人工智能背景下小學勞動教育實施路徑的思考

陳李芬 段煥菊

勞動教育是貫徹落實“立德樹人”根本任務的內在要求，承擔著培養新時代勞動者的重要使命。隨著人工智能的興起，人們的生活方式、思維方式都在發生變化。當前，人類社會迎來智能時代，人工智能就在我們身邊，將人工智能運用到小學勞動教育，是一項革新，也是一種挑戰。人工智能背景下，如何實施小學勞動教育，這是值得我們思考的問題。對于人工智能背景下小學勞動教育的實施路徑，我有以下幾點思考：

一、利用人工智能技術，激發學生勞動興趣

人工智能技術發展到現在，各種智能產品的運用越來越廣泛，把它們同小學勞動教育相融合，能讓學生接觸到各種新的智能工具，有利于激發學生的勞動興趣，創造性開展勞動教育，促進學生學習。

近年來，教育機器人非常火熱，像“天貓精靈”“小度助手”這樣的智能機器人，具有學科智能問答功能，可以幫助學生廣泛迅速地了解各領域知識，深受小學生喜愛。還有一些工業使用的機器人，例如3D打印機，也可以引入課堂，既可以豐富教學形式，又可以開闊學生眼界，促進學生動手操作能力的提升。

如，在開展玫瑰花烹飪課前，可以讓學生在家利用學伴機器人語音搜索，了解云南吃花的歷史，可食用鮮花的種類，玫瑰花餅制作的材料、方法、步驟。學生通過觀看圖片初步認識制作鮮花餅的材料，并且記下各種材料的用量；通過觀看視頻學習鮮花餅的制作程序，為接下來的實踐操作儲備知識經驗；還可以通過智能問答，解決心中諸多疑惑，讓學習變得更深入，更快捷……上課過程中，教師帶領學生使用3D食品打印機打印玫瑰巧克力，給學生介紹相關的勞動知識，啟發他們想出各種各樣的辦法解決遇到的問題，讓學生在使用新技術的同時，不斷提升自己的創新能力。這樣的課堂無疑會讓學生興趣盎然，躍躍欲試。

二、利用人工智能技術，拓寬勞動教育平臺

勞動教育有利于學生形成正確的勞動認知和勞動態度，培養學生生活技能，提高生存能力，為學生的健康成長奠定堅實基礎。對于城市的小學生來說，學校場地有限，學生的服務性勞動實踐不多，生產性勞動也很少。針對這樣的現狀，可以利用人工智能技術，設置虛擬勞動場景，開展智能化勞動實踐，拓寬勞動教育平臺。

如，城市的小學生對農具、農作物不太了解，可以結合虛擬現實技術，開發軟件平臺，讓學生體驗智能機械操作，參與仿真勞動實踐；利用VR技術，還原農戶生活耕作活動，讓學生了解農業文化發展脈絡，身臨其境地感受農耕文明；還可以借助人工智能平臺，提供各類學習資源庫，如無土栽培學習資源、Ai繪畫學習資源等，學生根據個人喜好，可以通過平臺上提供的微課，選擇學習資源進行自主學習。這樣的學習方式，仿佛讓學生擁有了虛擬的人工智能老師，教學、輔導更有針對性了。

另外，學校勞動教育可以利用網絡技術，發揮社區教育功能，延伸勞動教育實踐場所，搭建勞動實踐平臺，為學生創造更好的勞動環境。社區為學生提供一些志愿服務崗位，比如垃圾分類監督員、環保小衛士等，讓學生們走出校園，參與到社區生活的多個方面，增加鍛煉實踐的機會。還可以整合社區優質資源，邀請優秀的勞動者，為學校提供線上勞動課程，傳授生產勞動、生活勞動方面的知識技能，擴充小學勞動教育資源的廣度。

三、利用人工智能技術，創新勞動教育評價

評價具有教育性、激勵性、發展性功能，多樣化的評價方式和多元化的評價內容，能有效推動勞動教育實施，促進勞動教育成效的提升。目前，在小學勞動教育過程中，教育評價往往被忽視，普遍存在評價片面單一、不及時，甚至不評價的情況，嚴重影響勞動教育效果。

勞動教育的目標是提升學生勞動素養，促進學生全面發展。其中既包括隱性的勞動觀念、勞動精神等內容，也包括顯性的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等教育內容。

針對現在小學勞動教育的評價主體主要是學校的教師，不利于評價多元的問題，我們主張學生、教師、學校、政府和社會共同參與勞動教育評價的整個過程。利用人工智能開發適合小學生的綜合素養評價系統，讓學生在該系統中將勞動過程中的文字、圖片、視頻上傳到系統平臺，可以增加像微信“朋友圈”一樣的功能，學生發布的勞動過程、勞動成果可共享給好友、班內學生或全校學生，點燃學生開展創造性勞動的熱情。同時，學校教師、分管部門以及學生家長，也可以在這個系統上對孩子們的勞動過程、勞動成果進行評價指導。

基于人工智能創設的綜合素質評價系統，保證每個學生在參與勞動后都能獲得切實評價，凸顯勞動教育的個性化。學生通過上傳成長過程中的資料，全程記錄勞動學習、勞動成果及勞動實踐過程，留下勞動成長足跡。

總之，人工智能技術的運用創新了小學勞動教育實踐，人工智能背景下的小學勞動教育研究，是一個值得關注的新課題，還有很多領域需要我們繼續深入思考研究下去，讓人工智能更有效地賦能小學勞動教育，推動勞動教育的實施。