初中語文課堂閱讀教學模式的構建與實踐

張偉

閱讀是語文教育的核心內容之一，也是學生成長成才過程中最為重要的素養之一。在初中語文教育中，如何構建有效的閱讀教學模式，讓學生在閱讀中獲得更加深入的理解和體驗，是每個語文教師必須面對的挑戰。

一、多媒體教學與師生互動結合，激發閱讀興趣

在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一環。傳統的閱讀教學方式僅僅是通過讓學生閱讀教材，理解其中的意義與形式，但這種方式已經不能滿足現代化教育方式的需求。多媒體與師生互動相結合的閱讀教學方式已經成為一種趨勢，能夠極大地激發學生的興趣并提高閱讀效率。

多媒體設備提升閱讀趣味。學校應該配備完善的多媒體設備，包括能夠播放視頻的投影儀、音響系統以及電腦等。這樣，在進行閱讀教學時，可以通過短片等方式來激發學生的閱讀興趣，通過電子音樂、圖片和視頻等多媒體形式，增加閱讀教學的趣味性和互動性。例如，通過展示文學作品背景、閱讀主題視頻等，激發學生的學習興趣和好奇心，能夠極大地提高學生的學習興趣。

多媒體教具提升閱讀效果。多媒體教具可以作為教學的載體，使用多媒體生成的動畫、PPT和圖片等各式各樣的技術手段去展示相關的教材，通過多媒體教學來精細、直觀地展現所閱讀的內容。這樣的教學形式無疑是很受學生歡迎的，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍下消化所閱讀到的知識，同時能在更大程度上激發學生對文學閱讀的興趣，培養學生終身學習的習慣。

多媒體結合師生互動教學。把多媒體與互動相結合，也能夠讓教學更生動、趣味，更加符合現代化學生的思維。實現多媒體與互動相結合的方法不外是通過多種媒體引導學生進行課堂互動。例如，群體拍照、視頻回放、網絡論壇等方式，可讓學生在課堂上坦誠交流，持續產生互動化交流，提升學生的閱讀能力，讓學生在實踐中掌握閱讀技巧，才能在語文閱讀學習中獲得提高。

閱讀教學中多媒體與互動相結合要求教師要具備較好的教學設計與較強的教學能力。要針對每堂閱讀課制訂講解要點，以學生所學習的知識為基礎，注重引導學生拓展閱讀習慣，進一步提高課堂互動的效率，培養學生終身學習的能力。

二、活動設計與情境呈現相結合，提高閱讀效果

在初中語文閱讀教學中，教師應該根據學生的年齡特征、興趣愛好和閱讀能力的不同來設計不同的活動，創設豐富的情境，以提高學生的閱讀效果。活動設計和情境呈現相結合，可以使學生在愉悅的學習氛圍中掌握閱讀技能，提高閱讀理解和閱讀應用能力。

情境呈現，生動閱讀。可以用精心設計的活動創設情境，提高閱讀效果。例如，在閱讀文學作品時，可以設計“情境呈現”的活動。讓學生扮演小說中的角色，通過小組角色演繹，來重現文學作品的經典場景，這樣可以讓學生更好地了解作品的情節和內涵，深入地理解其中的人情世態。此外，還可以進行“通俗化”的活動設計。例如，將一些古文名句配合現代電影和音樂排演成一個視聽形式的文藝廣告，使學生掌握全面而深入的文化知識，也可以增強學生的記憶，讓學生更加深入地理解文化背景和隱含意義。

創新活動，引導閱讀。情境呈現是活動設計的重要手段，對于教師而言，便是要在創設情境的基礎上，精心設計活動內容。在閱讀史詩、長篇小說等文學作品時，教師可以設計“角色扮演”等“情境教學”活動，讓學生更好地理解文學作品的內涵。教師還可以采用“情境教學”模式，如將學生分成小組，讓學生去觀察周圍的事物及場景，再通過寫作等方式，來結合觀察所得展開討論。這種設計能夠幫助學生加深印象，更快、更準地掌握文章內容。

活動設計，情境呈現。活動設計和情境呈現相結合，可以培養學生的閱讀習慣和興趣。在閱讀教學中，教師應該把活動設計和情境呈現相結合，以便從真實生活和閱讀的情境中獲取靈感。在閱讀中華寓言、神話傳說、歷史故事和古詩、古文等文學作品時，可以鼓勵學生合作探討、收集信息、制作海報，啟發學生的想象。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解和感受課文的價值，也能夠引發學生的閱讀興趣。

三、語言分析與思維拓展相結合，提升閱讀能力

在初中語文閱讀教學中，除了注重閱讀材料的選擇和情境的設計，還應該注重強調語言分析與思維拓展相結合的教學方法，以提升學生的閱讀能力。語言分析是閱讀理解和閱讀應用的基礎，學生在閱讀過程中通過對語言的分析可以更好地理解文章中的隱含意義。同時，思維拓展則可以幫助學生開闊思路，拓展知識的廣度和深度，從而提高學生的閱讀水平。

語言分析提高閱讀理解。通過語言分析，學生可以更好地理解文章的內容，從而提高閱讀理解能力。例如，在閱讀一篇敘事文時，可以通過對文中詞語、句子、段落的分析來理解文章的情節、主題和含義。教師可以引導學生分析文章的結構，特別是開頭和結尾的信息，引導學生注意作者的意圖和態度，從而更好地理解文章的內涵和重點。同時，語言分析還可以幫助學生了解不同文體的特點和區別，從而有助于學生閱讀不同類型的文章。

教學活動拓展學生思維。在思維拓展方面，可以通過教學活動來開闊學生的思路，拓展知識的廣度和深度。例如，在閱讀一篇文學作品時，可以設計“主題拓展”這一活動。教師可以引導學生就小說的主題展開思考，從多方面探討主題涉及的問題，而不僅僅局限于文本中的內容。同時，學生還可以通過閱讀相關文獻或聽取專家講座等渠道來擴展知識，以更全面的方式理解文章背后的含義。

語言分析結合思維拓展。語言分析和思維拓展相結合，可以幫助學生克服閱讀困難，提升閱讀能力。例如，在學習如何寫讀后感和閱讀筆記時，教師應該引導學生在寫作過程中注重語言的選擇和思維的拓展。學生需要通過語言分析來理解文章內涵，再通過思維拓展去思考文章背后的主題意義。通過不斷地練習，學生能夠提高語言分析能力和思維拓展能力，從而提升閱讀能力。

四、教師引導與學生自主相結合，增強閱讀體驗

閱讀是一種充滿樂趣與啟迪的活動，它可以讓人們收獲知識，增強閱讀能力，拓展思維，提高語言表達等方面的素養。因此，如何讓學生在閱讀中獲得更好的體驗，引導學生形成閱讀習慣和興趣，注重閱讀素養和技能的培養成為我們今天所面臨的教育難題。教師引導與學生自主相結合，成為解決這一問題的最佳方式。

教師的引導對學生的閱讀有著深遠而重要的影響。在閱讀教學中，教師需要通過講解、解析、引導等多種方式，向學生呈現閱讀過程，提供閱讀策略和方法，并引導學生對一些關鍵的問題進行思考，從而激發學生興趣，提高閱讀水平。此外，教師通過布置閱讀任務、閱讀報告方式和閱讀討論等形式幫助學生全面了解閱讀背景和作者生平，帶領學生進入文本世界，深入理解和感悟文本情感深度。在此基礎上，教師引導學生根據自己的閱讀興趣和經驗選擇適合自己的書籍，逐步形成科學的閱讀習慣，滿足對自身豐富知識和增長見識的渴望。

然而，在實際教學中，僅靠教師的引導難以真正激發學生的閱讀興趣和習慣，需要將學生的自主性放在教學中的重要位置。學生的自主閱讀，不僅能夠激發學生的自我意識，培養他們的獨立思考能力，還能讓他們享受閱讀的快樂，從而更好地理解和感知。在自主閱讀中，學生需要通過自己的選擇和判斷，找到適合自己的閱讀材料，增強對課外書籍的探索興趣。同時，學生還可以通過自主閱讀對所讀內容進行總結和思考，并感受到自己的成長與進步。