無界學習　立體生長

張同祥

問題的提出

教師的專業發展水平直接影響著學校的教育質量和學生的成長。武漢市洪山實驗小學作為一所新建學校，平均每年入職教師約30～40名，其中大約90%的教師為新教師，職初教師的培養儼然成為學校教師團隊建設工作的重點。面對缺乏教師專業素質、缺少教育智慧和實踐智慧的職初教師，各級教育行政部門通過組織教育實習、崗前培訓等方式幫助他們確認教學的專業性，但這種零碎、短期的培訓很難從根本上解決問題。如何按需而行，促使職初教師與學校共同成長？學校嘗試開展了立足實情、按需而行的校本研修，不斷追問、審視、探究教育的真問題和新方向，構建基于課程化理念的“314”校本化青年教師專業發展課程體系。以打造多級培訓課程超市為落腳點，讓職初教師“全員、全程、全科”參與校本研修活動，調動了教師參與研修的積極性，成為教師專業成長的“杠桿”和教育質量提高的“助推器”。

實踐的創新點及成效

構建了“314”青年教師專業發展課程體系。為了克服校本課程研修目標泛、內容散、形式離等問題，秉承自覺建立起對教師職業專業性的反思，將發展教師群體的專業性和個體的專業特質相結合，系統構建了“314”教師專業發展課程體系。學校以“OMO常青藤學院”為抓手，借助“三大行動”（起跑行動、先鋒行動、領航行動），著力一種情懷、四種能力（涵養教育情懷、師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力），旨在培養自主型發展、人格型成長、創新型工作的“大先生”。

教師立體生長進階一：籌謀職業生涯譜。籌謀職業生涯譜，為新入職教師提供了職業最基本的達成標準，為新教師努力成長指明了方向。

教師立體生長進階二：搭建成長“腳手架”。青年教師，尤其是非師范類專業教師，往往不太清楚自己到底缺乏哪方面的引領與指導。為此，學校搭建了成長“腳手架”，包含5個維度（師德踐行能力、涵養教育情懷、教育教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力），12個課程板塊（師德師風、職業理解與專業規劃、教育敘事、專業知識、教學基本功、教學能力、互喻德育、課程開發等），四十多個研修主題（小學生心理特點及其教育對策、如何開發跨學科融合課程、如何組織學生的教育實踐活動、學生自我管理能力的內涵及提高策略等），讓教師根據上述問題對照反思自己，讓教師的成長不再迷茫。如數學學科，制定了具有學科特點的專題研修，包括如何使課堂的問題設計形成問題鏈、如何進行命題診斷、如何更好地設計學生課堂活動、數學課堂如何開發跨學科課程等。

教師立體生長進階三： 看見成長的力量。學校根據教師成長需求，圍繞一種情懷、四種能力，定制了相應的研修課程，讓教師發展更加系統化、科學化。借助“三大行動”階梯式培養職初教師、種子教師、卓越教師，讓不同層次教師得到有效的指導與發展。

職初教師成長社。為了讓職初教師更快適應新環境、新崗位、新工作，快速規范課堂教學、班級管理，學校根據每一位新入職教師的成長需求，選定了最適合的導師。采用教學、師德雙軌培養方式，導師每周對其進行一次教育教學方面的指導，每月互聽一節課，每學期共讀一本書、完成一份成長總結。讓入職不滿一年的教師盡快適應新崗位，找到職業認同感與成就感，規范教育教學行為。

種子教師成長坊。以優青學帶、市區名師等具有較高的教育教學水平和團隊建設能力的教師為工作坊負責人，成立了13個校級名師工作坊。采用“1+2”“2+2”教師培養模式，“1+2”指1名名師帶領本校2名種子教師，“2+2”指受指導培養的種子教師再分別指導本校2名教師，形成“孵化”鏈，讓更多的青年教師參與其中，接受專業性的指導。

研發了青年教師專業發展研修課程。師德師風研修課程。為培養青年教師師德師風踐行能力，培育一批“四有”好老師。學校研發了師德師風研修課程。從理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心四個維度，共設置了包含愛國愛黨、愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表等12項課程、28個研修主題。師德研修課程分為自學和集中學兩個板塊，每月第一周工會推送學習資源，教師通過思維導圖、心得體會等匯報學習結果。每月的最后一周，教師大會前10分鐘，工會主席帶領學習師德師風課程。有目標、有主題的研修課程，有效的校本化師德課程體系培訓旨在強化教師的“道德使命”。如今，學校教師師德師風建設家長滿意度達95%以上。

班級管理研修課程。為培養青年教師綜合育人能力，學校開發了班級管理研修課程。從勝任力、溝通力、設計力、觀察力、反思力五個方面幫助青年教師高效地管理班級，提升自身育人素養。如，每周一次的班隊會課程、家校課程，每月一次的“互喻德育”大講堂、“小策略·大智慧”班主任工作例會，每學年一次的班主任節等。11名青年教師所管理的班級獲武漢市先進班集體稱號，15名青年教師獲評區優秀輔導員，5名教師獲評區優秀班主任。

教師專業發展研修課程。為滿足人才培養的需求，涵養教育情懷、提升教育實踐能力，學校定制了教師 新基本功：一筆字、普通話、診斷命題、信息素養、讀懂學生、家校溝通、開發課程、教育敘事、閱讀分享。將以上基本功分別設置相應課程，分上下學期開課，采取線上線下雙線混融的授課方式。

為了讓這些課程落地，切實幫助青年教師快速成長。學校固定每月第一周周五開展園部集中研修，研修主題包括家校溝通、讀懂學生。每月第三周周五為校本研修，研修主題依據問卷調查制定，采用線上線下雙線混融的形式開展課程。每一次課程做到有目標、主題、設計和反思。

校本化的青年教師專業發展課程體系，促進了青年教師的專業素養不斷提升。在這個過程中，學校建設了一支具有“跨界思維、協同合作”特質的專業化教師隊伍，多位教師成長為市區級以上骨干教師，其中省特級教師1名、市學帶1名、市優秀青年教師2名，區學帶6名、區優青6名、區教育教學能手17人、區教壇新秀30人。27名青年教師的教育敘事發表于省級報刊上。在第十六屆區級進取杯比賽中，15人獲得一等獎，獲團體第二名的好成績。多名青年教師的教育教學故事被學習強國、《楚天都市報》、《長江日報》、湖北省教育廳微信公眾號等媒體報道。工作三年多的教師較快地完成了從“職初教師”到“種子教師” 的蛻變。學校涌現出“00后”創新教師，“80、90后”骨干教師，“70后”資深教師的集群。

責任編輯/李慕絢