情境意識下的初中語文作文教學(xué)研究
——以2023年南京市中考語文作文題為例

◎江蘇/范麗娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累建構(gòu)，培養(yǎng)語言、思維、文化、審美能力。”可見，情境可以連通符號世界（知識世界）與現(xiàn)實(shí)世界，激活學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)知識由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”。

所謂“情境”指的是真實(shí)問題的背景，以解決核心任務(wù)或者終極問題為中心的活動場域。可分為：學(xué)科認(rèn)知情境、個人體驗(yàn)情境、社會生活情境。上述三種情境分別指向?qū)懽鞯摹坝行浴薄罢鎸?shí)性”“思辨性”。在寫作教學(xué)中，情境是打開寫作的“總開關(guān)”，激發(fā)個體表達(dá)的“驅(qū)動器”。基于此，情境寫作需要以具體情境為載體，以典型任務(wù)為驅(qū)動，以立德樹人為目的。

一、聯(lián)系學(xué)科認(rèn)知情境，明確寫作要素

新課標(biāo)中明確提出：“學(xué)科認(rèn)知情境本質(zhì)指向?qū)W科本位相關(guān)的問題。”也就是說，學(xué)科認(rèn)知情境是以獲取語文本體知識與提升認(rèn)知能力為目標(biāo)的。在寫作中，考生需要聯(lián)系學(xué)科認(rèn)知情境，調(diào)動已有知識，挖掘文題內(nèi)涵，明確寫作要素，形成思維進(jìn)階。

首先，關(guān)注知性理解，激活學(xué)科知識。學(xué)科認(rèn)知情境注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用和獲取學(xué)科規(guī)律性知識，借助分析、推理、論證等方式探究問題實(shí)質(zhì)。在寫作過程中，學(xué)生需要借助學(xué)科認(rèn)知情境，條分縷析地理解相關(guān)概念，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為顯性的信息。以2023年南京市中考語文小作文題為例。文題要求學(xué)生看圖說話，運(yùn)用“說明文”介紹“正確的握筆姿勢”。為了有效完成此篇習(xí)作，學(xué)生需聯(lián)系“說明文”文體的寫作要求，建構(gòu)“感知——建構(gòu)——表達(dá)”三位一體的寫作知識體系。具體如下：（1）明確說明對象——握筆姿勢（是什么）；（2）明確說明內(nèi)容——正確握筆要點(diǎn)（坐姿）；（3）明確說明順序——由整體到部分、由點(diǎn)到面等（如，正確處理拇指、中指、食指之間的關(guān)系）；（4）明確說明價(jià)值——個體學(xué)習(xí)、健康成長等角度。

其次，搭建寫作支架，激活寫作思維。寫作是一個動態(tài)的思維過程。其中，寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。有效的寫作支架可以將寫作知識結(jié)構(gòu)化，將寫作思維層級化，最大程度地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在寫作過程中，學(xué)生需要巧妙聯(lián)系學(xué)科認(rèn)知情境，嵌入概念性、策略性等寫作支架，使作文水到渠成。以上述“正確的握筆姿勢”說明文寫作試題為例，考生可搭建以下寫作支架：（1）概念性支架。運(yùn)用類似、接近、對比三種聯(lián)想方式，把握“握筆姿勢”的特征。（2）策略性支架。結(jié)合“握筆姿勢”，運(yùn)用演繹法建構(gòu)“觀察分析現(xiàn)象——引出說明話題——提出假說——用已有知識推理驗(yàn)證——得出結(jié)論”的思維模式。學(xué)生習(xí)作片段如下：

當(dāng)下許多小學(xué)生由于自制能力差、手掌魚際肌不發(fā)達(dá)、鉛筆沒有支撐點(diǎn)等因素導(dǎo)致握筆姿勢不正確，從而影響書寫視線，出現(xiàn)“側(cè)著寫”“趴著寫”等錯誤姿勢。（觀察分析現(xiàn)象）俗話說：“凡學(xué)寫字，先學(xué)握筆。”握筆方法的正確與否關(guān)系到筆的控制能力，運(yùn)筆的靈活性，書寫的速度與力度等，直接影響著書寫的質(zhì)量。（提出說明問題/指明說明話題）

二、借助個體體驗(yàn)情境，進(jìn)行真實(shí)寫作

新課標(biāo)要求：“在真實(shí)的情境中通過身臨其境的體驗(yàn)、觀察與共情激發(fā)學(xué)生寫作情感，讓其說真話、寫真事。”個體體驗(yàn)情境以寫作者認(rèn)知和知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生活、實(shí)物、藝術(shù)為載體，以真實(shí)語言表達(dá)為動機(jī)。

首先，注重個體生活體驗(yàn)，寫作“小我”。近幾年中考作文題致力于“防套作”，要求考生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的考題指令，以“小我”的筆觸表達(dá)“自我”。2023年南京市中考語文卷大作文試題為：

初一新生介紹中學(xué)的課程活動，班主任給出三個選項(xiàng)：（1）學(xué)農(nóng)課程，是否一定要參加？（2）文體活動，是否會影響學(xué)業(yè)？（3）科學(xué)實(shí)踐活動有哪些？要求：任選一個進(jìn)行寫作。

從整體來看，文題強(qiáng)調(diào)寫作主體對客觀世界的體驗(yàn)，注重其內(nèi)在的審美鑒賞和創(chuàng)造。寫作中寫作主體需要處理好“文題”與“生活”、“指令”與“表達(dá)”等關(guān)系，建構(gòu)雙重的轉(zhuǎn)向活動，生發(fā)出自己的認(rèn)知。寫作時，學(xué)生可聚焦“課程活動”一詞，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉可親可感的生活鏡頭，進(jìn)而表達(dá)出大世界中的小自我。具體為：（1）聚焦自己在一次學(xué)農(nóng)活動中情緒轉(zhuǎn)變的過程，抒發(fā)樂享學(xué)農(nóng)、踐行勞動教育的主題；（2）選取“鹽系少女”與“西瓜甜女”兩類代表，運(yùn)用對比展示文體活動對自我成長的重要性。習(xí)作片段如下：

萬物始茂，迎夏而立。在這個充滿生機(jī)的季節(jié)，同學(xué)們拿著鐵鍬走進(jìn)農(nóng)田，卷起了褲腿，彎下了腰，開始了如火如荼的勞作學(xué)插秧。

我小心翼翼地將雙腳踩入田里，剛下沾泥，身子就搖搖晃晃的，剛想抬腳走，卻怎么也無法從稀泥里抽出來。沒辦法，再用力一抬腳，差點(diǎn)一屁股坐下去摔成個泥娃娃……

其次，注重生命體驗(yàn)，抒發(fā)“真性情”。每個人的生活、生長以及生命體驗(yàn)都是與眾不同的。近幾年中考作文題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作源于生活又要高于生活，抒發(fā)“真性情”色彩。這就離不開寫作者對生命的體驗(yàn)，關(guān)注時代，體驗(yàn)不同人群在特定時代的生命狀態(tài)。在寫作中，創(chuàng)設(shè)“場域”，匯聚大千世界的信息，逐漸讓寫作體驗(yàn)從“個體”走向“群體”，讓寫作情感能量從“集聚”走向“蛻變”。結(jié)合2023年南京市中考語文大作文題“課程活動”，學(xué)生可通過“感知天地自然”“洞察社會萬象”拓展寫作的空間和思維的深度。比如，在寫作“文體活動”時，為了讓思維更具思辨性，學(xué)生可聯(lián)系社會特殊群體等，與自我展開對比，進(jìn)而映射出文體活動對現(xiàn)代人精神生活的引領(lǐng)。再如，考生可以以“難忘的心靈成長”為題，記述自己在文體活動中的所見所聞，探尋生命的價(jià)值和成長的意義，表達(dá)“文體活動與學(xué)業(yè)發(fā)展”同前行的主題。

可見，面對同樣的話題，學(xué)生需要聯(lián)系自己的體驗(yàn)，選擇獨(dú)特的視角，挖掘平淡生活中的“小味道”，寫出校園活動中的“小波瀾”。

三、注重有效交際情境，回歸寫作個性

新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)表達(dá)方式，進(jìn)行口頭、書面交流，發(fā)展其語言運(yùn)用能力。”可見表達(dá)與交流是寫作的旨?xì)w。所謂交際語境寫作是針對某一個話題，選擇特定的讀者，進(jìn)行有意的交流活動，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境可以激活學(xué)生的寫作動機(jī)，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，回歸寫作個性。

首先，創(chuàng)設(shè)交際情境，選擇個性表達(dá)。隨著新課標(biāo)的推行，近幾年的中考作文題注重聯(lián)系社會生活，提倡書寫演講稿、讀后感、推薦信等實(shí)用文，做到了“學(xué)以致用”。結(jié)合2023年南京市中考語文大作文試題要求，考生不妨巧設(shè)交際語境，表達(dá)自己的真實(shí)情感。比如：

為了迎接新生，學(xué)校組建了各類文體社團(tuán)，你熱愛文體活動也想?yún)⒓印５愕母改笓?dān)心因此耽誤學(xué)習(xí)，持反對態(tài)度。請你給父母寫一封信，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識文體活動與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，勸解他們尊重并且支持你的想法。

交際情境寫作能夠有效聚焦話題，避免習(xí)作的“假、大、空”。學(xué)生更容易圍繞指令，聯(lián)系社會生活，生發(fā)自我見解，創(chuàng)作個性化的文章。

其次，關(guān)注交際對象，明確表達(dá)方式。口語交際能力是重要的語文能力，在具體的交際語境中，考生需要關(guān)注身份，學(xué)會角色換位，進(jìn)行真實(shí)的語言表達(dá)。比如，圍繞上述情境，考生需要關(guān)注“讀者”與“寫作者”的身份，選擇恰當(dāng)?shù)目谖牵瓿蓵诺膶懽魅蝿?wù)：（1）話題——文體活動；（2）作者身份——剛?cè)雽W(xué)的新生、父母眼中的孩子；（3）讀者——缺乏文體社團(tuán)認(rèn)知的父母；（4）目的——講述參加文體活動的目的，分析文體活動對學(xué)業(yè)發(fā)展的積極意義；（5）文體——書信（注意：格式，語言表達(dá)得體，情感充沛）。可見，真實(shí)的寫作需要關(guān)注交際對象，設(shè)定敘述角度，選擇合適的語體，激發(fā)寫作者與閱卷者之間的共鳴。

總之，真實(shí)的情境是完成寫作的關(guān)鍵。中考語文作文試題已經(jīng)開啟了“情境”模式，強(qiáng)調(diào)知識與能力、情感與思維、體驗(yàn)與表達(dá)并重，真正地實(shí)現(xiàn)了“隨文而寫”“隨感而生”。在寫作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用情境材料，驅(qū)動情境任務(wù)，從而寫出有深度、有個性的文章。