“雙減”背景下初中語文個性化作業(yè)設(shè)計研究

◎甘肅/王曉永

作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可或缺的組成部分，又關(guān)乎學(xué)生綜合能力的提升。因此，在“雙減”背景下，教師要順應(yīng)時代教育發(fā)展潮流，立足“減負增效”的教學(xué)目的，積極改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。要拋棄單一枯燥的抄寫，要掙脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，有效建構(gòu)作業(yè)新模式，切實發(fā)揮作業(yè)的育人價值，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足“雙減”設(shè)計個性化作業(yè)的原則

首先，應(yīng)嚴格把控作業(yè)時間?！半p減”政策推行以來，在作業(yè)時間上給出明確要求，即初中生書面作業(yè)時間不超過90 分鐘為宜。初中語文教師在設(shè)計統(tǒng)整式讀寫作業(yè)時，應(yīng)基于“雙減”理念，適當(dāng)布置作業(yè)任務(wù)，且要確保作業(yè)數(shù)量的少而精，以此促使學(xué)生在飽滿的熱情下完成作業(yè)。

其次，應(yīng)確保作業(yè)難度適中，即教師在設(shè)計統(tǒng)整式讀寫作業(yè)時，不可超越學(xué)生的認知范圍，也不能太過簡單，應(yīng)設(shè)計難易適中的作業(yè)，給予學(xué)生自主思考、探究的機會，使學(xué)生能通過“跳一跳”，自主完成作業(yè)，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自信心。

再次，讀寫統(tǒng)整式作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)趣味性。興趣是展開一切活動的原動力，要讓學(xué)生積極投入于某件事，離不開興趣的支撐，故讀寫作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合中學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生樂于做、主動做。

最后，基于“減負增效”這一目標，讀寫統(tǒng)整式作業(yè)的設(shè)計，還應(yīng)逐漸向多元方向延伸，既可布置書面與實踐結(jié)合的作業(yè)，也可布置動手實操的作業(yè)，以此使作業(yè)形式更加靈活多樣。

二、立足“雙減”設(shè)計個性化作業(yè)的路徑

（一）設(shè)計多樣化個性作業(yè)

“雙減”政策的推行落實，從表面來看是減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但本質(zhì)是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科多元能力，為學(xué)生獲得長足可持續(xù)的發(fā)展奠基。從以往初中語文布置作業(yè)的情況來看，存在很顯著的作業(yè)量過大、“千人一面”等情況，這不僅使得學(xué)生難以以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，而且影響了最終的學(xué)習(xí)實效。因此，為更好地踐行“雙減”理念，教師在設(shè)計個性化的語文作業(yè)時，應(yīng)突顯語文作業(yè)的多樣性，通過設(shè)計豐富多彩的作業(yè)形式，激活學(xué)生完成作業(yè)的動力，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主探究轉(zhuǎn)變，使語文作業(yè)煥發(fā)鮮活且持久的生命力。

例如，執(zhí)教《再塑生命的人》一文時，在“減負”理念指導(dǎo)下，筆者認真分析課文內(nèi)容，切實把握文章主旨，為達到培養(yǎng)學(xué)生多元綜合能力這一目標，為學(xué)生設(shè)計多樣化的語文作業(yè)。首先，注重基礎(chǔ)知識，著重挖掘文本中的易錯字，如混為一談、花團錦簇等，讓學(xué)生進行針對性記憶；其次，為增強對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，賞析文本中的語句，自主梳理文本的思路與結(jié)構(gòu)，并能在完成閱讀后，結(jié)合自己的所思所想，對整個故事情節(jié)進行復(fù)述；最后，設(shè)計發(fā)展思維品質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考“若你是沙利文老師的學(xué)生，對于這樣的教育方式，你認可嗎？請闡述認可與否的理由?！贝朔N作業(yè)設(shè)計從基礎(chǔ)層次出發(fā)，到思維發(fā)展閉環(huán)，突出了多元化，有利于在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，促進學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

（二）設(shè)計梯度化個性作業(yè)

有的教師在布置作業(yè)時千篇一律，致使很多學(xué)生存在“吃不著”或“吃不飽”的現(xiàn)象，最終影響了學(xué)習(xí)實效。其實每個學(xué)生都是獨立的個體，認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解水平都有差異，“一刀切”的模式顯然不符合新時代的教育發(fā)展需求。因此，在“雙減”背景下，語文教師在進行個性化作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分體現(xiàn)梯度性的設(shè)計原則，即教師要重視差異，尊重差異，結(jié)合初中生的具體學(xué)情，為各梯度學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)任務(wù)，以此使每位學(xué)生都能有所收獲，切實強化學(xué)生語文讀寫能力。

例如，學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇歌行體的古詩，對初中階段的部分學(xué)生來說，很難通過教師“一刀切”的講解，完全將知識內(nèi)容內(nèi)化。教師可詳細了解每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，針對各梯度學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)計個性化的分層作業(yè)。首先，對于學(xué)困生來說，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)達標為準，讓學(xué)生理解一詞多義、古今異義等內(nèi)容；其次，對于中等生來說，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有所升華，應(yīng)重視學(xué)生素養(yǎng)的拓展，讓學(xué)生深刻解析文本情感，體會詩人描寫的意境；最后，針對學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)以拔高拓展為主，讓學(xué)生立足自己的所思所想，對文章思想及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)發(fā)表自己的看法，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)杜甫的其他詩歌，以此拓展學(xué)生的知識。此種梯度性作業(yè)的設(shè)計，能使作業(yè)更具科學(xué)性和有效性。

（三）設(shè)計實踐性個性作業(yè)

教師立足學(xué)生的行為能力與年齡特征，為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，要求學(xué)生積極動腦思考，并付諸相應(yīng)的行動。初中階段的學(xué)生思維意識已日漸成熟，實踐動手能力增強，單純書面性的作業(yè)很難激活其高效完成作業(yè)的動力，且千篇一律的作業(yè)極易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，基于“雙減”背景進行語文作業(yè)設(shè)計時，不僅要注重作業(yè)設(shè)計的多樣性、層次性，同時也應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，以此達到強化學(xué)生語文綜合能力的目標，促使學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的領(lǐng)悟感知，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《貓》一文時，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題 “人與動物”，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生理解課文，掌握文本的中心主旨，更是為了培養(yǎng)初中生善于觀察生活、熱愛生活的情感，并以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在實際生活中懂得客觀公正、寬容仁愛地待人接物。為深化這一學(xué)習(xí)主題，筆者在設(shè)計個性化語文作業(yè)時，充分考慮這一階段學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗，且在生活中接觸過眾多小動物，所以筆者為學(xué)生設(shè)計以“動物”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間自主搜集資料，或者通過實地觀察的方式，寫一篇有關(guān)飼養(yǎng)動物經(jīng)歷的作文，并在作文中詳細描述動物的習(xí)性特征，以及飼養(yǎng)動物過程中發(fā)生的趣事。此種實踐性作業(yè)的設(shè)計不僅能強化學(xué)生的知識遷移運用能力，而且可以提升學(xué)生的語文表達能力。

（四）設(shè)計創(chuàng)新性個性作業(yè)

從以往教師設(shè)計作業(yè)的形式來看，機械單一的模式最為常見，這就將學(xué)生的思想意識禁錮在書本之中，不僅泯滅了學(xué)生的個性，也削弱了學(xué)生完成作業(yè)的興致?；凇捌埲招?，日日新，又日新”，初中語文教師在基于“雙減”背景設(shè)計個性化作業(yè)時，應(yīng)緊跟教育新政策，既要為學(xué)生“減負”，又要符合學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性的作業(yè)，促進其思維的深度發(fā)展。

以《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這一單元教學(xué)為例。本單元編排的內(nèi)容有童話、詩歌、神話及寓言等，這些文本涵蓋了極強的想象力，引人遐思，通過學(xué)習(xí)能促使學(xué)生運用不同的眼光看待世界。本單元的習(xí)作任務(wù)是“發(fā)揮想象和聯(lián)想”，這正好為教師設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)提供了契機。因此，立足于“雙減”背景設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以教材為基，充分挖掘教材中高效教學(xué)的切入點，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維意識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能盡情地遨游在知識的海洋中。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)類型或者主題的故事，然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行改寫或續(xù)寫。此種創(chuàng)新性作業(yè)形式與“雙減”理念相符，有助于提升學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生思想意識的深度發(fā)展，進一步提升學(xué)生的語文綜合能力。

總之，“雙減”背景下，對作業(yè)的設(shè)計方式進行重構(gòu)是教育改革的重要方向，如何做好提升教學(xué)質(zhì)量的“加法”，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的“減法”，對每一位教師來說，都是值得認真深入研究的課題。在初中語文個性化作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)深入研究新的教育理念，本著“減負增效”的目標，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的新模式，通過設(shè)計多樣性、梯度性、實踐性以及創(chuàng)新性的作業(yè)形式，有效激活學(xué)生完成作業(yè)的動機，進一步強化學(xué)生完成作業(yè)的效果，使學(xué)生獲得與眾不同的作業(yè)完成體驗與收獲，有效提升學(xué)生的語文綜合水平。