基于5C 核心素養模型的建筑設計專業課程教學改革研究

陳惠惠，徐慧琳，袁開軍

（鹽城工業職業技術學院 江蘇 鹽城 224005）

人才培養的根本在于其核心素養的培養，而核心素養教育貫穿人才專業知識與實踐技能教育中。建筑設計專業應培養在建筑設計方面具有扎實的基礎理論知識和專業素養的高級應用技能人才，該專業學生除了應具備一定的專業知識與專業技能之外，同時還應具有一定的文化素養、創新能力、溝通能力、合作能力和審美能力。高校是人才培養的重要陣地，相較于以往單一化的專業技能教育，還需要加強對學生核心素養的培養。本文從5C 核心素養模型出發，深入改革建筑設計課程，分析建筑設計課程的教學現狀、探索5C 核心素養融入建筑設計專業課程的教學改革路徑，從而圍繞立德樹人的發展目標，實現對學生綜合素質的全面培養，對新時代下高職院校培養具備5C核心素養的高素質技術技能人才提供現實指導意義。

1 5C 核心素養模型內涵

5C 核心素養即在學者提出的21 世紀核心素養4C 模型的基礎上，結合中國特色，增加了文化理解與傳承素養，構成5C 模型。在5C 核心素養中，每個素養各有側重又相輔相成。其中，文化理解與傳承素養是5C 模型的核心，創新素養以審辨思維為基礎，溝通素養又是合作素養的基礎。5C 核心素養模型中，“文化理解與傳承素養”之所以是核心，原因是其具有多重內涵，既包括對中國文化的認同感，增強民族自信、文化自信，也包括對其他國家文化的包容與尊重。核心素養是學生將來工作生活中面對及解決問題時的綜合表現力，是一個人的關鍵能力、必備品格和價值觀念的總和。

2 5C 核心素養融入建筑設計專業課程教學的意義

目前，高職建筑設計專業主要以培養勞動型和實踐型人才為主，弱化了的應用型人才必備的核心素養的培養。重技能表現輕文化內涵的情況讓我們再次思考高職教學的目的，核心素養的培養應潤物細無聲地融入建筑設計專業課程教學中。

高職教師在探索建筑設計專業課程改革路徑時，需要明確教學中不僅要培養學生的專業知識和技能水平，還要考慮學生將來長遠的職業發展。在具體課程教育實施過程中，教師要基于素養教育培養制訂人才培養方案，優化重構建筑設計專業的課程體系。以專業課程為載體，讓學生在接受教育的過程中注重核心素養的提升，從而增強自身的綜合素質。除了實現個人職業發展，更要實現與社會發展相統一，提升自身的社會責任感與使命感，在實現個人價值的同時，也推動了社會的發展與進步。

3 建筑設計專業課程教學現狀

3.1 教師教學手段單一、不重視素養教育

建筑設計專業課程多在建筑學設計教室授課，教師先講解理論，隨后學生進行獨立設計。這樣的教學方法雖然提高了學生的動手操作能力，但學生在自己動手設計時，容易忘記教師的示范操作，降低了學習效率。另外，教師演示完后，學生就開始自主練習，可能一整節課學生都在動手操作，幾乎沒有師生互動，在這樣的專業課程教學過程中，教師往往只注重專業知識和技能的講解，并沒有認識到核心素養教育的重要性，忽略了對學生核心素養的傳導教育，整個教學過程中，學生的溝通交流能力、團隊協作能力未能得到充分提升。

3.2 學生文化素養薄弱

文化理解與傳承是5C 核心素養的核心，是當代大學生必備的素養，對其他核心素養的養成具有重要的引導意義。我國是文明古國，歷史悠久，古代人民建造了諸多聞名世界的建筑物，我國古建筑的建筑體系獨成一派，因此建筑設計專業中文化理解與傳承素養的可挖掘元素非常之多。而當下高職建筑設計專業學生在文化素養方面相對比較薄弱，拘泥于課本層面的理論知識，沒有深入地理解文化傳承，未能形成專業知識背后的文化認同感和傳承感，學生學知識往往只為了應付作業與考試，文化理解與傳承素養未能得到顯著提升。

3.3 學生缺乏審辨思維

審辨思維是一個人不輕易接受結論的態度，是一種辯證、理性思考及自我反思的品格，當代大學生應該具備審辨思維。目前，智能建造和裝配式建筑發展迅速，建筑設計專業的學生將來就業時也會進入智能時代。隨著人工智能的發展，人們很多生產活動都有電腦或者機器的參與，此時，人的審辨思維就格外重要。當前高職大學生在審辨思維方面是比較缺乏的，學習專業知識容易照本宣科，不愿意深入思考，缺乏質疑精神，同時，專業教師在授課過程中對于學生審辨思維的鍛煉亦不足，不利于學生未來職業生涯的發展。

3.4 專業課程教學過程中5C 核心素養元素挖掘不充分

目前5C核心素養教育在部分高職院校建筑設計專業的課程教學過程中較為缺乏。教師缺乏對建筑設計專業教學和個人核心素養教育的科學統籌能力，多數情況是直接進行素養教育的說教，顯得生硬枯燥。高職學生專業課程的核心素養教育要統籌梳理專業課教學內容，根據不同的課程特征制訂相應的教學目標，充分挖掘不同專業課程中的5C核心素養元素，將5C核心素養元素融入課程教學全過程，將以文化素養為核心的5C 核心素養教育貫穿建筑設計專業人才培養中。

4 5C 核心素養融入建筑設計專業課程教學改革探析

4.1 建筑設計課程文化素養培育

建筑設計文化素養可在專業課程教學過程中傳播中華優秀傳統文化，培養學生的家國情懷與文化底蘊、增強民族自信、樹立文化自信。教學設計以“建筑力量建造中國基石，建筑精神傳承紅色基因”為主線，融合設計課程思政教育，串聯課程學習全過程、覆蓋課堂教學全方位、規范師生言行，培育時代新人。以“項目引領，任務驅動”，遵循CDIO 理念，采用“三段七環”教學模式（圖1，p77），開展線上線下混合式實踐性教學。課程教學過程分為課前自學，課中助學實踐內化知識，課后拓展提升。以學生為中心，注重學生實踐能力的培養，將正確的工程價值觀納入崗位能力目標，教師進行引導監督以達到教學目標。

圖1 “三段七環”教學模式

4.2 建筑設計課程審辨思維培育

建筑設計審辨思維需要學生在認識建筑構造與建筑形體的過程中，通過思考、分析、質疑、評價等技能幫助自己做出正確的判斷。

“質疑”即提出疑問。教師在教學中可創設情境，引發學生質疑，激發學生思考，對既有的知識觀點持懷疑態度。例如，在學習民用建筑時，學生可能會提出疑問，為什么住宅建筑中10 層及10 層以上稱為高層建筑，而其他民用建筑是27 米及以上稱為高層建筑？圍繞這一系列的疑問，教師開始民用建筑相關知識的教學，在教學過程中，培養學生獨立思考和查閱資料的能力，通過情景式教學激發學生的審辨思維，提高學習興趣。

4.3 建筑設計課程創新素養培育

建筑設計創新素養需要學生對身邊的事物產生好奇心，從各個不同的角度看待和思考問題，提出創新性的想法。對于學生創新的想法，教師應該給予肯定和激勵，增強學生的自信心。教師通過專業課程教學，培養學生的創新應用能力。以綠色建筑這門課為例，圍繞綠色設計的主題，讓學生能夠通過理論知識和實踐技能的應用，完成對課程作業的設計。有的小組選擇了生態住宅設計，創新點在于循環環保屋頂設計；有的小組選擇了節能建筑，創新點在于建筑本身的調溫方式。學生圍繞生態和諧可持續發展的理念實現對綠色建筑的創新設計。整個課程設計過程中，學生運用創新思維解決問題，在提升職業競爭力的同時，引導學生在未來的職業中認真踐行國家的可持續發展戰略，幫助學生樹立正確的價值理念和精神追求。

4.4 建筑設計課程溝通素養培育

建筑設計溝通素養需要學生能更多地表達自己的內心想法，加強師生互動、生生互動，培養學生的溝通素養。學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。課堂中應該讓學生講、教師評或者學生講、學生評，讓課堂成為培養學生溝通素養的主陣地。以建筑設計初步課程為例，在課堂評圖上，學生以小組為單位，各小組事先溝通，選出匯報代表，商議匯報要點，在匯報過程中，其他小組成員認真聆聽并討論，匯報結束后，各小組派代表點評發言，指出亮點特色及不足之處，最后教師進行點評。在整個交流過程中，學生的傾聽能力、語言表達能力以及溝通能力都能得到了顯著提升。

4.5 建筑設計課程合作素養培育

建筑設計合作素養是指學習過程中，學生能通過小組分工協作，互相理解包容，最終完成本職工作和實現共同目標。以BIM 建模這門課為例，課前，教師根據學情及個體差異，將學生進行分組，教師進行碎片化資源整合，向不同層次的學生提供差異化學習資源，小組中基礎較好的學生可以幫助基礎較弱的學生完成預習。課上，學生分小組以“循環進階”的方式進行實操練習，通過線上學習任務工單的指引，輔以過程性考核，組內、組間學生互動逐漸增多，師生互動交流逐步深入。課后，教師可以給學生分發評價表，對小組內成員進行評價。通過點評與被點評，學生可以發揮主人翁意識，培養團隊合作能力，提高合作素養。

5 總結

教育的目標不僅是讓學生學到專業知識和實踐技能，更重要的是培養能適應國家社會發展需要的全面型人才，這是21 世紀核心素養之所以被提出的根本原因。高職院校建筑設計課程改革圍繞立德樹人的根本任務，實現建筑設計課程和核心素養教育的深度融合，突出文化理解與傳承素養，以專業課程為載體，提升學生的審辨思維、創新能力、溝通與合作能力，將學生5C 核心素養的培養作為課程改革的最終目標，在理實一體教學過程中，實現對學生核心素養的全面提升，培養出社會所需的高素質應用型人才。