在新時代背景下城市小學勞動教育的思與行

許小娟

[摘? ? 要]在新時代背景下，勞動教育面臨著新的發展契機，對于城市小學來說，帶領學生以學校區域社會資源為載體，通過與社區聯合等多種方式，建設勞動課程基地，為學生構建勞動教育課程，能夠更好地在“五育并舉”和“五育融合”的勞動育人模式下探尋立德樹人新路徑。文章以南京理工大學實驗小學的勞動教育為樣本，就新時代城市小學勞動教育提出看法與建議。

[關鍵詞]新時代；城市小學；勞動教育；策略

2020年，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中指出，要將勞動教育與德、智、體、美融合，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。這也為新時代城市小學開展勞動教育提供了根本指引，使長期以來被忽視的勞動教育迎來了再次構建的發展契機[1]。南京理工大學實驗小學創辦于2005年，坐落在逶迤連綿的紫金山和悠悠流淌的友誼河畔之間。周邊深厚的高校文化底蘊、優質的配套社區資源、優美的校園教學環境、充滿朝氣的師資力量，奠定了學校良好的發展基礎。自建校以來，學校一直堅持“實踐教育”的辦學理念，秉承校訓“立大志、做小事”，踐行校風“每天進步一點點”，實現“實踐育人”。

一、新時代城市小學勞動教育的要求

（一）認識自然，提升能力

在勞動教育中，需要學生與自然充分互動，自然是一切生命的搖籃，生命是一切活動的前提。在人的具體勞動過程中，生命、身體、精神等都凝結于物的形式。在勞動教育中帶領學生與自然充分互動，并從中體會勞動的現實性。通過勞動增強學生與自然進行物質交換的力量，在與自然的互動交流中，也能暢通學生自身身體感官信息的通道。例如，能夠提升兒童的聽覺辨識度，視覺辨識度，這也直接關系到兒童在社會實踐中獲取信息和處理信息的速度[2]。并且，自然中蘊含著豐富的勞動教育資源，其中的自然材料既是勞動工具，也是兒童工具的對象。在自然中，兒童能夠更好地明白生命的有限性，能夠更科學地認識自然萬物的更替變化，進而能夠使兒童逐步建立起大生命觀。在勞動教育中，也能逐步培養起兒童對于勞動和勞動成果的尊重。

（二）適應自然，學會生存

伴隨著新時代的快速發展，人們的生活節奏不斷加快，生活在城市中每個人面臨的壓力也逐漸增加。通過勞動教育，能夠引導學生理解生存環境，從而幫助學生正確對待自己的生存空間，作出恰當的生存選擇[3]。例如，在勞動教育中可以帶領學生學習和把握自然規律，能夠使學生學會在有限的自然資源中要合理配置，要考慮自然物種的生物空間與環境等。此外，通過勞動教育也能促進個體自我意識的覺醒，有利于個體積累勞動經驗，豐富知識儲備，能夠更好地使自然、勞動，以及自我生存之間達到和諧統一的效果。

（三）利用自然，延展生命

自然是世界上最全面的課本，也是知識的來源，勞動教育結合自然空間，具有開放性、情境性、豐富性等特點，能夠整合各類資源，使兒童在體驗和勞動中釋放體內的生命力量和自身潛能。借助勞動教育，學生能夠更好地感受到動態的、自由的自然環境狀態，并能結合自身需要自主抉擇合適的資源加以利用，這有利于借助積極的勞動體驗，促進兒童的心理健康，也能使學生在勞動中生成勞動智慧，積累勞動經驗，實現全面發展。

二、城市小學勞動教育的目標探尋

（一）新勞動教育目標的內涵界定

在城市小學中開展勞動教育，需要首先設定明確的勞動教育目標，勞動教育目標是勞動教育實踐的整體規劃和指導。在目標設計上要能反映出層次性，要結合勞動教育幫助人們獲取相應的知識技能。同時，也要聚焦于勞動教育的社會性特點，要通過勞動教育幫助學生逐步具備相應的品質，促進實踐個體的發展和價值實現。在目標設計上，基礎目標可以設立為帶領學生通過勞動實踐逐步建立起勞動意識，掌握基礎的勞動技能。在勞動教育中，需要帶領學生認識到人人都需要勞動，并能夠在日常生活中逐步養成勞動自理和自主勞動的習慣。中層目標則是要帶領學生通過勞動實踐，擁有個體社會化的品質，要能夠更好地融入社會生活，在勞動中通過與他人的溝通，交流，協作，共進，引導學生建立起合作意識，使其能夠在勞動中履行應承擔的責任與義務，正確地處理關系。終極目標則是要幫助學生獲得個性化的素質，借助勞動教育發展學生的綜合素質，使學生的自我創造感和自我效能感得以顯現，借助勞動帶領學生不斷地超越自己、發展自己。

（二）新勞動教育目標的思想奠基

勞動教育目標的一大核心要義在于要有正確的思想指引，在以人為本的勞動教育思想目標指導下，需要進一步打破勞動教育工具化的價值取向。要以培養時代新人，為勞動教育的價值所在。要突出勞動教育的人文性、豐富性，真正實現以人為本，以人的全面發展為落腳點和出發點，在勞動教育中也要彰顯生命本位。

（三）新勞動教育目標的設計原則

在開展新時代城市小學勞動教育時，設立的教育目標需要充分考慮學生的主體性，考慮教育措施的可操作性。同時，要協調好把握當下和展望未來之間的關系。在制定目標時，要尊重學生的現實需要，結合小學生的喜群性和好動性，多組織學生開展勞動實踐，獲得直接的勞動經驗，并逐步建立正確的勞動價值觀，使學生在勞動教育中懂得勞動最光榮、勞動最偉大的價值理想。在勞動教育中，學校也要正視學生的個體差異，逐步提升學生的勞動能力。在目標設計上，要結合不同年級，設置層次性和遞進性的目標，要考慮小學生身心發展的特殊性。

三、新時代城市小學勞動教育的實踐落實

在社會多方支持下，南京理工大學實驗小學開發了“自然實踐園”，成功立項江蘇省重點自籌課題“滋養童年：城市‘小農夫’主題綜合實踐活動的研究”。由課題引領，學習設計了極具特色的城市小農夫田園課程，有效開展勞動教育，讓學校的每個孩子擁有充分的勞動體驗和經歷。通過自主實踐、合作探究、創意表達等學習方式實施課程建設，讓學生更好地在勞動中學習、在體驗中成長，具備“農夫的身手、科學家的頭腦和改造社會的精神”，做新時代的“城市小農夫”。

（一）勞動場域：多元空間，打開視域

學校倡導孩子們“自己的事情自己做、身邊的事情幫著做、社會的事情試著做”。為開闊兒童的實踐視野，豐富兒童的勞動體驗，學校積極開發優質教育資源，為兒童提供多元的勞動場域，真正實現“讓孩子做該做的事，幫孩子做想做的事”。

（二）特色活動：快樂實踐，釋放靈性

為實現勞動樹德、增智、強體、育美，促進學生全面發展、全效成長，學校以多種形式倡導并深入開展勞動教育。經過長期實踐與反思，我們形成了以下四種有效達成的路徑：

1.經歷種植，在真實情境中體驗勞動的樂趣

學校開展了一系列體驗活動，如“播種格桑花種”“跟著朱爺爺養花種草”“跟著白博士學農藝”“小小農夫體驗班”等。

每年的“十歲成長禮”，學校李子貴校長都會給孩子們上一節特別的勞動課——插秧中的學問，隨后，孩子們接管水稻的管理養護，一直到秋收，收割水稻，經歷脫粒、碾米，知道一粒米的由來，并將稻草制作成稻草人，這一系列的成長實踐活動，讓孩子們更加深刻感悟到成長的意義和生命的力量。此外，學校基于真實的問題情境，開發了富有校本特色勞動教育課例，如《傳統農具知多少——連枷》《彩色小圓子》《桂花胸針編織》等，這些課例都是從學校的特色田園文化中創生出的勞動教育特色課程。

2.創意探索，在自然創想中提升勞動的品質

學校開設了“戶外美術課堂”“植物研究所”“動物研究所”等課程，培養學生在勞動中勇于探索的積極心態，充分表達內心的情感，以達到自我價值實現的需要。“十三五”收官之年，學校從跨學科融合的角度，將勞動教育提檔升級，打造了多節富有特色的勞動教育類課例。

語文、數學、英語、科學、美術等多門學科開展實踐性活動，融知識性、勞作性和趣味性于一體，優化綜合能力評價模式，把知識目標設計成一個個闖關游戲，讓孩子們在大自然中探秘，享受經歷勞動的學習樂趣。

3.創新體驗，在信息時代下增強勞動的效能

學校開設了STEM項目化學習活動，如依托信息技術課程開展的“KUDO里的田園”項目：組織學生先對學校實踐園的地形進行實地考察并做記錄，再利用KUDO編程軟件創設虛擬3D實踐園模型，在其中添加角色，進行場景規劃和編程設計。現實環境和學習經歷的聯結，打破了學習空間限制，豐富了學生體驗，提升了學生參與感，實現學生樂享學習。

“自動化灌溉系統的設計”：全校下發自動化灌溉的任務單，征集學生的奇思妙想，評選出操作性強的方案。接著，各小隊形成自動化灌溉系統的初步模型圖紙設計，在老師、家長、專家的指導下，迭代優化。學校召開“自動化灌溉系統成果發布會”，各代表隊陳述各自設計的創想，由高校教授、科創企業CEO、學校歷屆中國少科院小院士構成的專業評審團進行評審，選出最佳設計，最終由愛心企業為他們贊助科研基金，促成孩子們的研究成果落地生根。

4.公益服務，在經濟社會下創造勞動的價值

滲透學生樂于服務社會的意識，培養學生改造社會的精神，為每一個學生健康快樂成長打造一塊理想的教育田園。

以“‘雙11’特賣節”為例。“城市小農夫”們經過一系列策劃和設計，最終制定收割方案，選取青菜、蘿卜、紅薯等蔬菜，分班級進入各自的“領地”進行“雙11”特賣活動。將平時生活中體驗到的事物實踐于自己設計的活動中，讓“城市小農夫”感到無比自豪。根據每個班級呈現的不同特點，最終評選出最佳團隊獎、最佳營銷獎、最佳宣傳獎和最具活力團隊。

除此之外，學校充分踐行“五育融合”的發展理念，讓德育中彰顯勞動教育的精髓。學校大隊部積極組織各中隊創建院士中隊，學習院士精神。學習身邊的勞動模范、國家楷模。南京理工大學王澤山院士，是2017年國家最高科技獎獲得者。他在火炸藥研制方面為國家作出了突出貢獻，人稱“火藥王”。他上戈壁走沙漠，睡野外，吃冷飯，科學勘測過程中歷經苦難，一位八十多歲的老人一直堅持在科研一線崗位。他的勤儉節約、一輩子專注一件事并干好一件事的精神時刻鼓舞著少先隊員們。2019年，經過協商，學校創建了全國首支“王澤山中隊”。利用少先隊組織的力量號召廣大少先隊員從小學先鋒，長大做先鋒。此外，德育處還密切關注到一年級小朋友，在幼小銜接的適應性課程中增加了“勞動技能”“勞動品質”等方面的滲透與培養，讓勞動教育輻射全學段。

（三）評價體系：價值引領，綜合育人

為建構科學評價體系，實現勞動項目的綜合育人價值，我校制定了“城市小農夫勞動手冊”，在其中設立三個維度“（家庭）自己的事情自己做”“（學校）身邊的事情幫著做”“（社會）社會的事情試著做”，每個維度分別包含三個子維度。根據學生能力發展現實，在子維度層面，對各個年級進行有梯度的、針對性的描述，有效引導各階段學生日常對照實施。一年的勞動體驗后，借助勞動手冊評價表，根據學生成長情況，在三個子維度以及綜合層面完成學生自評、小組互評、教師評價、家長評價，充分發揮評價的激勵和導向作用。

在課程評價體系建設方面，有效的評價是促進勞動教育課程順利實施的關鍵要素之一，評價導向也直接決定著實踐追求的方向。要建立健全學校勞動教育評價體系，發揮多主體的參與積極性。在教師評價方面，要激發勞動教師的教育積極性。在教師職稱評定、評優評先等方面，可以結合勞動教育實施情況給予適當的優待，以此激發勞動專兼職教師隊伍的積極性。學校也可以通過制定績效獎勵的方式，鼓勵全科教師能夠主動積極地參與勞動教育的融合實踐中，這也能快速解決勞動教育被邊緣化的問題。為了更好地調動學生的參與積極性，教師可以從內驅、外驅兩大方面進行落實，在評價方面可以結合學生立體評價體系，借鑒職業院校發放職業資格證書的方式，在校內推行勞動護照認證模式，探索勞動積分、勞動護照升級等評價方式提升學生參與勞動的積極性。此外，也要積極探索家校共育的合作模式，努力構建“家長+教師”“個體+同伴”“學校+社區”的多元評價方式，要建立長效多元的勞動評價體系，多維度關注學生在勞動實踐中的成長與進步，也要積極引入社會第三方評價，使評價更加客觀準確。在勞動實踐中，可以豐富評價內容和評價形式，例如，鼓勵學生采用日常生活打卡記錄、勞動實踐報告、勞動成果展示等多種方法，分析學生在勞動中的成長與收獲，切實推動勞動教育常態化。

（四）具體成果：個性成長，篤行致遠

經過不懈努力，學校順利實施并完成了江蘇省基礎教育課程基地建設項目“城市‘小農夫’田園課程的建設”，南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于‘城市小農夫’實踐園的特色課程的開發與研究”。成功立項江蘇省2018年度規劃課題“滋養童年：城市‘小農夫’主題綜合實踐活動的研究”，并順利結題。學校將部分研究成果結集成冊，出版了專著《大地上的兒童學習》。學校被評為南京市特色文化示范校、中國長三角新勞動教育聯盟校、南京市勞動教育特色學校建設單位等。

勞動教育不是一種獨立的教育形式，而是各種教育的統領。它的本質在于通過勞動來提升心志，促進學生全面發展，使學生擁有充實的人生。正如蘇霍姆林斯基所言：勞動，當它進入我們學生的精神生活時，它將成為偉大的教育力量。未來，學校將在“十四五”發展規劃的指引下，進一步規劃建設“實踐園”，使它更側重于宣傳農耕文明、提升師生學力、科學技術應用，展示學生在實踐園里學習的過程性成果。拓展學生的勞動路徑、創新勞動評價模式，構建新勞動教育觀的綜合性與統領性，讓勞動教育成為一種價值召喚。

參考文獻：

[1]陳綱，姚慧.新時代城市小學勞動教育體系的建構與實施[J].中國德育，2022（09）：66-69.

[2]周召婷. 新時代背景下城市小學新勞動教育研究[D].上海：上海師范大學，2022.

[3]閆琦. 城市小學勞動教育課程現狀研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

（責任編輯：朱福昌）