、多元、全方位的教學(xué)格局，不斷促進應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技能水平較高的新時代大學(xué)生［5］。

（二）采用線上線下混合式教學(xué)方式

新時代背景下，信息化水平不斷提高，人類已經(jīng)進入智能化“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下的混合式教學(xué)手段已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前以及未來學(xué)校課程實踐的核心。對此，本課題聚焦于“蒙藥學(xué)”課程教學(xué)改革，注重課程實施模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，引入信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使二者有機結(jié)合。有助于形成教師與學(xué)生之間的互動啟發(fā)、教學(xué)相長的新模式。線下形式的教育模式改革，一直是推進教育教學(xué)課程建設(shè)的必經(jīng)之路，線下教學(xué)能夠發(fā)揮師生之間的交流優(yōu)勢，促進教學(xué)內(nèi)容生動展現(xiàn)，有利于增強師生之間的情感溝通。

（三）構(gòu)建以學(xué)為中心的課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計的中心是聚焦于學(xué)習(xí)活動，通過各種小型任務(wù)的設(shè)計以提高學(xué)生的課堂參與度。此外，要注重在學(xué)習(xí)測評環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，在學(xué)習(xí)測評過程中，可以通過背誦藥物功效和臨床應(yīng)用促進學(xué)生學(xué)習(xí)“蒙藥學(xué)”課程知識。

（四）由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其溝通合作能力。在以學(xué)為中心的理論指導(dǎo)下，需加強對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，可以通過素材挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在課堂教學(xué)中需融會貫通，突出重難點，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，形成新的教學(xué)模式。在某種程度上挖掘?qū)W生潛力，促進其自主思考能力的培養(yǎng)，使其完成自我評價和自我調(diào)控，提高其學(xué)科素養(yǎng)，提升整體素質(zhì)。

（五）構(gòu)建以討論為主的課堂形式

就目前而言，部分高校的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)手段，而以學(xué)為中心的新教學(xué)理念主要針對學(xué)生的個性能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其進行知識探究，促進其知識體系框架建設(shè)，教師可以充分進行課前體驗觀察，通過豐富的實踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，提取共性問題，展開講解，作為課堂引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴及討論能力，提高其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會用學(xué)生感興趣的話題培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，可以先讓學(xué)生討論，之后再發(fā)言，最后由教師進行總結(jié)。這種模式能夠不斷活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進學(xué)生對知識點的掌握。

（六）實現(xiàn)提升能力的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果以學(xué)生對教師課堂任務(wù)發(fā)布的完成情況為評價依據(jù)，大多考查學(xué)生對教師在課上講述內(nèi)容的機械式記憶。而大多數(shù)蒙醫(yī)臨床用藥機制及核心知識點晦澀難懂，一般情況下，通過死記硬背或機械性記憶無法了解完整的知識體系和知識框架，一般學(xué)生只為了臨時記憶應(yīng)付考試，教學(xué)效果低下，無法達到教學(xué)目的。堅持以學(xué)為中心的教學(xué)改革理念，將內(nèi)蒙古自治區(qū)第四次全國蒙中藥資源普查作為載體和途徑，建立野外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生藥用植物辨識能力和藥學(xué)研究實踐能力。以國家民族事務(wù)委員會、教育部蒙醫(yī)藥研發(fā)實驗室為平臺，促進蒙藥材鑒定、加工、評價等技能培訓(xùn)，提升學(xué)生對蒙藥知識的認(rèn)知，不斷培養(yǎng)其標(biāo)準(zhǔn)化實踐能力。將內(nèi)蒙古醫(yī)藥工程技術(shù)研究院作為載體，發(fā)揮其區(qū)域示范先進能力和作用，不斷推動各方合作，促進學(xué)生培養(yǎng)藥材種植、藥品加工、藥材開發(fā)的實踐能力。促進其全面發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)新能力、實踐能力，為蒙藥學(xué)一流學(xué)科建設(shè)打造有利途徑。

四、“蒙藥學(xué)”課程教學(xué)改革主要措施

（一）課程體系和內(nèi)容建設(shè)

“蒙藥學(xué)”教學(xué)層次是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，同時也是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的時代特色和新學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性與創(chuàng)造性。（1）構(gòu)建與專業(yè)技術(shù)相匹配的課程框架，以藥學(xué)、蒙藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為總抓手。（2）促進教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化和改進，以及線上線下多模式研究探討。（3）結(jié)合時代發(fā)展需求，不斷更新教學(xué)課程內(nèi)容，保證其實用性、先進性和前瞻性。（4）建立精品課程，發(fā)揮其優(yōu)勢，強化課程建設(shè)，深化課程改革。

（二）教學(xué)模式、方法及其手段探討

根據(jù)不同層次和內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法與手段。（1）集中授課與指導(dǎo)法。集中授課保證了全體學(xué)生掌握基本概念、基本觀摩實驗理論。個別指導(dǎo)有助于學(xué)生的個性發(fā)展。（2）啟發(fā)式和討論式教學(xué)法。啟發(fā)式和討論式教學(xué)法是推動學(xué)生和教師之間互動、學(xué)生和學(xué)生之間互動的有效方式，其關(guān)注學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的參與度。教師在任一層次教學(xué)過程中都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。（3）分層次教學(xué)法。按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次進行教學(xué)。（4）自主教學(xué)法。堅持自主—探索—啟發(fā)—引導(dǎo)—研究的過程。（5）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。團結(jié)協(xié)作、取長補短，鼓勵學(xué)生相互幫助，發(fā)揚團隊精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。建立蒙藥學(xué)信息平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如觀摩課件、教學(xué)背景知識、教學(xué)疑難問題、在線答疑等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在國家一流專業(yè)建設(shè)背景下，對蒙醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)“蒙藥學(xué)”課程進行以學(xué)生為中心教學(xué)模式的建設(shè)及改革，不斷深入落實高等教育深化課程改革任務(wù)，保證其真正落到實處。使專業(yè)課程教育與思想政治教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合，以此為總目標(biāo)，結(jié)合地方特色，引入新時代背景下智能化教學(xué)手段，促進教學(xué)手段多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新精神，鍛煉其醫(yī)藥思維，提高專業(yè)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)新時代復(fù)合型藥學(xué)人才，不斷弘揚蒙藥文化。

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The Construction and Reform of “Student-Centered” Teaching Mode in the Course of Mongolian Pharmacy under the Background of National First-Class Specialty

Huhezhula1，2， BAI Jin-liang1，2， Laxinamujila1，2

（1. Mongolian Medical College， Inner Mongolia Minzu University， Tongliao， Inner Mongolia 028000，

China; 2. Key Laboratory of Quality Research and Evaluation of Traditional Chinese Medicine

（ Mongolian Medicine ） of State Food and Drug Administration， Tongliao， Inner Mongolia 028000， China）

Abstract： Mongolian pharmacy is an important basic course for Mongolian medicine， Mongolian medicine combined with Western medicine， Mongolian medicine and pharmaceutical preparations. Under the background of national first-class specialty， how to construct the course of Mongolian medicine more actively， scientifically and effectively， and train high-quality， high-level and high-quality talents of Mongolian medicine for the country， is becoming increasingly important. Innovating teaching methods， expanding teaching contents， changing teaching methods， excavating ideological and political elements in the course， and building online and offline teaching mode with the help of Super Star platform， can stimulate students thirst for knowledge， enhance the interaction between teaching and learning， promote the diversified development of students， improve students knowledge and skills， strengthen students patriotism， cultivate their dedication and spirit of inheritance， stimulate their spirit of innovation，? shape their spirit of craftsmanship， and arouse their spirit of humanism， to grow into compound Mongolian medicine talents.

Key words： monastic pharmacy; first-class professional; curriculum reform; composite montessori medicine talent