從細讀中品味散文的語言魅力

余嘉

在高中語文教學中，細讀是一種很好的閱讀方式。與小說、詩歌、戲劇相比，散文語言多傾向于人生的感悟與情感的表達。因此，在閱讀散文時，教師要引領學生關注每一個字詞句段，甚至從標點符號中細細品味其語言特色，領略散文的獨特意趣。如何細讀散文？教師要引導學生主要從字詞細讀、情感細讀、語境細讀幾方面著手。

一、關注字詞，從細讀中挖掘作者的匠心

在言語表達中，字、詞的運用是基本單位，也是表達作者情感的元素符號。散文，看似形散，字詞的使用也很自由，但卻凝練了作者的匠心。散文，寄寓了作者的情感體驗，借助于鮮活的文字來表達生命感悟。讀散文，要從散文的語言入手，大到篇章句段，小到標點符號，都值得細細品鑒。很多時候，教師在講解散文時，囿于時間，迫于應試，往往以主觀講解分析，來代替學生的自主理解與體悟，甚至以條框式的“規范”來分析散文，導致散文閱讀淺層化。在散文細讀中，首先要從一字一詞中，捕捉作者的意趣，感受散文語言的精妙。在讀《故都的秋》時，對于“故都”，作者為何不用當時的稱謂“北平”？從字面意義來分析，兩者所指都是一樣的。但在語言情感上，“北平”與“故都”相比，卻少了那份深厚的文化底蘊以及歲月的滄桑感。同時，“故”字，更是蘊藉了作者對曾經生活過的地方所葆有的那份深深的眷戀與希冀，就像我們的老朋友可以稱為“故交”，我們熟悉的老地方，可以稱為“故園”，或者“故地重游”一樣飽含深情。閱讀散文，語言文字的探析至關重要。從文字的選擇與剖析中，可以很準確地挖掘作者所要表達的人文情感。同樣，在該文中，作者重返“故都”，也不是一帆風順的，而是從杭州經青島再轉向北平，可謂是“不遠千里”。由此分析可知作者將題目鎖定為“故都”，昭示了作者對北平的深厚情感。散文的標題，往往融入了作者的情感寄托與思念，“故都”二字的細讀，讓學生能夠從中感悟到一字千金的良苦用心。

二、品析情感，從細讀中把脈散文的趣理

散文，在語言表達上往往通俗易懂，但卻斟滿作者的思想情感。解讀散文，一些教師讓學生自己閱讀，自己去理解文本的旨趣。學生閱讀時，往往停留于字面意義的理解，無法深入體味作者的情感。散文的創作，注重語言風格、邏輯結構、哲理意蘊的挖掘，要從細讀中品悟到散文的獨特“氣質”。通常，在學術探究中，理性思維是嚴密的，不容許自相矛盾的。但對于散文創作而言，尤其是抒情性散文，其情感的“矛盾”越激烈，對情感的抒寫就越熾熱。也就是說，散文中，作者在表達情感時，對思維的自由馳騁，造就了散文形散的文學特色。在讀《荷塘月色》時，該文是典型的抒情散文，借助于對荷塘景致的描寫，來抒發作者內心的苦悶。精彩、優美的景物描寫，卻深蘊著作者的淡淡愁苦與憂傷。文本細讀，就是要善于抓住文本中的細節。對于開篇作者寫道“心里頗不寧靜”，很多學生感到詫異，因為在后續的荷塘景色描寫中，欣賞如此美的景色，應該是甜美而喜悅的，作者卻為何會有“不寧靜”的感覺。同樣，夜游荷塘與全文所要表達的主旨情感有何關聯。從文中的第四、五、六自然段來看，主要是描寫荷塘的景致，如果將這三段進行獨立閱讀，作者半夜游荷塘，顯然帶來突兀感，更讓讀者覺得莫名其妙。一個人，為何要游蕩于荷塘邊，由此，激發學生對全文所流淌的“憂傷”進行釋疑。因為內心憂傷，“心里頗不寧靜”，所以才在夜半出游排遣這份憂愁。在看到荷塘小路的景色時，作者的內心情感與景物是契合的，而看到淡淡的月光卻生出作者內心淡淡的“憂”。看到景致的“喜悅”，實現了內心情感的慰藉。但直到走進“荷塘邊”，才讓作者忘卻了煩惱。整個荷塘的夜色下，作者想到了江南的采蓮舊俗，內心的愁苦與孤寂，也得到了釋然。荷塘的景致，與作者的主觀情感是契合的，盡管還有淡淡的“憂愁”，但卻在今晚的月光下，欣賞優美的荷塘景象，讓作者變憂為喜。但最后，作者還是要面對現實生活，要回到真實的環境中。文中情感的波折變化，表現出作者內心的“矛盾”。教師在解讀散文的情感時，要借助于對景的描寫，來剖析作者的情感趨向，從中揣摩語言的情愫。同時，以景寓情，通過文字的表達，來感知作者的情感，又從語言敘述中，展現文本精巧的結構。在文本結構分析中，教師還要引導學生把握文本的寫法，作者對修辭手法的運用，提煉文本深蘊的情感。

三、挖掘語境，從細讀中與作者產生共鳴

散文，在表達作者旨趣、感念生命體悟中，還要聯系生活，從中把握文本語境魅力，讓學生與文本對話，感受散文的人文熏染，提高學生的閱讀鑒賞力。從現代散文創作來看，優美的語言、生動的畫面、充沛的情感，以及對傳統散文言語質樸、幽深情調的融入，使得細讀散文時，更應該從中把握作者的旨趣主線，來探究其文本的語境特點，與作者產生情感共鳴。在《故都的秋》中，開篇明晰“清、靜、悲涼”的北平之秋景，使得很多教師在講解該文時，將重心放在了五幅秋景圖中。如小院賞秋、秋槐落蕊、秋蟬悲鳴、秋雨話涼、秋果奇景等。但在對該文的全面審視與剖析中可以發現，不能止步于對秋景的解讀，還應深入到作者的語境中，去挖掘和感知流淌于文字上的情感旨趣。作者為什么要悲秋？這些秋景為什么能夠吸引作者的想象？如何去把握作者的心境？郁達夫的筆下之秋是“清、靜、悲涼”的，但這與其當時的心情是否一致？作者之所以悲秋，又通過生動的景物描寫，想要表達怎樣的獨特神韻？事實上，作者欣賞過很多地方的秋景，也領略了很多獨特的秋景，為什么卻對故都的秋景情有獨鐘？這些問題的延伸與剖析，要引領學生從字里行間去體味作者對秋景所寄托的生命感悟。欣賞秋景，抒寫心情，正是通過對語境的透析，才讓讀者能夠從秋景中感受作者的獨特神韻，讓學生從語境中把握作者的心境。可見《故都的秋》不僅僅是對秋景的描寫，更是對作者的內心情愫、生命體驗的表達。在讀《記梁任公先生的一次演講》時，很多學生對梁啟超“熱心腸”的理解存在偏頗。通過細讀其演講內容，可以從中感受到“明知不可為而為之”的氣概。回溯文本閱讀，聯系當時的社會情境，時局動蕩背景下，梁啟超將自己當成作品中的人物，同喜同悲，是在用真性情來感動青年學生。

四、結語

散文閱讀是語文教學的重要內容，但因散文主題與作者人生體驗、感悟密切關聯，需要從細讀中來把握其主旨意趣。細讀散文，又要從字詞的品析、情感的梳理、語境的解讀中，來提煉作者的思想與情感，進而從中獲得言語的建構與運用。細讀散文，要從文本分析入手，在閱讀中體會語言字詞的意義，從閱讀中深化情感交流，梳理文本的結構與內涵，探究語用規律，提煉言語表達的豐富內涵。總之，細讀散文，要立足文本，全面解讀文本意義，尤其是分析用字、用詞、造句、構段特點，把握作者的細膩情感與言語表達手法。散文，看似零散的語言，卻具有整體意義上的語境，教師要挖掘散文的語境，聚焦于“細”字，讓學生從閱讀中積累言語經驗，促進學生閱讀思維、審美鑒賞能力的發展。