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2023-11-25 05:59:45蔚江江
語(yǔ)文世界(初中版) 2023年10期
蔚江江
在初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師不論是應(yīng)用以讀悟?qū)戇€是讀寫結(jié)合的方式來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，都需要將閱讀和寫作兩個(gè)模塊結(jié)合起來(lái)，在高效整合和宏觀統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。基于此，語(yǔ)文教師在掌握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，借助閱讀的形式來(lái)積累學(xué)生的寫作素材，能夠使得學(xué)生的文章作品更具生命力和可讀性，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。
一、針對(duì)性挑選閱讀理解材料
針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科閱讀和寫作兩大核心板塊的關(guān)系而言，兩者之間存在相互依存、相輔相成的密切關(guān)系，語(yǔ)文教師在高效利用各類現(xiàn)代化教育資源的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和指導(dǎo)作用，以閱讀為媒介來(lái)針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)策略，能夠賦予學(xué)生更多的自主閱讀和自主創(chuàng)作空間。
例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介搜集相似的寫景文章提供給學(xué)生閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)這類文本素材的理解程度。精心篩選出優(yōu)質(zhì)的、具備較高閱讀價(jià)值的材料不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。故此，精心篩選高質(zhì)量的閱讀材料，在了解和掌握學(xué)生閱讀興趣和寫作學(xué)情后，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中情感基調(diào)、中心思想的理解和掌握，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。又如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系文章創(chuàng)作時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，通過(guò)閱讀同類型、同時(shí)期的文本素材，賦予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三式的學(xué)習(xí)。這種賦予學(xué)生自主閱讀時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式，不僅能夠在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師獨(dú)攬課堂、包辦課堂的現(xiàn)狀，在多元化文本閱讀的輔助下，以積累寫作素材的方式促進(jìn)學(xué)生的自主寫作和閱讀能力提升。值得注意的是，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生寫作的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握契合其學(xué)情特點(diǎn)的寫作方法，輔助學(xué)生突破寫作過(guò)程中的重難點(diǎn)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中大膽仿寫閱讀材料，在模仿和自主創(chuàng)作的過(guò)程中掌握不同文體的寫作技巧。
二、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟和實(shí)踐應(yīng)用能力
在初中階段的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧能夠?yàn)槲恼略鎏砩?，進(jìn)而創(chuàng)作出可讀性較強(qiáng)、辭藻優(yōu)美的文本。初中階段的學(xué)生大部分不能夠靈活性地應(yīng)用各類寫作技巧，甚至部分學(xué)生在寫作上還停留在背誦例句寫作的基礎(chǔ)層面上，這就使得學(xué)生寫作的文章出現(xiàn)大量相似性的詞句，整體看起來(lái)千篇一律，缺乏鮮明的特點(diǎn)和可讀性。在語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富學(xué)生的閱讀素材外，還需要圍繞優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧開展教學(xué)探究。語(yǔ)文教材文本內(nèi)容中選編的文章都是名家創(chuàng)作的作品，這部分作品寫作技巧運(yùn)用嫻熟，極具代表性和欣賞性，語(yǔ)文教師只有充分發(fā)揮這部分文章的示范性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中不斷思索、探究、分析和歸納，才能夠讓學(xué)生在日積月累中掌握寫作技巧，真正意義上實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，作者圍繞在黃土高原上的白楊樹展開文字，通過(guò)詳細(xì)的描寫讓讀者感受到不折不撓、堅(jiān)韌挺拔地去對(duì)抗西北風(fēng)的白楊樹形象。文章的作者還使用了象征的寫作手法，借助贊美白楊樹的方式來(lái)歌頌北方農(nóng)民的勤勞、堅(jiān)韌、樸實(shí)的良好精神品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“象征”這一寫作手法，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究《白楊禮贊》的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)《白楊禮贊》中蘊(yùn)含著的其他內(nèi)涵，理解和掌握白楊樹和北方農(nóng)民之間的相似之處，以此為學(xué)生掌握寫作技巧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、細(xì)讀配合精讀
在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將細(xì)讀和精讀相結(jié)合開展閱讀活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生閱讀速度節(jié)省閱讀時(shí)間，同時(shí)還能夠通過(guò)精讀的方式來(lái)掌握作者修飾語(yǔ)句的技巧，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，細(xì)讀《背影》就意味著深入研究這個(gè)故事，仔細(xì)分析其中的情節(jié)、人物和主題。學(xué)生可以關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，如故事一開始便提到父親挽著兒子的手，在火車站送別他的時(shí)候，父親突然走到了面前，轉(zhuǎn)身和他擦肩而過(guò)，只給了他一個(gè)背影。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生可以品味出父愛(ài)的偉大和深沉，體會(huì)到作者通過(guò)背影這個(gè)形象所傳達(dá)的情感。此外，學(xué)生還可以關(guān)注文章中的描寫手法，如比喻、對(duì)比等，在自己的寫作中運(yùn)用這些手法，使敘述更加生動(dòng)有趣。精讀《背影》深入了解作者的意圖和表達(dá)方式。學(xué)生可以通過(guò)研讀相關(guān)的文學(xué)評(píng)論和解讀，了解這篇文章在文學(xué)史上的地位和意義。同時(shí)，學(xué)生還可以查找作者的背景信息，了解他的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思考。通過(guò)精讀，學(xué)生可以更好地理解《背影》中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和家庭情感，從中吸取寫作的啟示。學(xué)生也可以模仿作者的敘述方式、句式運(yùn)用等，提升自己的表達(dá)技巧。通過(guò)細(xì)讀和精讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)借鑒《背影》中的情感描寫和句式運(yùn)用，創(chuàng)作出感人至深的作品；也能夠從中感受到家庭的溫暖和父愛(ài)的偉大，從而在寫作中更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。此外，細(xì)讀和精讀的方式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更深刻的理解。
四、重視課外拓展訓(xùn)練
學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的提升并非朝夕之功，需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和技巧后，通過(guò)反復(fù)性的練習(xí)才能夠提升其寫作實(shí)踐能力。故此，語(yǔ)文教師除了要豐富學(xué)生的閱讀素材、改善和優(yōu)化課堂教學(xué)方法外，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)實(shí)踐。教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)成立“讀書會(huì)”“寫作交流會(huì)”等小組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀指定的文學(xué)作品后摘抄文本中辭藻優(yōu)美的句子，及時(shí)記錄閱讀后的思想感悟，并在“讀書會(huì)”“寫作交流會(huì)”上進(jìn)行交流和探討，通過(guò)有效的溝通交流讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容、拓寬閱讀視野，在提升自身語(yǔ)文理解和表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。值得注意的是，語(yǔ)文教師還需要重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，除了對(duì)考試中寫作素養(yǎng)的考查外，在日常的學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作的方式來(lái)回顧自己的人生經(jīng)歷、記錄生活以及總結(jié)思想等等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。圍繞在“以讀悟?qū)憽敝黝}上，課外閱讀和寫作結(jié)合的方式，不僅能夠有效鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠使學(xué)生在奇妙的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)到閱讀和寫作的獨(dú)特魅力，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的人生思想感悟。
綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用以讀悟?qū)?、以讀促寫的方式開展教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作實(shí)踐過(guò)程中，將自身的思想情感帶入創(chuàng)作過(guò)程中，在結(jié)合自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)多樣化的閱讀材料和閱讀策略，學(xué)生可以拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)不同文體、不同主題的文本的理解和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。
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蔚江江
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一、針對(duì)性挑選閱讀理解材料
針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科閱讀和寫作兩大核心板塊的關(guān)系而言，兩者之間存在相互依存、相輔相成的密切關(guān)系，語(yǔ)文教師在高效利用各類現(xiàn)代化教育資源的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和指導(dǎo)作用，以閱讀為媒介來(lái)針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)策略，能夠賦予學(xué)生更多的自主閱讀和自主創(chuàng)作空間。
例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介搜集相似的寫景文章提供給學(xué)生閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)這類文本素材的理解程度。精心篩選出優(yōu)質(zhì)的、具備較高閱讀價(jià)值的材料不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。故此，精心篩選高質(zhì)量的閱讀材料，在了解和掌握學(xué)生閱讀興趣和寫作學(xué)情后，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中情感基調(diào)、中心思想的理解和掌握，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。又如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系文章創(chuàng)作時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，通過(guò)閱讀同類型、同時(shí)期的文本素材，賦予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三式的學(xué)習(xí)。這種賦予學(xué)生自主閱讀時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式，不僅能夠在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師獨(dú)攬課堂、包辦課堂的現(xiàn)狀，在多元化文本閱讀的輔助下，以積累寫作素材的方式促進(jìn)學(xué)生的自主寫作和閱讀能力提升。值得注意的是，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生寫作的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握契合其學(xué)情特點(diǎn)的寫作方法，輔助學(xué)生突破寫作過(guò)程中的重難點(diǎn)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中大膽仿寫閱讀材料，在模仿和自主創(chuàng)作的過(guò)程中掌握不同文體的寫作技巧。
二、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟和實(shí)踐應(yīng)用能力
在初中階段的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧能夠?yàn)槲恼略鎏砩?，進(jìn)而創(chuàng)作出可讀性較強(qiáng)、辭藻優(yōu)美的文本。初中階段的學(xué)生大部分不能夠靈活性地應(yīng)用各類寫作技巧，甚至部分學(xué)生在寫作上還停留在背誦例句寫作的基礎(chǔ)層面上，這就使得學(xué)生寫作的文章出現(xiàn)大量相似性的詞句，整體看起來(lái)千篇一律，缺乏鮮明的特點(diǎn)和可讀性。在語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富學(xué)生的閱讀素材外，還需要圍繞優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧開展教學(xué)探究。語(yǔ)文教材文本內(nèi)容中選編的文章都是名家創(chuàng)作的作品，這部分作品寫作技巧運(yùn)用嫻熟，極具代表性和欣賞性，語(yǔ)文教師只有充分發(fā)揮這部分文章的示范性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中不斷思索、探究、分析和歸納，才能夠讓學(xué)生在日積月累中掌握寫作技巧，真正意義上實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，作者圍繞在黃土高原上的白楊樹展開文字，通過(guò)詳細(xì)的描寫讓讀者感受到不折不撓、堅(jiān)韌挺拔地去對(duì)抗西北風(fēng)的白楊樹形象。文章的作者還使用了象征的寫作手法，借助贊美白楊樹的方式來(lái)歌頌北方農(nóng)民的勤勞、堅(jiān)韌、樸實(shí)的良好精神品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“象征”這一寫作手法，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究《白楊禮贊》的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)《白楊禮贊》中蘊(yùn)含著的其他內(nèi)涵，理解和掌握白楊樹和北方農(nóng)民之間的相似之處，以此為學(xué)生掌握寫作技巧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、細(xì)讀配合精讀
在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將細(xì)讀和精讀相結(jié)合開展閱讀活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生閱讀速度節(jié)省閱讀時(shí)間，同時(shí)還能夠通過(guò)精讀的方式來(lái)掌握作者修飾語(yǔ)句的技巧，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，細(xì)讀《背影》就意味著深入研究這個(gè)故事，仔細(xì)分析其中的情節(jié)、人物和主題。學(xué)生可以關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，如故事一開始便提到父親挽著兒子的手，在火車站送別他的時(shí)候，父親突然走到了面前，轉(zhuǎn)身和他擦肩而過(guò)，只給了他一個(gè)背影。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生可以品味出父愛(ài)的偉大和深沉，體會(huì)到作者通過(guò)背影這個(gè)形象所傳達(dá)的情感。此外，學(xué)生還可以關(guān)注文章中的描寫手法，如比喻、對(duì)比等，在自己的寫作中運(yùn)用這些手法，使敘述更加生動(dòng)有趣。精讀《背影》深入了解作者的意圖和表達(dá)方式。學(xué)生可以通過(guò)研讀相關(guān)的文學(xué)評(píng)論和解讀，了解這篇文章在文學(xué)史上的地位和意義。同時(shí)，學(xué)生還可以查找作者的背景信息，了解他的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思考。通過(guò)精讀，學(xué)生可以更好地理解《背影》中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和家庭情感，從中吸取寫作的啟示。學(xué)生也可以模仿作者的敘述方式、句式運(yùn)用等，提升自己的表達(dá)技巧。通過(guò)細(xì)讀和精讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)借鑒《背影》中的情感描寫和句式運(yùn)用，創(chuàng)作出感人至深的作品；也能夠從中感受到家庭的溫暖和父愛(ài)的偉大，從而在寫作中更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。此外，細(xì)讀和精讀的方式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更深刻的理解。
四、重視課外拓展訓(xùn)練
學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的提升并非朝夕之功，需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和技巧后，通過(guò)反復(fù)性的練習(xí)才能夠提升其寫作實(shí)踐能力。故此，語(yǔ)文教師除了要豐富學(xué)生的閱讀素材、改善和優(yōu)化課堂教學(xué)方法外，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)實(shí)踐。教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)成立“讀書會(huì)”“寫作交流會(huì)”等小組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀指定的文學(xué)作品后摘抄文本中辭藻優(yōu)美的句子，及時(shí)記錄閱讀后的思想感悟，并在“讀書會(huì)”“寫作交流會(huì)”上進(jìn)行交流和探討，通過(guò)有效的溝通交流讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容、拓寬閱讀視野，在提升自身語(yǔ)文理解和表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。值得注意的是，語(yǔ)文教師還需要重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，除了對(duì)考試中寫作素養(yǎng)的考查外，在日常的學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作的方式來(lái)回顧自己的人生經(jīng)歷、記錄生活以及總結(jié)思想等等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。圍繞在“以讀悟?qū)憽敝黝}上，課外閱讀和寫作結(jié)合的方式，不僅能夠有效鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠使學(xué)生在奇妙的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)到閱讀和寫作的獨(dú)特魅力，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的人生思想感悟。
綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用以讀悟?qū)?、以讀促寫的方式開展教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作實(shí)踐過(guò)程中，將自身的思想情感帶入創(chuàng)作過(guò)程中，在結(jié)合自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)多樣化的閱讀材料和閱讀策略，學(xué)生可以拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)不同文體、不同主題的文本的理解和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。
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