關于新時期幼兒園德育工作的思考與實踐

福建省晉江市梅嶺街道平山中心幼兒園 林甘甘

在“立德樹人”目標不斷發展與落實的當下，德育成為廣大幼兒教師首要落實的工作之一。為了滿足幼兒的根本發展需求，幼兒教師應不斷探索更多有效的教育方法，引進先進的工具與資源，開展更多樣化的區域活動，在不斷激發幼兒展開德育思考興趣的同時，使他們經歷相對豐富的體驗歷程，結合實質性的經歷剖析其中所存在的德育道理，逐漸獲得在思想意識、情感態度、價值觀念、道德修養等維度的提升，為今后的發展做鋪墊。本文結合筆者教育經驗，展開關于推進德育工作的一些思考與探索。

一、信息技術賦能，設置豐富的主題德育活動

信息技術以其獨有的魅力，為教育注入了源源不斷的活力。在新理念下的幼兒園教育中，一線教師應實現豐富信息資源的有效介入，發揮信息技術在更好地啟發幼兒落實德育思考方面所呈現出來的價值，進而不斷展開一系列的資源搜集與整合，明確具體的活動主題，鼓勵幼兒對更加直觀性的一些畫面元素產生自主理解，促使他們獲得更為豐富的視聽體驗，形成正確的認知。

（一）信息化主題德育活動落實的價值

1.提高幼兒的專注度。

受到身心發展規律的影響，幼兒時期的孩子本身的專注度還不夠集中，因此他們在接受德育時常常表現出注意力不集中，或是容易被外部因素干擾的情況，從而出現在思維上的斷層，無法獲取其中的德育道理。在這一背景下，信息技術資源的有效融入，能夠充分發揮其本身的輔助作用，轉變幼兒的實際學習與思考狀態。信息技術本身的優勢是直觀與明晰，更貼合幼兒的直觀性思維，能帶給他們一系列的感官刺激。在不斷接觸與觀看的基礎上，幼兒會自然而然地將自己的注意力集中起來，進入一種相對投入和專注的學習狀態，聯合情境中的元素和教師的指導，感知其中的價值導向，為德育賦能。

2.喚起幼兒的德育思考動機。

結合筆者實際觀察分析，大部分幼兒在參與德育的過程中，會表現出主體地位不明顯的情況，學習狀態缺乏主動性與積極性。仔細揣摩這種情況的產生原因，往往是教師所精選的這些德育內容相對枯燥，或是幼兒由于認知能力弱，難以理解其中所蘊含的德育道理。因此，幼兒的能動性顯現不出來，僅處于一種被動接受德育的狀態。

在這一背景下，信息德育資源的融入能夠成為一個有效的載體，能轉變幼兒的客觀狀態。信息技術本身具有動態且形象的優勢，可以將一些視頻類、圖文結合類的德育資源進行充分顯現，從而為幼兒帶來更為濃厚的視聽覺體驗，營造相對濃郁的感知氛圍，使幼兒設身處地感知情境中所存在的各種人物形象，提煉其中所傳達出來的理念。在潛移默化的過程中，幼兒則會自然而然地改變被動的狀態，發揮自己的潛能，以此落實德育思考。

（二）基于信息技術，設置主題德育活動

結合具體實踐過程分析，為了培養幼兒的環保意識，首先，教師可以運用信息技術出示情境視頻，啟發他們感知德育道理。視頻中，森林里的小動物都在快樂地游戲著，它們在草地上捉迷藏，在樹林里開演唱會，玩得真高興。忽然，附近的工廠里排出大量的黑煙，它們一個個都顯得無精打采，有的甚至昏倒在地，小動物們紛紛逃離了森林，躲到別的地方去了。

其次，教師可以展示實驗視頻，如在幼兒拼搭的“房屋”里，用一個大的薄膜罩罩住它（封閉），然后在里面放入一支點燃的香煙。過一會兒讓幼兒觀察它的變化，發現“房屋”周圍都是煙霧。最后，教師引導幼兒注意大街上汽車駛過飛起的灰塵；車尾排出的煙塵、廢氣以及香煙彌漫的房子；動物們遠離城市等。歸納得出——煙塵、廢氣會污染環境。展開怎樣預防這些危害的思考——需要清潔的空氣，保持空氣的清潔就是保護我們自己等。

由上述實例可得，信息技術的運用，營造了一種沉浸式體驗的氛圍，為幼兒的思考提供了重要的導向作用。這種方式以更富有感染力的情境資源為基礎，以幼兒的深層感知為德育方式，逐漸引導其在腦海中根植各種德育道理。教師應善于基于幼兒的發展需要，開發更多有價值的資源，推進德育主題活動的落實，以滿足他們的成長需求。

二、基于角色扮演活動，感知德育道理

直接性的體驗與感知往往是幼兒獲得德育道理的重要途徑之一。在新時期的幼兒園教育中，教師應不斷明確角色扮演類活動的有效設計于幼兒總體性發展所起到的導向價值，進而積極結合他們的興趣，選擇更多有價值的扮演主題，輔助幼兒參與各個角色扮演中，還原他們的形象，通過自身的表達與創造感悟其中所蘊含的思想意識等，使幼兒在更飽滿的體驗中獲得成長。

（一）還原角色過程對于幼兒的啟發

幼兒時期是孩子的啟蒙階段，該時期他們的整體認知相對匱乏，缺乏一些實質性的鍛煉機會。比如，在進行勞動活動時，孩子本身所呈現出來的勞動技能不明顯，更重要的是其勞動意識、熱愛勞動的思想、尊重他人勞動成果的意識弱。因此，如何將幼兒園德育真正滲透于幼兒的內心，成為廣大教師所重點思考的一個問題。

在這一背景下，角色扮演類活動的有效設計能夠充分發揮出其輔助性的教育價值。在具體參與的過程中，幼兒往往可以結合各種主題，做出對角色的還原。因此，幼兒本身可以體會到存在于各種角色身上的精神品質或者一些行為等。這種方式不僅可以提升幼兒的認知，還可以為幼兒設定榜樣或者導向，輔助幼兒在參與的過程中，以模仿為基礎落實屬于自己的創造，逐漸獲得更有意義的提升。

（二）基于角色扮演活動，引導幼兒感知德育道理

結合具體實踐分析，為了引導幼兒樹立正確的勞動意識、培養幼兒尊重勞動成果的思想、使幼兒萌發熱愛勞動的情感，教師可以開展有關勞動的角色扮演活動，啟發孩子在更為真實的體驗中感受勞動人民生活、體驗勞動樂趣等，貫徹德育的理念。

例如，在“五一”節日前夕，教師可以組織“趣味扮演，童心童話”主題活動，讓幼兒從活動中親身體驗勞動的辛苦與快樂。具體而言，首先，在活動開展前，各班教師向孩子們講解勞動節的由來和意義。教師提前做足準備，和孩子們商量扮演的職業、設計招牌、布置“教室”、模擬單位場景等。其次，在活動中，孩子們扮演各種角色，如警察、理發師、醫生、廚師、車間工人等。從一開始一籌莫展，到老師講解場景道具后，孩子們對游戲規則更加理解和熟悉，在越來越豐富的情境中開始自主游戲，從角色扮演中體會到各種職業的艱辛和責任。最后，教師可以引導幼兒學會從身邊做起、從小事做起，好好學習，練就本領，用自己的勞動創造更多的價值，用自己的力量為祖國、為社會服務。

結合以上實例可知，角色扮演類游戲活動的有效設計，在增強幼兒德育意識方面具有獨特的優勢，以初步的模仿為載體，以情境中的深度感知為輔助，促使幼兒自發地融入創造中，感受不同角色的品質、體驗勞動的辛苦等。教師應善于采用這種方式實現對幼兒的引導，從更加細膩的角度促使幼兒獲得提升。

三、發揮繪本元素的價值：以故事促德育

繪本元素以其獨特的飽滿性、簡潔性和引領性，為德育注入了源源不斷的朝氣。在新時期的幼兒園教育中，一線教師應不斷明確故事導向法的有效運用于幼兒德育成長所帶來的啟迪，聯系幼兒的身心發展特點和認知結構選擇更多適配性高的繪本元素，使幼兒進入自主感知的過程中，突出自身的主體地位，理解其中的情節發展等，經歷相對完整的過程，發掘其中的道理，實現更長遠的成長。

（一）繪本元素的感染性

結合筆者所積累的教育經驗分析，繪本故事獨特的魅力更容易激發幼兒的探究與感知興趣。不論是故事中的主人公，還是跌宕起伏的情節內容，都可以作為幼兒展開德育思考的有效媒介，能將整個德育過程不再拘泥于形式，而是傾向于深度；能改善傳統模式下教師一味說教的教育方法，改變傳統的灌輸式的德育方式，加強師幼之間的互動，促進他們落實思考，經歷相對完整的繪本故事解析過程，明確其中所表現的價值引領等。

（二）基于繪本故事活動展開德育的路徑

結合具體實踐過程分析，為了引導幼兒養成早晚刷牙的良好衛生習慣、掌握刷牙的正確方法，教師可以結合繪本故事活動實現對幼兒的引導，使幼兒結合自己喜歡的學習形式，借助生動形象的圖片，通過故事中幽默詼諧的語言感悟其中的德育道理。

在具體推進中，教師可以結合幼兒的認知，選擇《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本，引導幼兒發現鱷魚的特性，即兇狠、牙齒鋒利。補牙前，通過“鱷魚先生最近生病了，它的牙齒疼得可厲害，心想我得去找誰看病呢？”問題引導幼兒觀察畫面，大膽表述，理解故事內容，懂得愛牙的重要性。補牙時，“牙醫打開門一看，真的是鱷魚，他臉上的表情害怕，為什么他會害怕呢？”（原來是鱷魚被牙鉆弄痛了，牙醫的手被鱷魚的嘴咬痛了），后來鱷魚的牙齒終于補好了。補牙后，如果你是醫生，為了讓鱷魚的牙齒不再有蛀牙，你會對他說什么？引出——蛀牙會危害我們的健康，會使我們的牙齒感到疼，嘴巴還會有臭臭的味道。我們只有早晚刷牙，才能防止蛀牙。以此增強幼兒的刷牙意識。

教師還可以通過圖譜，示范講解正確的刷牙方法，引導幼兒結合兒歌“小牙刷，手中拿。每天早晚要刷牙。上牙從上往下刷……”展開嘗試。

四、聯合生活化戶外實踐：德育厚度的提升

德育本身與幼兒的發展息息相關，生活化理念的融入是德育工作推進的必要參考。因此，在新時期教育中，教師應不斷開發有價值的戶外環境，并且結合幼兒的可操作能力選擇一些材料，輔助幼兒在真正參與的過程中體驗工作的辛苦、獲得新的感悟等，經歷相對完整的過程。

（一）生活實踐類德育工作的價值

立足于各種唯物辯證的理念分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在親身經歷的過程中，幼兒所獲取的各種思想與道理才能實現內化，才能夠獲得不同的感悟，不再拘于文字方面的體會，而是歷經相對完整的過程落實一系列的建構、抒發以及表達等。從皮爾杰理論角度分析，幼兒的發展是一個不斷沉淀的過程，只有他們本身獲得豐厚的積累，才能形成更為厚重的沉淀，由量變的過程轉化為質變，獲得行為習慣的養成。

（二）基于生活化戶外實踐展開德育

結合具體實踐過程分析，在植樹節即將來臨之際，教師可以組織植樹活動，帶領幼兒參與到戶外植樹的歷程中。在真正參與時，孩子們會經歷挖土、播種、澆水、除蟲等環節，感受到植樹工作的不容易，并樹立正確的勞動意識。與此同時，教師可以從保護生態環境的角度實現德育理念的滲透，鼓勵孩子們真正理解種植樹木的意義與價值，把握各種樹木所起到的吸收二氧化碳的作用，為環境的保護做貢獻，培養幼兒懂得保護樹木、愛護生態的意識，在生活中不踐踏草坪等。

例如，戶外聚集了很多垃圾，教師可以結合“創建文明城市”這一主題引導幼兒參與到垃圾分類活動中，使他們可以承擔志愿者的角色與責任，引導孩子們將園區內一些廢舊的材料進行歸納。在條件允許的情況下，教師也可以鼓勵幼兒發散創造性思維，促使幼兒樹立廢物再回收的理念，讓他們在真正參與的過程中形成愛惜物品、不亂扔垃圾、環保等思想，推動他們的長遠發展。

五、結語

幼兒園時期是孩子們各種思想意識成長的啟蒙階段，教師應把握德育的每一個細節，展開一系列的資源搜集與整合，引導幼兒參與到主題德育活動中，將各種德育道理根植于心。教師也應結合幼兒的興趣，開展更多有價值的扮演或實踐活動，輔助幼兒在扮演各個角色中落實屬于自己的創造，感受不同角色的品質，從更加細膩的角度發掘其中的道理，經歷相對完整的過程，獲得更有價值的成長。