“雙減”背景下運用沙盤游戲開展低年級口語交際教學研究

江蘇省泰州市口岸小學 王 兵

沙盤游戲作為一種心理治療方法，在心理學領域具有重要作用，但該方法并不局限于心理學，也可以嘗試將其引入教育領域。因此，本文結合自身的教學經驗，嘗試將沙盤游戲運用到實際的口語交際教學中，以本班學生為主要研究對象，通過實地觀察法、深入訪談法等方式，在文獻研究法的基礎上展開相關調查研究。通過調查發現，目前低年級語文口語交際存在以下幾點問題，即課時安排不足、教學目標不明確、學生參與度不足。為解決上述問題，本文也基于沙盤游戲的特點，提出了沙盤游戲的合理應用策略，即利用沙盤游戲激發學生的交流靈感、喚醒學生的思維感知、連接學生的生活體驗。

“雙減”政策的實施為我國新時代的義務教育提供了新的方向，也對學生的健康發展提出了新的要求。實施“雙減”政策的本質是對現有教育格局進行優化，以開辟良好教育生態的新境界。同時，“雙減”政策的實施，也代表著作為一名教育者，需要立足于高標準、高水準的專業性上好每一堂課。但從目前情況來說，語文的常態化課程中口語交際教學存在明顯的問題。如何在“雙減”政策指導下解決語文口語交際教學中存在的問題，并探索出將沙盤游戲應用在口語交際課程至關重要，進而使低年級口語交際教學滿足“雙減”政策提質減負的要求。

一、沙盤游戲應用于口語交際教學的價值

（一）培養學生的學習興趣

興趣是促使學生進行高效學習的重要因素，英國教育學家洛克曾經說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們的興趣高、心里想做的時候。”所以當學生對學習口語交際這件事產生興趣之后，其交流能力自然而然會得到提升，能在口語交際時真正地表達自己想要表達的內容，使表達欲望更為強烈、表達思路更為開闊。所以對于低年級的學生來說，口語交際教學的首要任務是培養學生的學習興趣，讓學生能夠對口語交際建立自信。

將口語交際教學和沙盤游戲進行結合后，學生可以利用觸摸沙子的方式放松心情，在擺放沙具的過程中發揮自己的創造力，利用沙盤游戲消除自己在學習過程中存在的畏難心理。教師合理設計口語交際教學環節，再搭配沙盤游戲，能夠幫助學生將所要表達的潛意識具象化，使學生將沙盤作為情感抒發的窗口，讓其在表達時感受到口語交際不再是一項學習任務，而是用于內心表達的方式，切實提高學生學習口語交際的興趣。

（二）強化學生的敘事能力

培養學生的敘事能力在語文思維發展的過程中是非常關鍵的一步，敘事能力的培養并非一蹴而就，不是通過短短幾節課就能實現的。沙盤游戲通過直觀呈現的道具，讓學生將自己的思維轉化為可視化的內容，借助沙盤道具大膽表達自己的想法。利用沙盤游戲進行口語交際教學的過程，本質上也是以一件已經發生的事情為原型，通過語言、動作等表達方式將這件事重新陳述出來，抒發學生內心的情感。在實際進行口語交際的過程中，教師可以將所要表達的事情進行必要聯想，通過合理想象讓該事件更加具體、更加真實，從而培養學生的敘事能力。

每名學生都是獨立的個體，即使是相同的口語交際內容，不同學生所要交流的內容也會有所差別，學生的思路與其所擺放出來的沙盤自然也是千差萬別。在這樣的情況下，不同學生之間會出現靈感碰撞，從而激發創新思維，讓學生通過口語交際發現自己在表達一件事情時所存在的細節缺漏，便于學生在未來進行口語交際學習時，可以更加完整地闡述事情。從這個角度進行分析，沙盤游戲可以培養學生的敘事能力。

二、小學語文口語交際教學存在的問題及歸因

（一）口語交際教學課時安排不足

根據目前語文教材的安排結構來看，語文的教學任務比較繁重，其中低年級的教學內容包括漢字教學、寫作教學、閱讀教學和口語教學等多方面內容。正因為教學內容較多，所以在實際教學過程中口語交際的教學時間相對不夠充足。以部編版小學語文教材為例，與口語交際相關的教學板塊只有四個單元，也就是說根據現有的語文課程教學進度來看，每個學期至多只會進行四節口語交際課程。再考慮到語文考試涉及口語交際的內容很少，所以部分教師也會一再壓縮口語交際課程的教學時長，最終導致口語交際教學課程在本來課時數就不多的情況下被壓縮得更短。正因為口語交際課程的教學時間比較短，多數學生也會認為學習口語交際并不重要，在課堂上所表現出來的積極性也就不高。

之所以會出現口語交際教學課程的課時安排不足的問題，最主要的原因是目前的語文教學對低年級口語交際教學的重視程度不高。從學校的角度來說，因為學校并沒有對語文口語交際教學有明文規定，所以只要進行了口語交際教學，就完成了這部分的教學任務，卻沒有重視口語交際教學的質量，存在部分教師忽視口語交際教學的問題；從教師的角度來看，大部分的教師是通過集體培訓或者自我學習的方式提高自己的教學能力，但因為口語交際并不是語文考試的必考內容，所以很多教師在進行教學技能提升時，會忽略口語交際方面的學習，最終導致自身缺乏口語交際教學的能力。

（二）口語交際教學目標認識不明確

不管是學習還是生活目標，都是為了指引方向，擁有清晰的目標，會產生源源不斷的動力。但從口語交際教學來看，部分教師對口語交際課程的教學目標認識還不夠明確，不知道進行口語交際教學的目標是什么，也不清楚不同年齡段的學生在口語交際方面應當達到的目標。此外，教師未對口語交際的教學目標進行細化，更多關注的是學生在口語交際課堂上是否能夠完整地進行內容表達、所表達出來的內容是否存在邏輯錯誤等，而在其他方面則沒有更加明確的目標。

正因為教師對不同學段學生的口語交際教學目標不夠清楚，或設定了錯誤的目標進行口語交際教學，才導致實際的教學效果不盡如人意。比如，單純地把口語交際教學作為培養學生聽力能力和口語能力的方式，但口語交際教學不僅能夠培養學生的聽力、口語能力，還能夠培養學生的人際交往能力、與人溝通的能力等。

雖然近年來越來越多的語文教師已經意識到了口語交際教學對培養學生能力的重要性，但受到傳統的教育理念所影響，教師對口語交際相關的探索研究依然比較少，因此在設定口語交際教學目標時，更多地會照搬新課標或者參考其他的教學目標，沒有根據實際的教學情況設定合理的口語交際教學目標。

另外，加上語文課堂所需要教學的內容較為繁雜，識字、寫字、閱讀、寫作這些更加重要的教學任務已經讓很多語文教師的壓力較大，再投入大量的時間精力準備一節口語交際課程，對于很多課業十分繁重的教師來說，無疑會讓自己的工作壓力越來越大。所以，很多教師沒有足夠的時間精力上好口語交際課程，而是選擇借鑒或者照搬現有的資料。

這些現象都是導致教師對口語交際教學目標認識不明確、不正確的主要原因。

（三）學生口語交際參與度較低

口語交際與閱讀寫作不同，閱讀寫作僅由學生一人完成即可，但口語交際是一種交互式的學習內容，需要學生有較高的參與度，積極地參與進來，才能保證口語交際課堂教學的質量。但在實際教學過程中，并不是所有的學生都能夠參與到口語交際活動中，甚至很多時候愿意積極主動參與口語交際課堂活動的學生寥寥無幾。

之所以會出現參與度較低的問題，原因之一是低年級學生自身的口語交際能力比較弱。根據筆者教學經驗，即使是讓學生大膽地進行自我介紹這樣的口語任務，很多學生只能相對較為流暢地完成自我介紹，大部分的學生會出現緊張、磕巴等問題，甚至還有少部分的學生連自我介紹都無法完成。

學生在口語交際課程中的參與度較低，并非只有學生的原因，還有教師和教學方式等因素的影響。課堂教學方式較為單一、口語交際課堂中缺乏培養學生口語實踐能力的活動等，這些都會導致學生口語交際活動參與度較低。

三、沙盤游戲應用于口語交際教學的策略

（一）以沙盤游戲激發學生的交流靈感

沙盤游戲能夠對學生的口語交際或者其他方面的學習有一定的幫助，但并不是每一次的沙盤游戲活動都可以對學生的課堂學習起到助推作用，只有選擇恰當的時機合理地開展沙盤游戲，才能夠提高學生的學習興趣，讓學生的口語交際能力得到進步。筆者結合日常教學經驗分析，很多學生覺得現有的口語交際主題與自己的生活經歷相距較遠，所以在進行口語交際時，無法將主題與自己的生活相連接，很多時候只能憑空編造一個內容完成口語交際任務，進而導致學生對口語交際產生畏難心理。但并非口語交際學習主題與學生的生活差距過大，而是學生自己的思維沒有打開，沒有一個合適的媒介將學習內容與生活經驗連接起來。此時，教師可以借助沙盤道具開展教學，通過擺放道具的方式幫助學生進行聯想和回憶，使學生能夠有更開闊的思路參與到口語交際學習中，豐富自身口語交際的溝通內容。

（二）以沙盤游戲喚醒學生的思維感知

在面對口語交際的題目時，很多學生由于無法將口語交際的內容與自己的生活實際進行聯系，所以在溝通過程中或者在進行小組討論過程中沒有想要進行表達的欲望。對于這一問題，教師可以從精神分析理論的角度展開討論。精神分析理論把人的意識分為了淺層與深層兩種意識結構。其中淺層意識結構指人們通過思考能夠直接感知到的內容和心理活動；深層意識結構則指潛意識和集體無意識的部分。

在與生活實際進行聯系時，學生之所以會覺得較為困難，主要原因是自己的深度意識并沒有被喚醒，只通過簡單的思考難以直接感知到自己的認知內容和心理活動，因此覺得自己的人生經歷與口語交際的題目沒有直接聯系，最終導致無法進行表達。

教師可以通過開展沙盤游戲的方式喚醒學生的深層意識，強化學生的思維感知，使其在思考的基礎上動手實踐，以行為配合思維，強化思維感知。手部的運動和觸摸對自身的思維過程和語言能力有直接的作用，學生在進行沙盤游戲時通過觸摸沙盤、擺放沙盤道具，減輕了對學習的抵觸心理，可以放松身心，不斷地激發和喚醒深層次意識，最終給自己創造了一種交流表達的環境。

（三）以沙盤游戲連接學生的生活體驗

沙盤游戲作為一種心理分析的方法，在實際進行的過程中，被分析的對話是通過沙盤道具這一載體進行意向表達的，而不同的沙盤道具所能夠表達的意向有所不同，所以沙盤中的沙具又被稱為“意向體”，是擺放者意識或者潛意識的投射。

沙盤游戲可以讓學生的意識或者潛意識被具象化，讓學生通過觸摸、觀察、擺放等方式與沙盤建立連接，借助沙盤道具的象征意義，將自己在意識層面的內容通過具體的道具表現出來，形成一個與口語交際話題相關的具體畫面。這個畫面能夠幫助學生借助具體的內容進行細節補充和情感表達，為表達提供具體的框架，讓口語交際的話題能夠與學生潛意識中的生活經驗聯系起來，最終使學生有充足的表達內容，讓學生將自己所要表達的內容變得更加具有真情實感。長此以往，學生表達不再虛無縹緲，而且可以借助沙盤內容還原生活實際情況進行情感抒發。除此以外，在沙盤游戲過程中，不僅有單人的沙盤游戲，還有團體的沙盤游戲。團體的沙盤游戲能夠讓學生在創建沙盤或者在根據沙盤進行內容表達時，因為其他同學所擺放出來的沙盤而產生更多的靈感，提供更多交流的思路與角度。

四、結語

綜上所述，通過筆者的教學經驗得出，目前在口語交際課程中存在的課時安排不足、教學目標不明確、學生參與度不足等問題，主要原因有教師對口語交際教學的重視程度不高、教師備課多為借鑒或者照搬現有的資料、學生自身的口語交際能力比較弱、教師選擇了不合適的教學方式等。對此，本文通過實踐探索出了三條將沙盤游戲融入口語交際教學的策略，旨在解決口語交際教學問題，培養學生的口語交際能力。