以教育家精神涵養新時代“大先生”成長沃土

鄭小妍

習近平總書記在致信全國優秀教師代表的信中首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神既是對教師隊伍中優秀教師代表群像的高度凝練，更是為我國建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍指明了發展方向。

自師范教育在我國興起，無數有志之士躬耕師范教育。陶行知在南京創辦曉莊試驗鄉村師范，首開我國鄉村師范教育之先河；陳嘉庚在廈門興辦集美鄉村師范學校，為民國時期鄉村師范教育樹立標桿。新時代，在繼承和弘揚教育家辦師范教育基礎之上，“優師計劃”“強師計劃”“雙名計劃”“國優計劃”等一系列政策的落實，更為師范教育的發展注入時代活力。弘揚教育家精神，不是要求每個教師都成為教育家，而是要求每位教師都以教育家為學習榜樣，用教育家精神作為指導自己的精神源泉，像教育家那樣做教師。

理想信念：筑教師隊伍建設之基

理想信念承載著生命的意義和價值，是師者的底色和精神支柱。在對中國特有的教育家精神的詮釋中，將“心有大我、至誠報國”的理想信念放在首位，表明理想信念在教師發展中的價值引領作用。“心有大我”要求教師始終堅守為黨育人、為國育才的初心使命，將教師個人“小我”與教育事業“大我”融合起來。教師要深植中華民族偉大復興大業，以高度的使命感與強烈的責任感擔負起國家富強、民族振興偉業，提升自己的眼界，為培養出一代又一代國家棟梁而不懈奮斗。《中庸》中提道：“故至誠無息。不息則久，久則徵，徵則悠遠，悠遠則博厚，博厚則高明。”“至誠報國”要求教師始終堅持愛國、愛黨、愛社會主義的高度統一，將服務黨、服務國家和服務人民作為自己的追求和信條。堅定的理想信念不僅是教師嚴私德、守公德、明大德的精神保障，更是立德樹人、以德育人的實踐要求。

道德情操：凝教師專業發展之魂

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行會影響學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。“言為士則、行為世范”，言是行的前提，行是言的踐履。廣大教師要始終樹立“立德先立師，樹人先正己”的觀念，堅定理想信念，遵守職業道德，以高尚道德情操做學生發展的引路人，用實際行動做到以德立身、以德立學、以德施教。人民教育家高銘暄教授在90歲高齡之際，為青年教師做講座前夜，在已有主題講稿基礎上修改至凌晨兩點，他說：“每次聽的人都不同，當然要重新整理。”高銘暄教授這種嚴謹治學的精神傳承自兩位好老師——李浩培和吳玉章兩位“大先生”。正是這種精神的傳承，不僅使其自身取得卓越學術成就，更培養出一批國家法律英才。學高為師，身正為范，廣大教師必須嚴格要求自己，做學生治學、處事、為人的榜樣。

育人智慧：增教師教學實踐之才

“師者，傳道授業解惑也。”教師是人類文化的傳播者，是教育教學活動的設計者、組織者和管理者。“啟智潤心、因材施教”是我國教育家精神一脈相承的歷史傳統。孔子是世界上最早提出啟發式教學的教育家，“不憤不啟，不悱不發”，要求教師在教學過程中首先給予學生獨立思考和理解的空間。“啟智潤心”是對教育基本規律和基本原則的把握與運用。尊重個體差異，有的放矢進行教育，激發每個學習者的最大潛能是因材施教的目的指向。“浸潤，如水之浸灌滋潤，漸漬而不驟也。”教育不僅是有目的培養人的活動，更是一門關于人的藝術。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧是教育家精神中對教師育人實踐的具體要求，每位教師要從日常教育教學工作做起，多與學生交流，構建良好的師生關系，促進家校社協同發展，以做到全面了解學生，幫助每個學生實現自身最優發展。

躬耕教壇：明教師教育開設之要

教師是中華民族夢之隊的“筑夢人”，建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設提出更高要求。“勤學”要求教師樹立終身學習的理念，不斷擴充自己的基本知識廣度和專業知識深度，始終要掌握人類文明和知識的最前沿內容，始終與時代同進步，甚至超越時代。“篤行”則更強調教師將勤學、好學的觀念落到實處。當今數字化發展迅猛，教師一方面要自覺樹立學習和掌握數字化知識的觀念，另一方面也要在教學實踐中運用數字化技術和設備來變革教學方式。陶行知曾說：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深，開辟時，目光要遠。總起來說，創造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家。”“求是創新”強調教師要有一種“知之為知之，不知為不知”的實事求是態度，自身的發展不僅是一種經驗的積累，更是一種創新性的活動。教師不僅要注重自身創新能力的培養，積極參與教育教學改革實踐，更要注重培養學生的創新實踐能力。

仁愛之心：闡教師職業精神之核

孔子曰：“仁者愛人。”教師的仁愛之心體現在愛學生、愛教育、愛國家三個方面。首先，愛學生是教師仁愛之心的集中體現。教師對學生的愛體現在教師平等對待每一位學生，能夠尊重、理解和包容每位學生，對學生的仁愛之心是教師培育愛、激發愛、傳播愛的過程。其次，教師的仁愛之心體現在對教育事業的熱愛之上。“教師是人類靈魂的工程師”，選擇成為一名人民教師，就是選擇一份人類最崇高的職業。教師要能夠自覺進行專業化訓練，向有經驗的教師取經，打磨教案、優化課程、創新作業；有目的有計劃地制定自身專業發展計劃，開展高質量、適合學生發展和時代要求的教學活動，保障教學的質量。最后，教師的仁愛之心體現在教師對國家的熱愛之上。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師承擔著為黨育人、為國育才的使命，擔負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要任務。教師有一顆愛國心才能在投身教育實踐過程中自覺擔負起使命，為提升教育質量、加快建設教育強國而不懈奮斗。

弘道追求：展教育家辦學之志

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開天平”“天下興亡，匹夫有責”……這些流傳千古的經典名句，無不折射出中國知識分子自古以來胸懷天下的價值追求。自孔子起，無數教育家以傳承文明、奉獻社會為己任，擔負起教化人民、清明政治的雙重使命。修身、齊家、治國、平天下是我國知識分子將個人發展與社會進步緊密聯系的成長之路。“胸懷天下”要求教師夯實以天下為己任的價值基座，繼承、弘揚并踐行“家國天下”的優良傳統，嚴格要求自己，樹立堅定的理想信念，培養高尚的道德情操，以廣闊的視野和更高的視角，將胸懷天下的價值理想追求與實現中華民族偉大復興結合起來。“以文化人”要求教師成為“經師”“人師”相統一的“大先生”。教育是教師潛移默化、啟智潤心影響學生的過程。因此，教師要規范自身的一言一行，堅定理想信念，具備仁愛之心，尤其強調對學生思想道德品質的發展引導，真正做到以文化人。

習近平總書記對教育家精神系統全面的闡述，是對“四有”好老師、“四個引路人”以及“經師”“人師”相統一的“大先生”的升華和超越。教育家精神不僅是一種精神符號，更是對每位教師在教育實踐中的具體要求。大力弘揚教育家精神，必須將其貫徹落實到教師隊伍建設和自身發展的全過程之中，造就更多大國良師，為提升教師隊伍質量、建設教育強國、實現教育現代化積蓄更多力量。

責任編輯/鄢志勇