互聯網背景下少數民族區域普通話教學模式優化

劉琴

［摘 要］ 長期以來，我國少數民族區域普通話教育推廣主要采取單一教學模式，導致少數民族地區大學生普通話測試分數不高。通過了解少數民族大學生認知特征，依托關聯規則挖掘理念，設計普通話教學模式挖掘算法，建立普通話教學模式規則庫，構建了以互聯網技術為基礎的普通話教學質量評價體系，并將基礎教學模式框架中的單一教學模式優化為混合教學模式。通過實證分析表明：研究所提出的教學模式優化方法實施后，少數民族地區大學生的普通話測試平均分達到了92.37分，平均分較之以前提升了18.32%。實踐證明，此教學模式能夠顯著提升普通話教學水平和質量。

［關鍵詞］ 互聯網；少數民族區域；普通話；教學模式；優化設計

［基金項目］ 2019年度四川工業科技學院教學改革研究項目“民族地區漢語推廣與高校普通話教學”（cgkjg-19029）；2016年度四川少數民族研究中心項目“少數民族創新人才培養模式改革探索”（2016YB016）；2014年度四川省軟科學項目“四川少數民族地區‘科學發展、加快發展體制機制創新研究”（2014ZR0030）；2019年度四川工業科技學院教學改革研究項目“民族地區漢語推廣與高校普通話教學”（cgkjg-19029）

［作者簡介］ 劉 琴（1984—），女，四川瀘州人，學士，四川工業科技學院教育學院講師，主要從事普通話教學推廣研究。

［中圖分類號］ G642.4［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0043-04 ［收稿日期］ 2022-10-09

引言

我國擁有55個少數民族，很多少數民族都有自己的文化傳承和語言習慣，隨著教育事業的不斷發展，為了促進少數民族區域人們的文化交流，普通話成為一項必不可少的教學內容。由于普通話教學要求越來越高［1］，現有的教學模式無法達到較好的教學效果，因此需要優化傳統教學模式，達到提升普通話教學質量的目的。

從理論知識和實操技能兩方面入手，制訂教學計劃。以現有的教學模式為基礎，開展教學形態改革優化工作，依托于互聯網技術生成線上線下混合式教學模式。但是，該教學模式的應用拓展性較差［2］。采用BIM技術設計“一體雙向”的優化教學模式。運用BIM技術的可視化和信息化的特點，在日常教學工作中搭建數據共享平臺，實現教學信息的雙向交流。但是，應用該方法后學生的成績提升并不明顯［3］。提出的教學模式以計算機網絡為基礎，為了確保教學模式符合教學要求，特提出以大學生專業核心素養為核心的優化模式。針對當前教學模式中存在的不足之處，提出教學模式優化方向。但是，該教學模式優化方法推廣成本較高，存在局限性［4］。

一、互聯網背景下少數民族區域普通話教學模式優化方法設計

（一）了解少數民族學生認知特征

在構建少數民族區域普通話教學模式前，需要了解少數民族大學生認知特征，優化教學模式，并且以此作為構建教學模式的基礎之一。認知獲取以建立普通話教學模式優化框架為目標［5］，采集認知特征測量數據，按照知識類型生成完整的知識單元，將知識單元內包含的知識點傳輸至管理子系統，根據學生在子系統的瀏覽記錄，劃分瀏覽知識點的難度，從而獲取少數民族大學生認知特征。

針對普通話教學知識點所屬領域，劃分知識類型，并且匯總所有知識點，建立知識類型庫，針對知識類型庫中每個知識點設計對應的編碼［6］。從少數民族區域大學生普通話日常學習模式入手，采集學生認知特征測量數據，按照知識類型生成完整的知識單元。

將知識單元內包含的知識點傳輸至管理子系統，作為大學生普通話學習任務開展的基礎。設置知識單元內每個等價知識點的最高瀏覽次數為1，根據學生瀏覽記錄生成瀏覽集合。根據調查可知，瀏覽知識點的難度可以劃分為高、中、低三個級別，便于學生瀏覽知識點，計算結果進行四舍五入處理，獲得整數計算結果，便于劃分知識單元難度級別。

在應用少數民族區域的普通話教學模式之前，統計大學生的知識單元成績，計算平均成績，獲取前期知識水平測量結果。在應用此教學模式后，測試學生的普通話能力，獲取學生后期知識水平測量結果。將前期和后期知識水平測量結果保存至學生學習狀態管理數據庫，作為普通話教學模式挖掘的基礎。

（二）設計普通話教學模式挖掘算法

優化普通話教學模式，以學習數據的挖掘為依據，依托大學生認知特征和關聯規則挖掘結果，提取頻繁教學模式，形成教學模式規則庫，針對不同普通話水平的大學生采用相應的教學模式。在普通話教學模式挖掘算法設計的過程中，如果直接判斷置信度，則缺乏可信度，因此將關聯規則中包含的謂詞當作規則維，其作用是判斷置信度的依據，通過該方式提高挖掘算法的準確度，從而優化教學模式分別計算支持度、置信度，完成關聯規則的挖掘，獲取應用較為頻繁的普通話教學模式。

設置合理的識別閾值，提取大于識別閾值的頻繁項集，并針對每個頻繁項集和非空子集，設置置信度判斷規則，選取對應的頻繁教學模式作為優化框架，以此完成普通話教學模式優化，提高教學模式選擇的準確性。

（三）構建教學模式質量評價體系

從普通話教學模式挖掘結果中選擇合適的教學模式作為基礎優化框架，是進一步優化方法的重點環節。在互聯網背景下，構建教學模式質量評價體系，判斷挖掘的教學模式的質量，需要從普通話教學工作的主體入手，分析影響每個環節的教學成果影響因素，作為質量評價體系的評價指標。設計的教學模式質量評價體系，具體建設路線如圖1所示。

根據圖1所示的建設路線可知，構建教學模式質量評價體系的核心內容在于評價指標的選取。本文采用互聯網技術梳理普通話教學的核心主體，通過聚類處理生成具有概括性特點的評價指標。針對生成的指標兩兩對比，與專業人員的指導意見相結合，完成普通話教學模式質量評價指標的賦值。為了確保質量評價結果的準確性，根據教學模式質量評價指標權重和指標賦值，獲取質量評價結果，針對相關公式得出的質量評價結果進行分析。將評分高于90的教學模式，設置為高質量教學模式；質量評分在75～90、60～75、45～60三個范圍內，代表教學模式的質量分別為較高、一般和較差；當評分低于45時，表明該教學模式質量效果極差。依據上述教學模式質量分析結果，從教學模式規則庫中選擇高質量教學模式，作為普通話教學模式優化的基礎框架。

（四）生成互聯網混合教學優化模式

考慮到普通話教學課程的特殊性，大學生需要通過長期的實踐，才能確保自身掌握普通話相關知識。因此，本文在互聯網背景下，設計翻轉課堂教學模式。搭建普通話學習平臺，實現優質教學資源的線上共享，同時，利用互聯網提高教師和學生之間的交流次數，加強普通話實踐和訓練。除此之外，翻轉課堂教學模式設計過程，需要建設學生反饋機制，將少數民族區域大學生學習普通話時遇到的問題上傳至反饋通道，同步傳送至教師的后臺端，作為教師制訂針對性教學計劃的依據。將傳統教學模式中包含的優勢保留在教學模式優化基礎框架內，結合互聯網發展背景，利用電子網絡教學理念，設計包含自主學習和學習反饋兩個主要組成部分的普通話學習平臺，設置翻轉課堂，為互聯網混合教學優化模式的主要組成模塊，結合傳統模式和現代技術，提出面對面教學和在線咨詢相結合的輔助教學模塊，設計“面對面教學+在線咨詢”教學模式，以此優化提升教學模式的教學質量。通過傳統教學模式中的面對面授課方式，教師可以準確跟蹤少數民族學生的普通話學習情況，參考電子反饋平臺交流信息，實時調整普通話教學進度，確保普通話教學質量得到提升。此外，新教學模式與傳統教學模式相比，增加了互聯網信息技術，在該技術的支持下，教師可以通過遠程控制技術，指導學生完成普通話實踐作業，提升普通話授課效率，達到優化教學模式的目的。

提出的互聯網混合教學優化模式，需要以教學模式優化框架為基礎，增加課程考核模塊，在少數民族區域實施普通話教學工作后，每月進行一次普通話測試，督促學生自主學習普通話。設計的互聯網混合教學優化模式的優化特點是不再依靠單一的理論課程考核方式，優化后的教學模式增加了線上交流考核方法。匯總多方面普通話考核結果，有助于分析學生普通話綜合能力水平。

至此，在互聯網背景下，完成少數民族區域普通話教學模式的優化研究。

二、實證分析

在互聯網背景下，研究普通話教學模式，設計一種新的教學模式優化方法，為了驗證該教學模式的可行性和有效性，針對四川部分高校大學生，利用假期進行教學模擬優化實驗。根據實證分析理念，分成兩個典型的普通話教學班級，研究班級的普通話平均分基本一致，無顯著性差異。分別運用提出的混合教學模式和傳統教學模式進行普通話教學，以普通話測試平均分為實驗指標，對比不同班級大學生普通話測試平均分，平均分越高，表明教學模式的教學質量越好。

（一）研究對象

考慮到提出的通話教學模式優化方法主要作用于少數民族區域，本次實證分析選定四川部分高校大學生，發放不記名調查問卷500份，剔除無效問卷后，回收487份問卷。根據問卷調查結果，所選部分高校不同年級少數民族學生中，土家族和苗族學生占比較大。因此，將土家族和苗族學生作為重點觀察對象，進一步分析該民族學生的普通話教學，得出圖2所示的大學生普通話與民族語的使用情況。

由圖2可知，本次普通話教學涉及的大學生中，僅有1.1%的學生在家使用普通話，即便在學校內，使用普通話的大學生比例也未達到50%，該情況符合普通話教學模式應用測試需求。

（二）模式優化過程

實驗設置優化時間為2021年2月1日至2021年8月20日。普通話教學模式優化方法驗證的具體實施包括優化準備、優化實驗設計、優化實施、數據整理、總結分析，以及普通話測試、記錄普通話測試平均分。

第一階段：采集大學生普通話教學相關的文獻材料，作為教學模式優化的理論準備。通過調查分析，明確現有教學模式存在的主要問題，結合實際教學目標，建立教學模式優化策略。

第二階段：優化預期研究、優化變量設計等多項工作，完成優化實驗的整體設計。優化實施階段是實證分析的核心環節，主要包括兩項工作安排，按普通話前后測試成績，根據教學模式優化需求，在互聯網背景下，制訂混合優化教學方案。

第三階段：教學模式優化方案實施階段，實時關注學生成績的變化趨勢，保證實證分析工作的順利開展，并且在實驗過程中，如果大學生出現長時間的成績下滑，立即停止實驗，進行數據總結，提出新的教學方案。

結語

少數民族區域教育工作的開展，需要將普通話教學設置為重點科目，以促進區域經濟和文化的發展。針對少數民族區域普通話教學模式進行研究，在互聯網背景下，提出一種教學模式優化方法，并選定合適的研究區域實施優化后的教學模式。經實證分析得出，優化后的教學方法使學生的普通話成績提高了16.92分。因此，該教學方法有效地優化了教學模式，提高了教學質量，具備可行性和有效性。但考慮到當前少數民族區域普通話教學存在時間和空間上的局限性，且當前教學模式分析的角度受限，使得教學模式優化方案具有本土化特點，難以適應其他少數民族聚居區雙語教育環境。

參考文獻

［1］雷曉慧.互聯網背景下高校英語教學模式轉型：評《“互聯網+”時代高校英語教學優化與創新實踐研究》［J］.中國科技論文，2021，16（2）：243.

［2］曹莉.“互聯網+”背景下的高職內科護理教學線上線下混合式教學模式發展策略：評《普通內科護理學》［J］.熱帶作物學報，2021，42（9）：2745.

［3］許劍峰，李立.基于BIM技術的教學改革模式研究［J］.實驗技術與管理，2020，37（11）：218-221.

［4］張華.基于學生專業核心素養的計算機網絡教學模式優化：評《計算機網絡技術與安全研究》［J］.熱帶作物學報，2021，42（10）：3052.

［5］李國忠.民族地區高校思政課實踐教學模式優化研究［J］.學校黨建與思想教育，2021（18）：10-14.

［6］王斌，牛曉燕，尤碧珍.基于深度學習的實證會計課程教學模式優化思考［J］.財務與會計，2021（21）：73-74.

Optimization of Mandarin Teaching Mode in Ethic Minority Areas under the Internet Background

LIU Qin

（College of Education， Sichuan Institute of Industrial Science and Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： For a long time， the promotion of Mandarin education in ethic minority areas in our country has mainly adopted a single teaching model， which has led students test results are not good. Through analyzing the cognitive characteristics of ethic minority students， based on the association mining concept to design a Mandarin teaching mode mining algorithm， establishing a Mandarin teaching mode rule library and optimizing an evaluation system for Mandarin teaching quality based on internet technology. In the framework of basic teaching mode， the single teaching mode is optimized to a mixed teaching mode. The empirical analysis shows that after the implementation of the teaching model optimization method proposed by the research， the average score of the ethic minority students in the Putonghua test has reached 92.37， and the average score has increased by 18.32%. Practice has proved that this teaching model can significantly improve the level of Putonghua teaching and quality.

Key words： internet; ethnic minority areas; Mandarin; teaching mode; optimize design