高職院校農業類大學生就業勝任力創新實踐路徑探析*

李強棟，張陽

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

目前，高校畢業生面臨復雜嚴峻的就業形勢，而未來大學生的就業市場面臨的挑戰依然存在。對于高職院校涉農專業畢業生來說，就業市場結構性失調等客觀環境以及畢業生自身應對農業產業進一步向中高端邁進、新一代信息技術應用、互聯網經濟快速發展的能力不足而造成的就業問題，深受社會關注。據學校園林專業“就業與人才培養質量”調研數據顯示，近三年，園林專業畢業生就業率（就業去向落實率）均達到100%，其中已就業且在職占89%，其他（含自主創業）占11%。調查顯示，在一段時期內，受就業形勢和市場招聘職位數量下降影響，農業類學生對就業現狀滿意度維持在70%左右，工作與涉農專業對口率不足50%，反映出了學生自身缺乏創新意識和思維，綜合素質較差，如職業生涯規劃能力、應變能力、抗壓能力等綜合素質不高。

本文采用文獻法、案例分析法和問卷調查法進行研究，輔之以其他方法，對提升高職院校農業類園林專業學生就業勝任力進行分析探討。

1 就業勝任力提升主要措施

1.1 結合農業類學生特點，修訂完善就業勝任力模型

結合不同學者專家對勝任力的定義，針對農業類高職院校園林專業學生特點，以目前較為流行的“冰山模型”“洋蔥模型”及“通用勝任力”模型為基礎，以人才培養方案為指導，引用、修訂、完善就業勝任力模型，將就業勝任力劃分為個性特質、職業情感、職業價值、職業能力和職業修養5個一級關鍵指標和32個二級關鍵指標。

1.2 將職業理想和職業道德教育融入學習成效

在課程體系中融入職業理想和職業道德教育教學內容，幫助學生了解鄉村振興、園林專業、農業行業領域的發展態勢，了解國家發展戰略和“三農”行業需求，增強職業責任感和使命感，教育引導學生準確理解并自覺實踐勞動精神、工匠精神及園林行業的職業精神和職業規范，培養文化自信，追求中國古典園林建筑藝術境界。

1.3 將喚醒就業意識、培養職業興趣融入教學過程

因農業類專業實踐性較強，在就業勝任力形成中，對傳統的教學方法進行改革，形成以學生為主體的教學模式，采用靈活多變的教學方法，如情景模擬、角色扮演、沙盤推演、企業實踐等，使真實的工作過程與教學過程進行有機融合，培養學生創新能力、科學思維、職業技能，對標職業崗位能力。

1.4 加強就業風險研判，形成人人創穩、維安的氛圍

發揚優良傳統，同學生建立長期師生互信。以就業工作為基礎，深入分析學生自我診斷數據，通過培訓、演講、競賽、實踐等方式熟知就業政策。鼓勵教師開展課題研究，將課題成果、學術論文融入職業技能訓練，全面提高教師的就業形勢分析能力和實踐教學能力，不直接或間接出現對就業政策、問題、數據模棱兩可的狀態，熟悉區域農業企業情況。

1.5 按學生發展標準開展自測診斷并引導改進

結合就業勝任力提升，基于學校人才培養定位與目標，與學生自我診斷結果支撐融合，教師依據每個學生自測診斷結果，引導學生參與不同模塊活動，達到揚長避短的目的，使就業勝任力的提升與學生全面發展交融支撐。

2 就業勝任力提升實踐路徑

2.1 搭建農業類“生涯教育工作坊”，開展沉浸式職業生涯訓練

輔導員、班主任及就業指導師在學生管理隊伍中占據了很大比例，確立以輔導員、班主任及就業指導師為主要隊伍的“生涯教育工作坊”教育平臺，打通生涯教育落地最后一公里[1]。按學生每年在校約5個學期20個月（期）時間計，設計每月一期或兩月一期的工作坊，開展主題性、階段性、遞進式的職業生涯訓練，重點開展一系列有針對性、有方案、有成果的就業勝任力提升訓練，做到一人一頁一評價。

2.2 將提升就業勝任力融入大學生職業生涯發展訓練的3環節

組成以學校班主任為主，輔導員、就業指導師、涉農企業導師為輔的專業“生涯教育工作坊”隊伍，使用教練技術、生涯工具和自我診斷，在“新生入校、人才培養、準就業”3個環節的職業生涯訓練中，設計主題性、階段性、針對性的訓練，通過與學生的每一次語言交流、行動接觸、方案實施，向學生滲透生涯發展新理念，喚醒就業意識，引導學生深度思考、合理探索、科學決策，提升就業勝任力[2]。

2.3 精準對接涉農“榜樣人物、典型案例、節點活動”3個關鍵點

榜樣人物可以是時代楷模、高質量就業學生、杰出校友。典型案例涉及在大學生就業過程中能起到指導性意義的事件，如涉農專業宋某考取某農業大學園林工程學院、畢業生艾某批準服現役；節點活動涉及對生涯決策起到決定性的就業雙創類競賽活動、企業宣講會、校園招聘會等。讓以點帶面、精準發力、持續指導的方式，作為高職院校學生就業勝任力培育可行的實踐路徑，實現“閃亮青春、榜樣領航”效應。

2.4 依托學生發展平臺做好就業質量診斷

通過學生自我診斷，學校將診斷數據與就業勝任力提升融合，對就業勝任力提升實踐路徑做針對性調整，使學生明確在就業工作中的權利和義務，成為一名合格的、主動的、利他的職業工作者。2021屆畢業生調研數據顯示，在學校就業工作中“求職面試技巧培訓（40.18%）”和“就業政策、形勢分析（34.76%）”是最需要加強的，其次為就業心理咨詢（30.98%）、向用人單位推薦（25.69%）、就業信息發布（23.49%）、組織校園宣講會（17.60%）、聘請專業的就業指導師（13.99%）及其他方面。

3 就業勝任力提升應用價值

3.1 提升大學生就業勝任力

在就業勝任力模型回歸分析中，大學生就業勝任力的各構成因素對工作績效呈顯著水平[3]。據第三方評價機構調查數據顯示，農業類畢業生就業去向落實率達到100%，實施或部分實施了實踐路徑的農業類專業畢業生就業去向落實率達到95%以上，2022屆農業類畢業生對學校就業服務的綜合滿意度為97.33%，用人單位對學校就業服務工作的滿意度為98.88%，認為學校就業服務工作還需“加強畢業生就業指導”占比為28.1%。這表明學校就業指導服務工作得到了畢業生的認可，另一方面也體現了學校就業工作在促進畢業生順利就業、高質量就業中所發揮的重要作用。

3.2 助力鄉村振興戰略實施

提高大學生就業與創業能力，能夠讓學生掌握最前沿的專業知識，提升學生市場適應能力，讓園林專業大學生成為園林行業從業者，在農村廣闊天地大施所能、大顯身手，融入鄉村經濟發展。鄉村在實施“宜工則工，宜農則農，宜旅則旅”的鄉村振興規劃中，對園林行業人才提出了新要求。發揮實踐路徑在“三全育人”中提升園林行業人才就業勝任力的優勢，為培養學生就業意識和職業興趣提供一種服務方案，加強大學生實踐能力、創新能力和合作精神的培養。

3.3 融入職業生涯發展教育

農業類各專業積極響應職業生涯發展教育“全程化、全員化、專業化、信息化”的系統推進，建立健全適應學生發展需求的職業生涯發展指導服務體系。結合專業制定大學生職業生涯教育實施辦法，開展“1+X”職業生涯教育課程體系認證，開設大學生職業發展與就業指導必修課，組織農學新生入學“專業+職業”教育培養，開展學生層面診斷與改進，強化職業生涯教育和問題調研，依托新媒體開設專欄，邀請專業教師、就業輔導員、杰出校友共同答疑解惑，組織學生赴行業企業進行實習，讓學生不僅學到知識，而且知道如何成為一名合格的職業工作者。

2022 年至2023年，農業類“園林專業生涯教育工作坊”依托學校就業指導整體安排和個性化工作，開展講座培訓、團體輔導等各類教育活動80期，個體咨詢50余例，服務學生300余人次，參與學生滿意度超過91%，對就業信息提供與發布的有效性為98.91%。

4 結語

通過以農業類園林專業為例，在已有的就業指導體系基礎上，專注于農業類學生特點，以“三農”相關文件政策為指導，引入并改進一系列生涯輔導、心理測評等工具，通過教練技術理念發揮效益。構建了“1個生涯教育工作坊、3個要素精準發力、3個職業生涯階段、1個自我診斷”的就業勝任力的創新實踐培育路徑，并推廣至農學類專業應用，后期可根據不同專業特點，完成對實踐路徑的修訂。本文為農業類學生就業意識和職業興趣培養實踐提供一種服務方案，并結合教學診斷與改進，充分運用內部質量保障體系的診斷與改進機制，實現學生全面發展與就業勝任力交融支撐，為今后推動基于工作過程系統化的職業生涯課程改革逐步積累要素。