可愛的兔耳朵椅

楊葉婷 吳露雯 | 浙江省麗水市云和縣實驗幼兒園

最近，班里的孩子們熱衷于用木工制作一些小玩意兒。繪本館里一把特別的椅子引起了孩子們的興趣，那是一把“兔耳朵椅”。幾個孩子聚在一起討論著：“好可愛呀，有一對兔耳朵。”“我們能在木工坊里做一把一樣的兔耳朵椅嗎？”孩子們的對話引起了教師的思考：兔耳朵椅包含了椅子的基本結構，其中安裝兔耳朵能幫助孩子們認識榫卯工藝，在制作過程中既能提升切割、測量等技能，又有團隊合作，能讓孩子們積累發現問題、分析問題和解決問題的經驗。于是，在討論與思考中，“制作兔耳朵椅”活動開啟了。

師幼討論，聚焦問題，共同繪制網絡圖。項目起始階段，教師和孩子們一起進行了討論，孩子們提出了許多問題。“兔耳朵椅怎么做呢？”“怎么把耳朵和下面的圓凳子連接在一起？”……根據孩子們的問題，教師與孩子們一起繪制了活動網絡圖，分析出：兔耳朵椅是由兔耳朵、椅腳、椅面組成的，可能會用到木板、木條、釘子等材料，還有小手鋸、鐵錘等工具，并設計了兔耳朵椅的制作流程。

拆解與取樣。該選擇哪些材料來制作這三部分呢？“兔耳朵這么長，肯定要用長一點的木板。”“椅面是圓的，應該用大一點的木板。”孩子們一邊討論，一邊在材料區尋找合適的材料。又該如何給每個部位取樣呢？大家決定用拓印的方法進行取樣，可是他們發現椅腿無法拆卸。小葵說：“我們量一量吧。”結果孩子們發現，測出來的數據不一致。之后在教師的支持、提示下，孩子們運用卷尺對椅腿再次進行測量，經過一次次嚴謹的測量，數據終于一致了。

各部位的制作。一是兔耳朵的制作。鑒于對兔耳朵大小及木板材質的考慮，孩子們選擇了用小手鋸進行切割。在鋸的過程中，他們發現小手鋸只能鋸直線，碰到有弧度的地方就會卡住。教師拿來小手鋸和框鋸進行對比，在多次對比后，孩子們在工具區找到了線鋸，解決了切割兔耳朵弧度的問題。二是椅面的制作。椅面拓印在一塊正方形的木板上，在對椅面進行切割時，孩子們遷移切割兔耳朵的經驗，決定繼續選擇線鋸切割，但發現鋸到木板直角的位置時線鋸繞不過去。幾個孩子坐在一邊商量起來，欽欽說：“我們把每個角先鋸掉吧，這樣就可以繞過去了。”其他孩子同意了他的做法，拿起小手鋸把木板上的直角鋸掉，再使用線鋸成功鋸出了圓形的椅面。可是椅面上的洞洞該怎么做呢？孩子們查找資料，進行分享和梳理，發現椅面上的兩個洞叫榫眼，兔耳朵凸出來的部分叫榫頭，這樣的工藝叫榫卯。對榫卯工藝有了一定了解之后，孩子們開始學習“鑿”的方法。經過多次嘗試，他們掌握了鑿的技巧，將椅面上的兩個榫眼鑿了出來。三是制作椅腿。孩子們用長木條將四只椅腿長度量好，結果發現鋸下的椅腿是斜的。游戲分享環節，教師組織孩子們進行討論：“鋸的時候斷斷續續，所以不平？”“用機器對不平整的一邊進行打磨？”……在不斷發現問題、分析問題的過程中，孩子們終于鋸好了椅腿。

兔耳朵椅的組裝。切割完成后，孩子們將部件拋光、打磨，使每個部件更加光滑。接下來要將兔耳朵安裝在椅面上，孩子們讓榫頭對著榫眼，安裝順利完成。安裝椅腿時，他們相互合作，將椅面與椅腿連接，期盼已久的兔耳朵椅制作成功了。

——點 評——

生活無法預設，不確定或許也是常態。“可愛的兔耳朵椅”就是一例。面對意外，我們該如何思考？是緊追孩子的興趣不放，還是不知所措？案例中，教師及時與孩子們交流討論，聚焦孩子們提出的問題，讓孩子在前，教師在后，不斷推動課程的行進；始終尊重孩子的想法，認真聽取孩子的意見，相信孩子有能力完成任務，給予孩子最大的包容和耐心，這些都體現了“兒童在場”的兒童觀。活動的推進體現了過程取向的教育觀，也是“主動探究，互動建構，多元整合，智慧創生”理念的反映、任務驅動式的問題解決過程。一系列問題推動著孩子們去思考、去探索，其探究力、問題解決能力、合作能力就是在這種智慧支持中被鼓舞起來的。還需要思考的是，當孩子提出感興趣的問題后，教師如何做出價值判斷與思考？如何在活動中更多看見孩子的學習？這些都是后續課程實施中需要繼續關注的。

——浙江師范大學兒童發展與教育學院教授 王春燕