大中小學思政課一體化建設的現實困境和突圍路徑

吳又存

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”那么，大中小學思政課一體化建設如何有效實施、走深走實呢？筆者結合三十年的中學思政課教學實踐，從大中小學思政課一體化建設提出的時代背景、存在的現實困境以及突圍路徑等方面，談談理解和認識。

大中小學思政課一體化提出的時代背景

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”同年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。

黨和國家一系列重大舉措和方針政策的出臺，擘畫了新時代大中小學思政課一體化建設的新藍圖，全國各地開展一體化理論探析和實踐探討活動呈現出方興未艾的良好局面，大中小學思政課一體化進入重要建設時期。

掩卷沉思，思政課的價值和作用并非局限于某個學段，而是伴隨青少年成長發展的每個階段，貫穿大中小學教育全過程。因此，思政課建設亟須樹立系統思維，打破學段區隔，“擰成一股繩”，做好銜接和統籌工作，推進新時代思政課建設內涵式發展。

大中小學思政課一體化建設的現實困境

近年來，全國各省市區積極開展大中小學思政課一體化建設的主題研修活動，取得了階段性成果。同時，我們應該清醒地認識到，一體化建設工作推進過程中遇到的瓶頸問題，主要體現在以下幾個方面。

一是評價機制存在較大差異。目前大中小學思政課的評價機制存在較大差異。小學缺乏思政課專職教師，思政課育人效果大打折扣。高校思政課的評價指標注重學生上課滿意度、課堂抬頭率，教學過程中的政治引導、課題研究、發表論文等方面的綜合表現。中學思政課的評價更多定位在教學質量的優劣、分數的高低。鮮有中學思政課教師有時間和精力“瞻前顧后”，站在“一體化”的角度反思自己的教學。

二是教學內容簡單重復。教材作為最重要的課程資源，是教育的重要載體。客觀而言，大中小學思政課教材在一定程度上存在知識簡單重復的問題，高學段教師往往出現“炒現飯”的現象。這些現象消減了學生學習思政學科的積極性，降低了學生探究思政學科的學習熱情，不利于思政教育體系的完整構建。

三是教研活動“各自為戰”。大多數學校沒有建立跨學段思政課教研銜接機制，各學段思政教研活動絕大多數時候還是“各自為戰”，教學壁壘仍未打破，難以獲取其他學段教學資源和備課信息，對其認知幾乎處于空白狀態，只有極少數思政課教師能實現各學段的“前掛后連”，這就導致不同學段相互之間缺乏對教學內容和教學方法的了解，對實際學情把握得不夠準確。

四是實踐基地缺乏互通。大中小學實踐基地缺乏互通，“圍墻”尚未真正打破。實踐基地作為課外實踐活動的重要載體，具有特殊而豐富的教育功能，是開展思想政治教育的絕佳場所。思政課應該走出課堂，走出校園，讓學生在博物館、紅色革命場館、歷史建筑等實踐基地參觀訪問、現場觀摩、生產勞動、研學旅行等，增進學生對國情、社情、民情的了解，學生的意志品質和愛國情感在潛移默化中得到淬煉和強化。

大中小學思政課一體化建設的突圍路徑

以學科素養為導向，完善評價機制。盡管學段不同，大中小學思政課授課內容有異，教學方法也有差別，但用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的宗旨和目標高度一致。大中小學都要守好立德樹人主陣地，為黨育人、為國育才，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。宗旨和目標的高度一致性，決定了大中小學思政課在評價機制上也應該一體化，求大同存小異，不僅關注學生的學業成績，更關注學生學科素養的達成。教育行政部門要大幅度提高小學專職思政課教師配備比例，中學思政課要打破以考試和分數為核心的評價導向，克服唯分數、唯升學的教育功利化思想，以學生的全面發展、素養提升為核心。改革考試評價方式，注重過程考核和教學效果考核，建立健全科學、全面、準確的考核評價體系。

加強教學過程的有機銜接，實現螺旋上升。整合不同學段的思政課課程目標，構建整體推進的協同機制。從學段要求看，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當。例如，圍繞“祖國在我心中”這一愛國主題，小學課堂可以引導學生比較祖孫三代的衣食住行，讓學生感知“小家”與“大國”之間的關系，萌生“我愛我的祖國”的初步認知與情感；初中課堂可以現場讓學生鏗鏘有力地回答南開大學首任校長張伯苓的著名的 “愛國三問”，再通過學唱歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》，初步認同愛國、愛黨、愛社會主義的高度統一；高中課堂可以讓學生感受近代以來國家由弱到強的發展歷程，回顧中華人民共和國成立七十多年以來的崢嶸歲月，激發他們為實現中華民族偉大復興而奮斗的報國志；大學課堂可以啟發學生多維探析樹立愛國主義情感的深層原因，引導學生在實踐中弘揚愛國主義精神，最后以“中華民族偉大復興的中國夢一定能夠實現”的論斷來升華學生的愛國情感。大中小學這些形式多樣、內容豐富的不同課程設計，遵循不同學段學生的認知規律和課程自身特點進行教學，從提質增效上下功夫，把握課程教學的層次性和階梯性，教學內容既有“螺旋”又有“上升”，使各學段銜接順其自然、循序漸進。

促進大中小學思政課教師聯合教研，提升教學實效。推進大中小學思政課一體化，就要打破大中小學思政課“各管一段”“老死不相往來”的窘境，打通大中小學師資的學段空間阻隔，擴大思政研學的“朋友圈”，實施教研活動一體化。構建區域大中小學思政課教研共同體或教研聯盟，搭建跨學段、常態化、線上與線下相結合的集體備課機制，相互觀課、評課，交流碰撞，探索共研、共享模式，讓大中小學思政教師通過聯合教研，了解其他學段在講什么，彼此做到心里有數，準確把握學生的“認知起跑線”，才能更好地提高思政課的針對性和有效性。在此基礎上，逐漸構建覆蓋全學段的課堂教學設計和實錄資源庫，最終形成一套全學段普遍認可、通用、具有可操作性的一體化教學范式。

打通實踐基地“壁壘”，上好“行走的思政課”。實踐基地蘊藏著中華優秀傳統文化資源和紅色資源，能豐富學生實踐體驗，拓寬學生的視野，促進知行合一，學生也喜聞樂見，推進大中小學思政課一體化應充分利用實踐基地資源，讓思政課真正實現“入腦入心”。借力高校資源，打通各學段“任督二脈”，協同作戰做好教學接力。大學應增強實踐基地共建共享意識，定期向中小學免費開放校史館、圖書館、科技展館、實驗室等實踐基地，讓中小學更自然地與大學融會貫通，上好“行走的思政課”。同時，具有鮮明特色或光榮傳統的中小學也可將自己的校園特殊建筑群或紀念館等作為大學生的實踐基地，讓大學生從象牙塔走進生活，提高他們的實踐創新能力，使思政教育更接地氣，更有人文溫度。這些實踐基地接受的鍛煉和教育，幫助學生身臨其境感受我國改革開放以來波瀾壯闊的發展歷程，了解國家進步和世界發展大勢，增強學生社會責任感和擔當意識，立志做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

責任編輯/王娜娜