落實“雙減”提質量 學為中心促發展

竇艷波

“雙減”政策的推行，旨在減輕學生課業負擔和教師教學負擔，提高學生的學習效果和教師的教學質量。同時《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確了要使學生主動參與課堂，并且積極思考，需將自主學習、合作探究等多種學習方式相結合。數學學習注重培養學生的數學思維，強調“三會、四基、四能”，而課堂教學作為教育教學的主陣地，要想注重學生數學核心素養的培養，助力學生主動學習，落實減負提質，必然要在課堂教學上下功夫。“雙減”政策的實施為課堂教學變革提供了新的指引，為學生全面發展和健康成長提供了方向，與此同時對教師的課堂教學也提出了更高的要求。落實“雙減”政策，實現“減負提質”的目標，關鍵在課堂，核心工作也在課堂。

然而，愛德加·戴爾的學習金字塔理論表明教師講授的記住率是最低的，記住率超過50%的教學方式皆是以學生為主體的行為。但在現實中教師采用的教學方式比率卻差不多與之相反！在這樣的教學情況下，要想實現有效教學，就必須基于學情，調動思維，尊重學生的主體地位，真正做到以學習者為中心。

一、小學數學課堂教學實踐的現狀

17世紀，捷克教育家夸美紐斯發表了《大教學論》，文中提出班級授課制度，創造了以教育者為中心的教學形式。而我們國家最早采用班級授課制的學校是1862年清政府在北京開辦的京師同文館，這種模式下，完全由學校及教育者來制定學生的學習內容、學習時間、學習進度。這樣統一的教育模式，在教育資源有限的條件下，相對公平地讓更多的學生享有了教育的機會。不過這種教育模式的弊端就是不能夠照顧到每個學生個體，學生像流水線上的零部件，等待著機器按照固定的程序加工、切割。

傳統上，小學數學課堂教學往往以教師為中心，教師主導學習過程，學生被動接受知識。然而，這種教學模式容易導致學生對數學的興趣和學習動力下降。在當前實際課堂教學過程中，受制于種種因素，經常會出現教師“喧賓奪主”的現象，即教師講授太多，學生練習過少。但在學習過程中，學生才是學習的主體。“以學習者為中心”就是教學對象上以學生為中心，讓學生深度參與具有交互式特點的真實情境中學習，注重學生的全面發展和核心素養的培育。《義務教育數學課程標準（2022年版）》的改革，明確了學生在教學過程中的主體地位，教育的發展一直都表明：教育要從以教育者為中心轉為以學習者為中心。可見我們的教育部門已經意識到“以教育者為中心”已經不能夠適應當下學生個體成長的需要，因此，以學習者為中心的教學模式應運而生。

二、學習者為中心方法在小學數學課堂中的運用

隨著教育理念的不斷發展和進步，學習者為中心的教學方法在小學數學課堂中得到了廣泛的運用。學習者為中心方法強調學生在學習過程中的主動性和參與度，旨在培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。基于“從做中學”理念，課程與教學從強調“知什么”轉換為“知如何”，從基于學科的、概念性的知識轉換為基于項目的學習和基于任務的學習，從基于命題式的學習轉換為著眼實際操作的學習。教學不再是基于原理的推導、強調提出問題，而是著眼于解決問題、強調方法。因此，在教學過程中，教師應針對學生的個性，引導學生自主學習，鼓勵學生之間合作交流，具體表現如下：

（一）了解學生需求，定制個性化學習策略

多元智能理論認為，每個個體都有八種基本智能，其發展存在著差異，應當提供符合學生不同智能組合的學習方式。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者通過自身原有的知識體系和學習經驗，借助他人的幫助，利用外部資源主動建構知識意義的過程，教學過程應以學習者為中心進行設計和資源配置。鑒于此，首先，教師要充分了解不同學生的特點，根據學生的差異提供個性化的學習任務和支持。其次，還要創造多樣化的學習環境和資源，以滿足不同學生的需求。以學習者為中心的小學數學課堂教學應該注重提供個性化的學習支持。教師可以通過分組合作、個別輔導等方式，滿足學生的不同學習需求。最后，教師還應該注重培養學生的學習能力和學習策略，幫助學生更好地理解和運用數學知識。

（二）營造學習氛圍，培養自主學習能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”對學生自主學習能力的培養，是教育的基本任務，也是根本使命。教育工作者不僅需要培養學生的學習興趣和主動性，還要求教師提供機會讓學生獨立探索和解決問題，為發展學生終生學習的能力奠定良好的基礎。以學習者為中心的小學數學課堂教學應該注重營造積極主動的學習氛圍，教師可以通過多種方式來激發學生的學習興趣，如設置有趣的教學活動、引入實際生活中的問題等。同時，教師還應該注重培養學生的學習動力和學習習慣，鼓勵學生積極參與課堂討論和主動學習。

在傳統的教學模式中，教師往往扮演著知識的傳授者和決策者的角色，學生則被動接受。而學習者為中心方法則強調學生的自主性，鼓勵學生在學習過程中提出問題、尋找答案和解決問題。如，在小學數學課堂中，學生可以通過自主探究和實踐來理解數學概念和解題方法。這種學習方式可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力，提高學生的學習效果和學習成就感。

（三）提供實際運用的數學問題，促進合作學習

小組合作學習為數學課堂注入活力，有利于發揮學生的主體作用，不僅能活躍課堂氛圍，也能激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識，促進學生的全面發展。在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。在學生自主學習的基礎上，加強合作與互助，真正使課堂變成學堂，促進教學相長。一方面，教師要鼓勵學生之間的合作和團隊協作；另一方面，利用小組活動和討論的發生來促進學生對數學概念的理解和運用。

學習者為中心方法則鼓勵學生積極思考和探索，通過實際操作和互動交流來學習數學知識。如，在小學數學課堂中，學生可以通過小組合作、討論和解決問題的方式來學習數學概念和技能。這種學習方式可以激發學生的學習興趣，提高學習動力，使學生更加主動地參與到學習過程中。

綜上所述，以學習者為中心主要圍繞自主學習、合作學習和個性化學習來展開，旨在培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，提高了他們的創新思維和解決實際問題的能力。在教學過程中，三種方式均有體現，又各有側重，基于課堂教學過程，主要體現如下圖所示。

三、實施學習者為中心方法的挑戰和解決方案

通過激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的自主學習和思考能力的發展，學習者為中心方法能夠提高學生的學習效果和學習動力。然而，學習者為中心方法的運用也面臨一些挑戰，面對活生生的教育對象，不僅需要教師具備一定的教學能力和素質，而且需要學生具備一定的學習能力和自主學習的意識。

（一）學生能力差異和個體化學習的挑戰

學生在背景、學習風格、能力等方面存在差異，如何滿足不同學習者的需求是一個挑戰。針對這種現象，一方面，可以根據學生的需求和能力定制個性化的學習計劃，教師可以使用不同的教學策略和資源，以滿足學生的多樣化需求；另一方面，教師可以鼓勵學生互相合作，同時提供額外支持和資源給低能力學生，以便他們可以相互學習和分享經驗。

（二）自主學習中激發學生自律和動機的挑戰

小學階段的學生活潑好動，學習者可能缺乏動力和興趣，導致學習效果不佳。這就需要教師可以設計有趣和具有挑戰性的學習任務，吸引學生的注意力，以激發學生的興趣和動機。此外，教師可以與學生合作制定學習目標，并提供及時的反饋和獎勵，以鼓勵他們的學習。

（三）合作學習中教師管理和組織的挑戰

傳統的教學方式通常是以教師為中心，教師在課堂上起主導作用。而學習者為中心的教學方法，要求教師能夠根據學生的個體差異和需求進行個性化教學。這就要求教師要不斷提升自己的專業能力，了解不同學生的學習風格和需求，并能夠靈活地調整教學策略。

在教學實踐中，教學的重心從教師活動轉向了學生活動，教師的“教”要為學生的“學”搭設必要的“腳手架”，教學被定義為支持與促進學習；教師從“臺上的智者”轉變為“旁側的引導者”，甚至是“后排的同伴”。學校要為教師提供培訓和支持，幫助他們適應新的教學角色，以便教師可以學習和運用不同的教學策略和方法，以滿足學生的需求和促進他們的學習。此外，教師可以與同事和專家進行合作，分享經驗和最佳實踐。

四、結論

以學習者為中心的小學數學課堂教學是適應“雙減”政策要求的有效教學方法。通過營造積極的學習氛圍，引導學生主動探究和提供個性化的學習支持，可以有效提高學生的學習效果和教師的教學質量。因此，在小學數學課堂教學實踐中，應該積極探索以學習者為中心的教學方法，促進學生的主動學習和自主發展。

然而，要實現以學習者為中心的小學數學課堂教學實踐研究并不容易。教師需要不斷提升自己的教學能力和教學理念，學校和教育部門也需要提供相應的支持和資源。此外，家長和社會也應加強對學習者為中心的教學模式的認識和支持，共同努力營造良好的學習環境。總之，在“雙減”政策的推動下，以學習者為中心的小學數學課堂教學實踐研究具有重要意義。通過這種教學模式，可以激發學生的學習興趣和動力，培養他們的數學思維能力和解決問題的能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。