幼兒園室內體育游戲創新實踐的路徑探究

肖海燕｜江西省萍鄉市實驗幼兒園

作為“五育并舉”的重要組成部分，“以體育人”愈發得到重視。為貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件精神，有效解決長時間雨天導致幼兒體育鍛煉不足的問題，江西省萍鄉市實驗幼兒園開展了室內體育游戲的創新實踐研究，探索了室內體育游戲資源開發、實施和評價的可行路徑。

創造性開發室內體育游戲資源

堅持“三三”原則，拓展室內游戲空間。“三三”原則是指充分挖掘活動室、走廊、樓梯等為典型代表的“三種區域”以及地面、墻面、空中等“三類空間”所蘊含的體育價值，以“三種區域”為經、“三類空間”為緯，編織、打造全方位滲透的立體式室內體育游戲空間。

一是因地制宜，“三種區域”全覆蓋。幼兒園充分發揮幼兒自主性和教師的創造性，因地制宜確定每種區域的使用方式，使其體育價值最大化。空間相對寬敞的活動室等區域適宜開展動作幅度大、所需空間大的室內體育游戲，狹長的走廊則適合開展折返跑、前進拍球等室內體育游戲。

二是巧思妙想，“三類空間”全延伸。打破思維定式，將運動空間向地面、墻面、空中全方位延伸。如用即時貼在地面粘貼、規劃出輔助幼兒體育游戲的線條等標識；墻面空間相對固定，在不影響班級師幼正常活動的前提下，可創設投擲、攀爬等室內體育游戲環境；空中是使用較少的空間，適宜創設懸垂、投擲、摸高跳等室內體育游戲環境。

堅持“三通”原則，巧用多種游戲材料。幼兒園室內體育游戲材料以輕巧、靈便的材料為宜。通過“新舊融通”“內外聯通”“家園共通”，調動家庭參與收集各類低結構、生活化體育類材料的積極性，充分挖掘室內已有游戲材料的價值，開發戶外便攜式器械在室內的適宜玩法。

一是“新舊融通”，盤活已有室內游戲材料。找到室內已有材料與幼兒運動核心經驗的“觸點”，結合幼兒興趣和需求，增補必要的新材料。例如，為了滿足小班幼兒對小動物的興趣和好奇，班級購買了一些可愛的動物頭飾，頭飾和班級原有的皮球進行融通后，產生了“小烏龜運糧”等新游戲，讓原本“玩膩”的皮球重新煥發吸引力。

二是“內外聯通”，開發戶外便攜式器械適宜玩法。我園通過組織專題教研研討與幼兒自主探索相結合的方式，探討戶外便攜式體育器械在室內的適宜玩法，形成了電子資源庫。通過師幼共創，探索了幼兒園戶外體育器械引入室內區域的有效策略，主要有“直接引入”“創新使用”兩大策略。其中，軟繩梯、跨欄等適合在戶外開展的玩法都能直接引入，而諸如交通錐、軟墊等材料則可通過結合游戲情境在室內得到創造性使用。

三是“家園共通”，拓展生活化材料的使用。我園分門別類設置了材料收集箱，鼓勵幼兒、家長和教師共同收集生活中易得的低結構、生活化材料。經過教師的創造性使用，很大一部分被自制成體育器械，投放到室內供幼兒自主使用。

堅持“三性”原則，創新室內體育游戲內容。游戲內容是幼兒園室內體育游戲的關鍵所在。我園探究形成了適宜性、傳統性、創新性的“三性”融合游戲內容體系。其中，適宜性集中表現為游戲內容凸顯幼兒年齡特點和發展規律，傳統性指游戲內容改編自民間或傳統體育游戲，創新性則指室內體育游戲的創編、創作的新穎和獨創。

一是明確適宜性前提。我園根據不同年齡段幼兒的發展特點，形成相應的室內體育游戲內容清單，為教師組織開展游戲活動提供指引。例如，關于“爬”這一核心運動技能的發展，形成了“匍匐爬”“梯上爬”等有層次、呈序列的室內體育游戲內容，并有相關的游戲活動支撐和助力內容落地。

二是注重傳統性堅守。我園收集、整理了一批有價值的民間體育游戲，并根據實際進行了改良和優化，使其成為幼兒園室內體育游戲的重要內容。如耳熟能詳的民間游戲“老狼老狼幾點了”被改編為集運算學習與運動能力發展于一體的綜合性游戲。

三是強化創新性動力。鼓勵教師基于幼兒發展水平和規律，結合運動能力發展的核心經驗，創造性地設計室內體育游戲，為幼兒園室內體育游戲發展提供源源不斷的內生動力。

創造性組織開展室內體育游戲

堅持“四化”原則，創新游戲組織形式。我園從情境化、融合化、個性化、協同化四個方面入手，創新室內體育游戲組織形式，使其具備趣味性和發展的整體性，真正為幼兒身心健康、全面、協調、可持續發展奠基。

一是“情境化”凸顯童真童趣。室內體育游戲實施過程中注重創設游戲情境，或以游戲情境導入，或將游戲情境貫穿活動始終，助力幼兒在充滿童趣的游戲活動中獲得愉悅的情感體驗、發展運動能力。在室內體育游戲“小兵向前沖”中，教師創設了小紅軍闖關、歷險的游戲情境，引導幼兒鍛煉核心動作技能，培養了幼兒勇于挑戰的良好品質。

二是“融合化”聚焦整體發展。“融合化”組織策略主要體現在室內體育游戲活動的實施涵蓋了幼兒各個領域發展的核心經驗，注重幼兒發展的整體性、全面性。如中班室內體育游戲活動“幸福速遞”以繪本《我的情緒小怪獸》為經驗鋪墊，既引導支持幼兒鍛煉了核心運動技能，又讓幼兒在親身體驗中獲得積極的情感體驗及與同伴合作的經驗。

三是“個性化”注重個體差異。在室內體育游戲組織過程中，關注幼兒個體差異，支持他們在各自的最近發展區獲得成長。我園打破室內室外游戲材料的壁壘，支持幼兒自主制定室內體育游戲計劃，并按照自己的計劃選擇器械、布置場地、開展游戲。同時，教師組織活動時應注重游戲材料的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的游戲需求。

四是“協同化”凝聚教育合力。我園完善家園共育機制，如家園課程審議制度邀請家長參與室內體育游戲的設計過程，家長助教制度則邀請家長參與游戲的組織環節。

堅持“兩重”原則，優化游戲指導策略。游戲指導是提高幼兒園室內體育游戲質量的重要保障，我園將直接指導與間接指導相結合，不斷優化游戲指導策略，為室內體育游戲的有序、有效實施提質增效。

一是直接指導重互動對話、經驗提升。直接指導的方式主要包括動作講解、同伴示范、親身示范等，教師基于對幼兒運動能力發展的持續觀察，分析、把握幼兒運動能力發展現狀及問題所在，通過對話交流逐步引導幼兒關注問題，支持幼兒在體驗中逐步獲得運動經驗和能力。

二是間接指導重環境暗示、游戲引導。間接指導是指教師通過環境暗示、規則滲透等方式對幼兒游戲進行指導。我園室內體育游戲指導注重通過材料投放、標識粘貼、規則滲透等多種方式對幼兒游戲進行間接指導，引導幼兒有序地投入室內體育游戲。

創新開展室內體育游戲評價實踐

評價是幼兒園室內體育游戲組織實施的重要環節。我園在多元智能發展理念的指引下，注重在自然的游戲情境中，對幼兒動作、體能、交往能力、學習品質等多元能力進行真實評價。課題組于游戲前期、中期、末期分別對實驗班級和對照組班級幼兒的核心運動技能、運動過程中體現的學習品質、社會交往技能等進行量化評價，進而動態把握幼兒的學習與發展情況。經過一年的室內體育游戲實踐，課題組再次對實驗班和對照班幼兒進行測試，發現實驗班幼兒的各方面能力明顯優于對照班幼兒。

我園充分利用室內的有限空間和有效資源，因地制宜地開展室內體育游戲，深層次挖掘室內體育游戲的價值，完善室內體育游戲的實施策略、活動模式和評價體系，形成了較系統的室內體育游戲園本課程。同時，課程建設促進了幼兒體能、社會性、自主創新能力等方面的發展，提升了教師的專業素養和科研水平。