弘揚教育家精神是推動中國教育事業發展的內生力量

程斯輝

2023年9月9日，全國優秀教師代表座談會在京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平致信與會教師代表，從六個方面凝練和闡釋了中國特有的教育家精神。習近平總書記在信中說：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”他要求“全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。

以整體視角全面理解教育家精神

從習近平總書記凝練和闡釋的中國教育家精神內涵來看，教育家精神是教育家在長期投身教育、奉獻教育的實踐中所展現出來的理想追求、情感態度、價值取向、職業操守、行為風范、道德品質、高尚靈魂的總和；是教育家在為什么投身教育、辦什么樣的教育、怎樣辦教育、培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等方面進行不倦探索而展現出來的積極的生命狀態。如何理解教育家精神，可以從以下幾個方面把握。

“心有大我、至誠報國的理想信念”是對教育家之家國情懷的深刻寫照，也是對教育家之愛國主義精神集中而又具體的揭示。

“言為士則、行為世范的道德情操”是對教育家之道德品質的深刻闡釋。

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”是對教育家之教育智慧的深度凝練。

“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”是對教育家之教育態度行為的精辟總結。

“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”是對教育家之人格風范的高度概括。

“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是對教育家之社會擔當的概括描述。

值得注意的是，中國教育家精神特有的六個方面是一個整體，不可只從某個方面來把握，更不可割裂開來進行理解。正如前面所指出的那樣，教育家精神是教育家在長期投身教育、奉獻教育的實踐中所展現出來的理想追求、情感態度、價值取向、職業操守、行為風范、道德品質、高尚靈魂的總和。因此，要從六個方面相互聯系所構成的整體上來理解和把握中國特有的教育家精神。

從教育特質深刻領悟教育家精神

教育家精神所具有的教育特質和其在教育領域中建功立業的特殊性，是我們理解教育家精神必須秉持的視角。

教育家是在教育領域建功立業而成為教育家的。教育具有建國君民、化民成俗、中興家庭、振興民族、富強國家的綜合價值，教師要有對教育價值的信仰，方能自覺自愿地投入精力與情感，付出心血與智慧。教育具有遲效性，十年樹木，百年樹人，教師需要有耐心，能夠等待，即所謂“竢實揚華”。教育具有復雜性，不僅體現在生命成長、發展的復雜性上，還體現在教育活動受開放環境中各種不確定性、不穩定性因素的影響，故教師要能夠潛心研究、探索，不斷反思尋找教育教學規律、人的成長規律。教育具有長周期性、教育成效具有潛隱性，所以教師不能急功近利、做表面文章，要能夠“恒其教事”，有長期或終身從教的志向。教育具有生命性，教育促進受教育者生命發展的主要特性，要求教師有敬畏之心、仁愛之心，能夠與人為善、引人向善，能夠以身作則。教育具有文化性，教育繼承文化與傳承文化的特質，需要教師不斷學習、終身學習，不斷修煉與豐富自己。可見，教師要付出很多的努力才能達到“學高為師、身正為范”的境界，才能達到“以文化人、可以弘道”的境界，才能達到可稱之為教育家的境界，才會擁有值得學習傳承的教育家精神。

教育家主要是從教師成長起來的。考察教師勞動的特性，我們發現教育家是符合和遵循教師勞動特性要求的最優者。教師勞動是崇高勞動，肩負塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任；教師勞動是腦力勞動，要求教師具有淵博的知識與靈動的智慧；教師勞動是復雜勞動，要求教師具備理性思維、系統思維；教師勞動是個體勞動與集體勞動的統一，要求教師既要嚴于律己，更要有合作精神；教師勞動是創造性勞動，要求教師有研究能力、反思頭腦、創新精神；教師勞動是自覺性勞動，要求選擇教師職業是自愿參與而非外界所迫；教師勞動是示范性勞動，要求教師必須品德高尚，德行無虧；教師勞動是綜合性勞動，要求教師不僅具備綜合素養，更要在從教時身心合一，不僅身體在教育中，而且靈魂、思想也在教育里。教師勞動特性對從教者提出的這些必然性要求，在真正的教育家身上體現得最為充分，教育家精神即是寫照。

如何理解中國特有的教育家精神是需要深入研究的課題。我們可以從外部來考察教育家是如何處理教育與人的發展、社會發展、國家民族發展之關系的，是怎樣處理自己與教育事業、教育職業之關系的，由此探尋和理解教育家的精神境界。我們還可以從內部來考察教育家在教育實踐中探索并形成對教育規律、教育目標、教育對象、教育內容、教育教學方式方法的認知之后，是如何對待受教育者、處理與教育對象的關系的，是如何形成育人取向、情感態度、道德風范的，由此探尋和理解教育家的精神境界。我們也可以進一步考察教育家是如何認識自己的，是如何認識自己與天地萬物眾生的關系而展現出悲憫情懷、高尚靈魂的，由此探尋和理解教育家的精神境界。

大力弘揚教育家精神，推進教育強國建設

我們不僅要準確理解把握教育家精神，更要大力弘揚教育家精神。這在加快建設教育強國的新征程上具有重要意義。

首先，加強教育家與教育家精神的研究。教育工作者達到什么境界即成為教育家，教育家是否有類型劃分，不同時代的教育家有何特征，教育家何以成為教育家，教育家成長有無規律可循，教育家成長需要什么樣的內部與外部的條件、環境等一系列問題是需要在弘揚教育家精神的過程中加以研究的。同時，還需要加大對教育家思想、教育家辦學實踐、教育家育人行為、教育家精神境界的研究，只有很好地把握了教育家與教育家精神的構成要義、價值、本質、因果、起源等，才能在深刻理解教育家精神的基礎上，傳播弘揚好教育家精神。

其次，在教師培養培訓中大力弘揚教育家精神。教育家精神是培養高素質教師隊伍的鮮活資源，在師范生培養之教師教育課程模塊及相應的教材建設中，要將教育家精神植入，使課程與教材體現出教育家精神的浸潤；要在課堂的講授中、在師范生的見習實習研習中傳播教育家精神，給師范生樹立成長為教育家的目標，發揮教育家精神的示范激勵作用；在教師職后培訓中，要對教育家精神的傳承與弘揚進行專門的培訓課程設計，開展專項培訓，進行教育家精神展示。

最后，著力營造大力弘揚教育家精神的良好氛圍。一方面，進一步完善國家確定的教師榮譽表彰體系。2019年，教育部等七部門聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，明確提出“做好優秀教師表彰獎勵，依法依規在作出重大貢獻、享有崇高聲譽的教師中開展‘人民教育家榮譽稱號評選授予工作，健全教書育人楷模、模范教師、優秀教師等多元的教師榮譽表彰體系。完善表彰獎勵及管理辦法，依法依規確定榮譽獲得者享受的政治、生活待遇，加強對榮譽獲得者后續支持服務”。這是宣傳教育家、弘揚教育家精神很好的制度設計。與此同時，還應鼓勵地方政府表彰獎勵本土教育家，作出授予屬地“人民教育家”稱號的制度安排，激勵教育工作者扎根鄉土辦好教育。另一方面，要發揮大眾傳媒在弘揚教育家精神中的作用，以多種形式傳播教育家精神，讓全社會廣泛了解教育家、了解教育家精神的重要性與教育家精神具有的特殊意義。

（作者系湖北大學師范學院院長、武漢大學二級教授；本文節選自《人民教育》，有刪減）

責任編輯/鄢志勇