獨創性觀點是怎樣煉成的

顏海紅

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。作文教學中要想增強思維的獨創性，首先要訓練學生提煉出獨創性觀點的能力。獨創性觀點是指通過獨立思考產生的新思想和新見解。審視當下高中作文教學現狀，教師思維僵化，機械地教學生寫“八股文”；學生思維固化，刻板地寫同質文。大多數教師致力于把學生的頭腦打造成別人思想的跑馬場，同一思想的火柴盒。教師們習慣于教寫作技法，覺得獨創性觀點沒法教也無從訓練，苦惱于獨創性思想不好教不會教；而學生們苦惱于獨創性思想不敢想不會想，寫作水平無法突破。探尋高中作文教學中切實可行的獨創性思維培養有效策略迫在眉睫。筆者致力于高中作文教學中獨創性觀點催生、獨創性思維培養策略研究，嘗試用可操作的程序性知識突破抽象的思維難點，從如下幾個角度：反彈琵琶重構已有認知，逆向產生獨創觀點；多維思考拓展單向認知，多向造就獨創觀點；獨特經歷呈現個性認知，定向形成獨創觀點；查漏補缺式閱讀，補白產生獨創觀點。闡釋獨創性觀點是怎樣煉成的。

一、反彈琵琶重構已有認知，逆向產生獨創性觀點

認知固化是寫作中難以產生獨創性觀點的原因之一。想要打破固化認知，可以在課堂上進行反彈琵琶式的逆向思考訓練。所謂反彈琵琶式的逆向思考，從結論上看比較簡單，只需要在原有結論中加“不”“不一定”，即可得出新穎認知；但事實上，逆向思維需要先破后立，即質疑現有觀點，提出新的觀點，而且質疑必須有一定的方法，只有“破”得得法，才能“立”得合理，否則就是簡單的抬杠，故意地唱反調。如何才能提高“破”的質量，也就是如何優化質疑的品質？筆者建議引導學生對結論得出的前提條件進行全面分析，挖掘出遺漏的潛在條件，從而發現結論的偏狹或者武斷；或者引導學生關注時代發展帶來的情境變化，從而導致結論的變化。

比如，許多俗語和名言警句，如果變換一個角度思考，就會產生另一種理解，讓人耳目一新。試看古人云“讀書百遍，其義自見”，探尋結論得出的條件缺漏，條件缺漏帶來逆向思維的空間：如果閱讀走馬觀花，不深入思考，不會帶來對文章主旨的準確理解。閱讀數量和思考質量共同作用，才可能理解書中的思想。這個古語顯然忽視了閱讀通常是在復雜環境下的一項復雜活動這一事實，遺漏了閱讀理解的多種前提條件，導致結論過于絕對化，留下了創造性思考的巨大空間。

逆向思考產生新觀點還可以挖掘時代變化帶來的情境條件更新，在時代動態發展的角度看來，很多原有看法極有可能顯得局限。比如信息時代，所有事物都容易淹沒在泛濫的信息洪流中，所以古語“酒香不怕巷子深”就不那么精準了。

當然，這是逆向思維的專門訓練，在考試作文審題過程中，我們需要甄別題目是否有逆向思維的空間，不能強行反彈琵琶，否則就會走題偏題。比如面對2022年“蘇錫常鎮”四市模擬題的作文觀點句：“良好的性情或許是相反相成的”，大多數學生只敢寫“良好的性情是相反相成的”。然而關注“或許”一詞，命題者分明已經給學生留足了創新思維的空間，那么“良好的性情是相輔相成的”就屬于獨創性觀點，能給人耳目一新的感覺。

二、多維思考拓展單向認知，多向造就獨創性觀點

認知單一是難以產出獨創性觀點原因之二，進行多維思考等發散思維訓練是走向思維獨創的可能路徑。只有通過多維思考，才能突破線性思維、二元對立等簡單思維方式的局限。

筆者嘗試利用作文課或者課前三分鐘零散時間進行多角度評論時事的情境訓練。教師提供評價角度的多維化，比如從時間維度出發，評論新聞事件的歷史意義、現實意義、未來意義；從空間維度出發，評價社會現象的家庭意義和社會意義或者國際意義；從對象角度出發，評價新聞事件對于國家、家庭、學校、個人的意義。教會學生用動態發展的眼光、歷史唯物主義的眼光評論新聞時事。多維評論事物容易產生多向觀點，在多向中進行對比甄別，挑選出一個和大眾評論觀點不雷同但是有價值的結論，這種結論往往具有獨創性。同時也因為大量吸收了各種評論信息，自己原有認知在與外界評論的交換與反饋中得到豐富和拓展，可能建立起新的認知。

三、獨特經歷呈現個性認知，定向形成獨創性觀點

學生在作文中往往籠統含糊地概括青年人的群體特點，忽視個體生命體驗，這樣的文字千人一面、千篇一律，毫無獨創性認知。正如彭躍為、鄧彤老師所言：人生經驗是寫作者豐富的資源庫，它獨一無二，但沉睡于靈魂深處，善教寫作者，必引導學生從中發掘思想的珍寶。教師應該引導學生從成長經歷的多樣性、成長地域的差異性、家庭文化氛圍的獨特性等方面多重挖掘個性化生命體驗，指向生命個體經驗的單向挖掘是足以促使學生產生新穎認知的。

比如，寫作“傳統文化傳承”這個話題，大部分學生都闡述文化對我們青年群體的精神有相似的滋養作用。筆者把作家王小波《我的精神家園》推薦給學生做樣文，研究王小波寫文化滋養的獨特觀點。王小波記錄了他生命里的個人經歷：和哥哥偷爸爸的書讀，這個體驗情境容易調動讀者的閱讀興趣，最后表達了自己的獨特認知：閱讀名著才是真正的構建精神家園（文化的滋養方式），而不是“背一本宗譜”。筆者班級學生在王小波的啟發下，梳理出自己的素材：讀小學的表妹在香樟樹下懵懂地背誦《離騷》。再用反彈琵琶逆向思維方式得出觀點：暫時不理解含義的童聲啟蒙背誦也是一種文化傳承方式，隨著讀書量的增大，理解力的增強，他們會有頓悟的一天。這就是令人拍案叫絕的獨特認知！

四、查漏補缺式閱讀，補白產生獨創性觀點

淺表化閱讀、狹隘化閱讀也是獨創性觀點難以產生的原因。思想觀點從來不是憑空產生的，閱讀催生思想，學生如果能從內容角度拓展閱讀范圍，關注失傳或者誤傳的觀點，向空白處要思想，然后運用它在新的情境中分析新問題，也能產生新穎的觀點。

比如大家都知道名句“言必信，行必果”，很多人誤解了孔子的思想，認為孔子強調“說過的話都要執行，做的事都要追求結果”；少數同學讀過孔子關于這一句的完整話“言必信，行必果；硁硁（淺陋固執）然小人哉”，明白孔子強調的是善于變通，不要固執。如果學生用這個深刻的閱讀認知去分析作文中“我們要敢于行動”的話題，就可以寫出這樣具有獨創性的觀點：不必追求一定有結果的行動，只要敢于行動，哪怕失敗也是有價值的行動，因為“行未必果”。這樣的新穎觀點一定會使讀者眼前一亮。因此，教師可以引導學生進行查漏補缺式閱讀，糾正那些被誤傳、被誤解的看法，彌補空白式的閱讀一般可以產生新穎的觀點。

寫作之前多錘煉獨創性觀點，正如王棟生老師所言：多想，不要硬寫。其實，教學生砥礪思想，比教學生寫作技法難多了，然而，如果能提供以上訓練支架，獨特思想也是能夠煉成的！