新工科背景下高校“三下鄉”活動方案的創新與實踐探析

［摘 要］ 新工科建設背景下，高校需要培養具有更強實踐能力、創新能力的高素質復合型人才。目前，高校暑期“三下鄉”活動存在與專業知識、思想政治教育相脫節的問題。以“三全育人”思想政治教育為基礎，通過豐富專業教師對實踐活動的指導方式，將專業知識融入實踐活動中，打造出具有新工科專業特色及融合“三全育人”思想政治教育的“三下鄉”社會實踐活動方案。以測繪類學生問卷調查式社會實踐活動為例，探析高校暑期“三下鄉”活動方案的創新與實踐，并提出開展專業教學、思想政治教育與社會實踐活動優勢互補教學的基本思路。

［關鍵詞］ 新工科；“三全育人”；“三下鄉”；問卷調查；教學創新

［基金項目］ 2022年度廣西自然科學青年基金項目“基于紋理特征的農村損毀建筑物智能識別與分類研究”（2022GXNSFBA035563）

［作者簡介］ 謝嘉麗（1992—），女，廣西梧州人，工學博士，桂林理工大學測繪地理信息學院專任教師，主要從事遙感地學應用研究。

［中圖分類號］ G642［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0039-04［收稿日期］ 2023-01-09

引言

高校暑期“三下鄉”活動是各高校在暑期開展的一項意在提高大學生綜合素質的社會實踐活動［1］。以文化、科技、衛生深入基層為目的，使國家、社會對大學生的培養能及時為農村的發展做出貢獻。在新工科建設背景下，“三下鄉”活動與專業知識結合弱的問題愈發突出。測繪科學與技術包含測繪工程、地圖學與地理信息工程、攝影測量與遙感三個方向，主要研究GPS、GIS、RS三大技術，簡稱3S技術。工科專業需著重培養應用型人才，因此，測繪類專業的教學必須與實踐相結合，但不能將專業知識束之高閣。學生在學校學到的專業知識無法在實踐中得到充分的利用，課堂和實踐之間的聯系薄弱，無法幫助學生學以致用。針對該問題，本文將探討如何把科學研究的基本思路、未來科技發展、卓越工程創新人才培養同“三下鄉”社會實踐活動結合起來。與此同時，將思想政治教育貫穿教學的全員、全過程和全方位［2］，使社會實踐活動源于課堂，又高于課堂，最后反哺課堂，走出一條知識教育、思政教學和社會實踐互促互進的教學創新道路。

在“三下鄉”實踐活動中，加強對學生的引導，指導學生用專業知識進行社會實踐的同時，還要在活動中鍛煉他們的膽量和交際能力，要以專業知識為基礎，結合實踐內容培養學生的論文寫作能力，以及在實踐期間記錄與總結等方面的能力，專注于學生綜合能力的培養。在課外實踐活動中結合專業特色開展思想政治教育、實踐能力、專業素養的綜合訓練，制訂出具有新工科專業特色及融合“三全育人”思想政治教育的“三下鄉”社會實踐活動方案，能夠使學生實現課內學習、課外實踐的優勢互補，在掌握扎實的知識本領、勇于創新的實踐能力的基礎上，樹立正確的價值觀，增強社會責任感和擔當意識，激發愛國主義情懷。

一、社會實踐活動中存在的問題

大學生“三下鄉”社會實踐活動經過多年的發展，已成為培養學生實踐能力和交際能力的重要一環，為學生走向社會提供了寶貴的經驗。然而，在新工科建設背景下，面對新的發展形勢和要求，大學生“三下鄉”社會實踐活動仍存在一些不足。由于實踐中缺乏系統、專業的指導和目標，學生的暑期實踐活動變成了簡單的問卷調查，缺少對調研結果的深入分析，忽視了對調研成果的全面歸納總結，遺漏了對調研內容的內涵性思考。通過對學生暑期實踐調查的了解，發現活動中存在的問題具體表現在實踐前期準備、社會實踐調查計劃、多層面認同等方面。

（一）實踐前期缺乏充分的準備

暑期“三下鄉”活動前期主要的準備工作包括規劃實踐內容與形式、動員實踐成員的積極性、設計實踐流程與預期成果等［3］。但由于實踐前期沒有確定明確的目標與任務，導致學生未能及時并正確地意識到“三下鄉”活動作為一種有效教育載體的真正意義，而僅把它當作一種任務來完成，沒有充分認識到“三下鄉”活動在“三全育人”格局下的重要作用，也因此錯失了許多提升個人思想覺悟與政治素養的機會。加之實踐規劃不夠科學，實踐項目設計過于籠統，分工不夠明確，導致實踐期間成員之間的協調性不高，意見出現分歧，致使實踐效果不盡如人意。

（二）社會實踐調查計劃不詳細

詳細的社會實踐調查計劃是社會實踐活動得以順利進行的重要因素。社會實踐調查計劃不詳細全面，導致社會實踐調查舉步維艱。社會實踐調查計劃不詳細的主要原因在于缺乏發現、分析及處理問題的探索思維，不能明確列出各項調查內容之間的關系，導致在調查中無法抓住問題的要點。新工科背景下，在進行社會實踐調查計劃設計時，應注意收集專業相關信息。以測繪類學生問卷調查式社會實踐活動為例，調查問卷內容應包括電子地圖、定位、導航等專業相關知識，走訪過程中應注意沿途的地形地貌、水系交通分布等內容，使調查結果具有地理空間特性。同時，應與農民群眾生活息息相關，加強對基層情況的考察，聚焦基層群眾的切實需求，保證社會實踐實現預期的結果。

（三）缺乏多個層面的認同

暑期“三下鄉”活動是一項系統性較強的活動，需要在多個層面達成認同。目前社會實踐缺乏多個層面的認同，歸根結底就是對社會實踐活動認識不到位，各類資源沒有有效整合。從家長層面來看，家長缺乏對社會實踐活動的理解，一方面希望放假能陪伴孩子，另一方面擔心孩子的安全問題，致使關懷成為阻力；從社會層面來看，社會缺乏對實踐活動的配合，導致實踐活動進展緩慢；從參加實踐活動的學生層面來看，學生僅把實踐活動當作一項學校布置的任務來完成，存在應付了事的心理，在實踐時態度敷衍，違背了實踐育人的初衷；從教師層面來講，缺少專業性教師的指導，專業指導教師的作用沒有充分發揮，致使實踐效果大打折扣。

二、社會實踐活動方案與能力培養

開展大學生社會實踐活動的主要形式有特定人員走訪、問卷調查等，如對北海紅樹林保護現狀的調查適合采用走訪調查的形式，通過與紅樹林管理員的深入交流，了解情況；對于產業發展現狀的調查則以問卷調查形式居多。本文以問卷調查的形式設計“三下鄉”實踐活動方案。

（一）計劃

為使社會實踐能順利開展，需要在實踐前做必要的實踐計劃，包括實踐籌備階段、實踐開展階段、實踐總結。

1.實踐籌備階段。在實踐活動籌備階段需要考慮到各種因素的影響，針對天氣、交通、設備等因素制訂備選方案，確保實踐活動能夠順利進行。安全是我們在開展任何工作時必須考慮的前提因素，必要的安全保障工作必不可少，如購買保險以及遇到緊急情況下的應急處置方案等。做合理的實踐規劃，對成員明確分工，實踐成員之間的協調性尤為重要。

2.實踐開展階段。在實踐開展階段，明確實踐的目的和任務。在學生進行社會實踐的同時，督促學生對社會實踐活動的流程做詳細的記錄，鍛煉學生收集有效數據以及數據挖掘的能力。社會實踐活動的有效開展，離不開教師的指導。學生想要在社會實踐活動中得到鍛煉，多學科教師聯合指導是必不可少的。在多學科教師協同指導下，學生能夠體驗不同學科處理數據、分析問題的方式。學生在選擇指導教師時應根據自己的實踐任務有目的地選擇，專業教師的指導能讓學生的實踐活動更具有針對性和實效性，進而取得更好的實踐成效。與此同時，教師的長期指導，可以幫助學生獲得延續性的調研結果，多尺度、多時相分析產業發展現狀，有效地將專業知識和行業實際情況相結合，讓學生在實踐過程中更好地理解相關知識。

3.實踐總結。完成社會實踐后，在教師的指導下進行實踐總結，能有效地幫助學生體會實踐活動的教育意義。根據實踐開展階段的記錄，對實踐活動的流程、存在的問題做詳細分析，在教師的指導下進行社會實踐總結，撰寫實踐心得。既能幫助學生對實踐活動進行反思，又能為日后的社會實踐活動提供參考。

（二）問卷調查

本文以問卷調查的形式設計“三下鄉”實踐活動方案。在設計調查問卷時應注意調查問卷的內容要貼合調查地點的實際情況。“三下鄉”社會實踐活動主要是走進農村、服務農村的，幫助農民解決他們生產生活中存在的實際問題［4］。在問卷調查設計過程中應了解產業現狀，調查問卷應與當地實際情況相結合，在包含專業相關知識的同時應考慮到調查對象的文化水平，問卷題目不宜過難、過多。在對調查結果進行整理時，利用專業知識分析有效信息，在實踐活動中幫助農民解決生產技術難題，并為家鄉產業振興出謀劃策。

（三）推文、視頻宣傳

為使“三下鄉”社會實踐活動的成果得到充分的體現，應加強實踐地區和學校對社會實踐活動的宣傳。在學校以及實踐地區政府的配合下，以推文、視頻等形式，通過校報、學校官網、實踐地區電視臺等渠道對社會實踐活動的主題、內容、成果進行宣傳報道，引起社會的廣泛關注，從而提升社會實踐活動和學校的社會影響力，對提升實踐地區和學校的形象有著不可或缺的重要作用。

（四）報告與成果轉化

在完成“三下鄉”社會實踐活動的調研工作后，應督促學生完成社會實踐調研報告，總結調研過程中的相關經驗，對社會實踐成果進行總結。同時，要積極引導學生將相關研究成果轉化為學術作品，以論文的形式展現出來，完成對實踐成果的有效凝練。論文的撰寫，能幫助學生在短時間內完成發現問題、調查、解決問題的創新性過程。在寫論文的過程中，總結產業的發展現狀，從調查結果中發現制約產業發展的因素并提出對產業發展有利的建議，并將結果反饋給有關部門，有效發揮實踐育人和推動農村經濟社會發展的作用。

三、知識教學、思想政治教育與實踐活動的優勢互補和互促互進

“三下鄉”實踐活動是大部分學生的第一次社會實踐，如何抓住契機讓學生在實踐中認識到專業知識的重要性與實踐活動的必要性是一個值得研究的問題。在新工科建設背景下，不能將學生的課堂學習與課外實踐內容割裂，而是要將二者有機地結合在一起，實現優勢互補、互促互進，引導學生將課堂所學融會貫通，進而實現學以致用。此外，思想政治教育也要適時地融入知識教學和實踐活動的過程。主要的措施可以從教學中引用思政元素、實踐中加強思政引導、加強教育教學與新興產業的聯系三個方面開展。

（一）提高教學內容中思政元素的含量

在學校課程教育中推進“門門有思政”，根據不同專業的課程體系，建設特色思政資源體系，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將思想、政治、哲學等內容融入專業知識，實現思想政治教育具體化、案例化。活動指導教師在日常教學中要注意引導學生從知識點相關的思政元素中體會高于知識點的教學內容，鼓勵學生發散思維，從課堂學習中尋找社會實踐活動的主題，再將調研成果帶回課堂，從專業知識角度完成分析，實現從知識到精神感悟的升華，從而培養出有理想信念、愛國情操的專業技術人才。例如，在遙感相關課程教學中，引入我國高分辨率對地觀測系統專項系列衛星的專題介紹，讓學生了解高分專項加快我國空間信息與應用技術發展、提升自主創新能力的使命，有助于學生對傳感器和遙感平臺有更直接、更具體的認識，啟發學生展開思考和感悟，引導學生在“三下鄉”活動中調研遙感技術在精準農業中發揮的作用及取得的成就，提高學生對工匠精神、航天精神的理解與認識。

（二）引導學生在實踐活動中思考國情、民情

在暑期“三下鄉”活動中，重點是讓學生前往與生活息息相關但又鮮有接觸的地方，引導學生用雙眼觀察國家政策法規的具體落實之處，從身邊的點滴聆聽時代的脈搏，用筆和相機記錄在調研過程中的所見所聞，讓學生在實踐中體會社會風氣與民風民俗，體會道路自信、理論自信。例如，前往芒果、甘蔗、砂糖橘、三黃雞等特色農產品種植、養殖基地，深入調查種植規模、日常養護、銷售渠道、產品收益、工資物價等情況，了解扶貧產業的發展現狀與成果，深入分析當地的產業結構、收入結構；前往紅樹林生態保護區，深入調查紅樹林保護現狀、覆蓋范圍、保護區日常管理、面臨的問題等情況，充分認識紅樹林對生態多樣性保護的積極意義，引導學生樹立保護環境、保護生物多樣性的環保意識。

（三）加強教育教學與新興產業的聯系

新工科著力發展以互聯網和工業智能為核心的新興專業，測繪類專業與大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、智能科學等新興產業有著天然的聯系，深入挖掘新興產業跟專業課程的耦合關系，可以提高學生的專業認同感，樹立對專業未來發展前景的信心。專業課程中涉及的機器學習、深度學習等智能計算方法，以及三維精細建模等虛擬現實應用，除了可與影像分類、目標識別等課程內容相結合，還可以引導學生將其應用到“三下鄉”活動中，實現知識下鄉、科技下鄉。例如，深入古村落、古家祠等教育基地進行“三下鄉”活動時，可以為古建筑物建立現實性強、精度高的實景三維模型，并搭建基地信息管理平臺，為教育基地的管理工作提供一個更科學高效、更智能化的平臺，也能服務于歷史文化資源保護、旅游資源生態保護工作。

結語

在新工科背景下，開展暑期“三下鄉”活動為大學生提供了一條理論聯系實際的有效途徑，是培養學生實踐能力和創新能力的有效載體。以“三全育人”思想政治教育為指導，加強在實踐過程中的專業性指導，讓學生的專業能力在實踐活動中得到充分的鍛煉，在提升學生綜合能力的同時，增強學生的專業認同感，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。面對新的形勢和要求，探析以“三下鄉”社會實踐為核心、“三全育人”思想政治教育與新工科人才培養貫穿始終的活動創新與實踐方案，能夠讓“三下鄉”活動與時俱進，在新時代的要求下充滿活力，讓專業教學、思想政治教育與社會實踐能力培養同向同行，培養符合時代需求的新工程人才。

參考文獻

［1］張佳鵬. 高師開展科普教育的現狀與發展研究：以湖南師范大學為例［D］.長沙：湖南師范大學，2014.

［2］何少群，程東海.高校思想政治工作全員全程全方位育人模式的實踐與探索：以廣州醫科大學為例［J］.新西部，2019（6）：53-54.

［3］陳德鋒. 大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動創新探析［J］.江西電力職業技術學院學報， 2015，28（4）：40-42.

［4］夏曉昀.大學生“三下鄉”社會實踐活動SWOT分析及對策［J］.高校輔導員學刊，2014，6（1）：49-52.

Exploration on the Innovation and Practice of Three Trips to the Rural Areas under the Background of Emerging Engineering Education

XIE Jia-li

（College of Geomatics and Geoinformation， Guilin University of Technology， Guilin，

Guangxi 541004， China）

Abstract： Under the emerging engineering education construction， colleges need to cultivate high quality composite talents with stronger practical ability and innovation ability. At present， there is a problem that the “three trip to the Rural Areas” in summer vocation is detached from expertise. In this paper， based on the ideological and political education of “three-wide education”， we integrate the expertise into the practical activities by increasing the influence of professional faculty adviser， so as to create a professional activity solution with the characteristics of “emerging engineering education” and the integration of “three-wide education”. Taking the questionnaire survey social practice of surveying and mapping students as an example， we illuminate a new solution of the “three trips to the rural areas” in summer vocation. We also put forward the basic idea of carrying out professional teaching， ideological and political education and social practice to complement each other in instructional innovation.

Key words： emerging engineering education; three-wide education; three trips to the rural areas; questionnaire survey; teaching innovation