新時(shí)代高校勞動(dòng)教育研究再審視
——基于2012—2022 年CNKI 中604 篇文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜可視化分析

盧晶晶

（重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院 重慶 400016）

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分[1]，是實(shí)現(xiàn)人自由全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)界圍繞勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、實(shí)踐等問題形成了豐富的理論成果。高校作為大中小學(xué)一體化教育的最后場(chǎng)域，具有深化、檢驗(yàn)前期勞動(dòng)成果的重要意義。本研究以中國(guó)知網(wǎng)中相關(guān)的期刊文獻(xiàn)為樣本，梳理近十年來(lái)以高校為主體的勞動(dòng)教育研究成果，為后續(xù)研究提供更加明確的方向。

1 高頻關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)分析

通過BICOMB2.0 提取關(guān)鍵詞2450 個(gè)，經(jīng)整理后確定標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)鍵詞2422 個(gè)，考慮頻次和實(shí)際情況，提取詞頻≥5的前44 個(gè)關(guān)鍵詞，如表1（p30）所示，關(guān)鍵詞勞動(dòng)教育、高校、新時(shí)代、職業(yè)院校排序靠前，說明樣本文獻(xiàn)的選擇是符合主題要求的，能夠在一定程度上反映近十年來(lái)高校勞動(dòng)教育的熱點(diǎn)。高頻詞表的分析雖直觀但往往難以揭示關(guān)鍵詞內(nèi)部的聯(lián)系，因此還需通過聚類研究劃分具體領(lǐng)域。

表1 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育高頻關(guān)鍵詞表

2 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

使用BICOMB 2.0 軟件，以二分類Ochiai 系數(shù)為度量標(biāo)準(zhǔn)，生成關(guān)鍵詞相似矩陣，依據(jù)相似矩陣與相異矩陣之和為一的原則，轉(zhuǎn)換成相異矩陣如表2（p30）所示。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣中兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近1，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越大、相似度越小；反之，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越小、相似度越大[2]。與中心關(guān)鍵詞“勞動(dòng)教育”之間親疏關(guān)系排序由近及遠(yuǎn)依次為新時(shí)代、高校、職業(yè)院校、實(shí)踐路徑、勞動(dòng)、勞動(dòng)價(jià)值、馬克思主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)觀。說明新時(shí)代高校的勞動(dòng)教育注重理論和實(shí)踐的研究，通過強(qiáng)化創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)效提高勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展之目標(biāo)。

表2 關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)相異矩陣（部分）

3 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的構(gòu)成

利用SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件，以二分類Ochiai 系數(shù)為度量標(biāo)準(zhǔn)，使用共詞矩陣形成系統(tǒng)聚類分析樹狀圖，可將高校勞動(dòng)教育分為5 個(gè)領(lǐng)域。

領(lǐng)域1 的研究主題可歸納為新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的根本遵循，包含習(xí)近平、全國(guó)教育大會(huì)、勞動(dòng)精神等6個(gè)關(guān)鍵詞。圍繞兩個(gè)方面展開：一是政策指引。2018 年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上首次將“勞動(dòng)教育”納入新時(shí)代教育發(fā)展總體目標(biāo)中，這是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想體系逐步形成的主要標(biāo)志，也為新形勢(shì)下高校認(rèn)識(shí)“什么是、為什么要、怎么開展”勞動(dòng)教育指明了方向。二是科學(xué)內(nèi)涵。勞動(dòng)教育與學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、提高勞動(dòng)素養(yǎng)息息相關(guān)，高校應(yīng)充分發(fā)揮精神的激勵(lì)作用重塑勞動(dòng)價(jià)值觀，在學(xué)生中大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，充分挖掘全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的人物事跡，用勞模精神發(fā)揮榜樣的力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)等以工匠精神培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)技能人才。

領(lǐng)域2 的研究主題可歸納為高校勞動(dòng)教育的新發(fā)展，包含勞動(dòng)素養(yǎng)、人工智能、勞動(dòng)美學(xué)和核心素養(yǎng)4 個(gè)關(guān)鍵詞。圍繞兩個(gè)方面展開，一是時(shí)代背景，人工智能讓勞動(dòng)工具從“看得見的手”延伸為“看不見的手”，持續(xù)性地帶來(lái)勞動(dòng)存在形態(tài)、勞動(dòng)認(rèn)知的改變，讓勞動(dòng)者有更多的自由和閑暇時(shí)間來(lái)重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造出的勞動(dòng)美，客觀上逐步實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)和精神生產(chǎn)活動(dòng)的統(tǒng)一。二是育人目標(biāo)及評(píng)價(jià)，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵廣泛，不同素養(yǎng)之間相輔相成、是有機(jī)聯(lián)系的整體，在高校中要促進(jìn)學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合，才能培養(yǎng)高水平的人工智能型人才。就如何提高勞動(dòng)素養(yǎng)的問題，有學(xué)者試圖通過建立科學(xué)有效的測(cè)評(píng)工具來(lái)積極探索高校的人才培養(yǎng)路徑。

領(lǐng)域3 包括的內(nèi)容可根據(jù)聚類情況劃分為4 個(gè)層次。層次一，高校勞動(dòng)教育要以馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，包含勞動(dòng)、身體、人的全面發(fā)展、勞動(dòng)異化等8 個(gè)關(guān)鍵詞。“勞動(dòng)創(chuàng)造人”這一馬克思主義的論斷揭示了勞動(dòng)和身體的內(nèi)在聯(lián)系，但學(xué)生中普遍存在的重學(xué)習(xí)、輕勞動(dòng)，重成績(jī)、輕動(dòng)手等勞動(dòng)異化現(xiàn)象引發(fā)的價(jià)值危機(jī)日益凸顯。基于身體特有的生物性、個(gè)體性和社會(huì)屬性[3]，勞動(dòng)教育要關(guān)注人“身體”的主體性問題，做到“身心合一”“身體力行”共促“多維空間”中人的自由全面發(fā)展[4]。

層次二，高校勞動(dòng)教育要加強(qiáng)育人體系建設(shè)，包含協(xié)同育人、體系構(gòu)建、勞動(dòng)觀等4 個(gè)關(guān)鍵詞。勞動(dòng)觀的形成與價(jià)值內(nèi)化過程在方向、內(nèi)容上是一致的，同時(shí)會(huì)受到內(nèi)化主體、客體、載體間的相互影響，內(nèi)化客體受制于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，尤其是以規(guī)范、制度為形式的社會(huì)“上層建筑”，因此客體的構(gòu)建需要依托系統(tǒng)化、規(guī)范化的體制機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)。

層次三，高校勞動(dòng)教育要包含創(chuàng)造性勞動(dòng)，包含生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、職業(yè)教育4 個(gè)關(guān)鍵詞。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確指出“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，指明了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)是將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，未來(lái)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)方向是創(chuàng)新型勞動(dòng)者。除了日常性勞動(dòng)外，更要注重對(duì)學(xué)生生產(chǎn)性勞動(dòng)能力和服務(wù)性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

層次四，比較國(guó)內(nèi)外高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，包含德國(guó)、教育評(píng)價(jià)、大中小學(xué)一體化、高校、職業(yè)院校、實(shí)施路徑、勞動(dòng)價(jià)值等10 個(gè)關(guān)鍵詞。國(guó)外高校勞動(dòng)教育研究涉及的國(guó)家包括德國(guó)、美國(guó)、芬蘭等，其中以德國(guó)高校的研究最多。21 世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)以建設(shè)“數(shù)字型知識(shí)社會(huì)”為契機(jī)，其勞動(dòng)教育課程形成了以四大模塊為核心，以培養(yǎng)學(xué)生“五力”為目標(biāo)的三級(jí)體系，在價(jià)值定位上，注重協(xié)調(diào)“育人”與“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。

領(lǐng)域4 的研究主題可歸納為高校勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，包含思政課程、思政教學(xué)、立德樹人3 個(gè)關(guān)鍵詞。勞動(dòng)教育的受教育主體是學(xué)生，課程設(shè)計(jì)、承擔(dān)教學(xué)的主體是高校教師，思政課和勞動(dòng)教育應(yīng)共有育德功能，故而思政課程教學(xué)也是勞動(dòng)教育的主渠道之一。教師要在批評(píng)和繼承中國(guó)古代道德價(jià)值體系、規(guī)范體系和教育體系的基礎(chǔ)上，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，思考“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”的問題。

領(lǐng)域5 的研究主題可歸納為高校勞動(dòng)教育政策的歷史邏輯，包含政策變遷、中國(guó)共產(chǎn)黨、教勞結(jié)合、教育方針4個(gè)關(guān)鍵詞。樣本文獻(xiàn)中，根據(jù)時(shí)間維度和中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段將勞動(dòng)教育分為不同層次，主要對(duì)不同時(shí)間跨度的勞動(dòng)政策進(jìn)行論述。

4 結(jié)論及展望

就高校勞動(dòng)教育研究?jī)?nèi)容而言，一是加強(qiáng)政策體系的完善，在政策主導(dǎo)的勞動(dòng)教育時(shí)代表征下，學(xué)界廣泛開展了勞動(dòng)教育的哲學(xué)研究，并圍繞教育內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)踐途徑等進(jìn)行了深入的探討，試圖構(gòu)建馬克思主義勞動(dòng)理論的中國(guó)話語(yǔ)體系。但在宏觀層面上，高校勞動(dòng)教育的政策研究不足，集中從歷史角度解讀一般意義上勞動(dòng)教育政策的演變及啟示問題，政策頂層設(shè)計(jì)不夠。高校與中小學(xué)勞動(dòng)教育的一貫性較差、關(guān)聯(lián)性較弱，未能形成系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育政策體系。二是注重高校勞動(dòng)教育的比較研究，目前文獻(xiàn)中以德國(guó)高校勞動(dòng)教育為主，可借鑒的勞動(dòng)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)不多。

就高校勞動(dòng)教育研究方法而言，一是創(chuàng)新研究方法。智能時(shí)代的到來(lái)本質(zhì)上仍然是機(jī)械化的延伸[5]，在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)倒置的情況下，要明確教育的主體在高校，生產(chǎn)的主體在企業(yè)。不斷推進(jìn)產(chǎn)教研融合，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性能力才是高校勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。二是挖掘評(píng)價(jià)方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)理論研究和實(shí)證研究并重，以定量分析和實(shí)證研究相結(jié)合的形式，增強(qiáng)研究的可信性和可行性。