教育戲劇：學生品德體驗式成長的創新實踐例談

◎易 楠

教育戲劇是一種將戲劇手段運用于教育教學過程的方法。2022年教育部發布的《義務教育藝術課程標準》首次單獨設置了戲劇課程，并在學習任務中明確要求初步認識“教育戲劇”的基本理念、方法和程序，且嘗試應用于實踐[1]。教育戲劇以其獨特的載體功能，為學生提供了一個全面發展的平臺。我國教育戲劇首倡者李嬰寧說：“教育戲劇的全人教育理念強調建構情境、角色代入、具身體驗、合作創造、主動學習，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展。”[2]情境體驗、角色代入、合作創造均是讓學生獲得豐富的具身體驗的重要途徑，也是激發學生主動學習的有效方式，教育戲劇抓住情境體驗、角色代入、合作創造三個環節，也就抓住了戲劇教育的三個關鍵節點，可以讓學生在虛擬的舞臺上體驗各種情感和境遇，深化道德認識，提升品德修養，培養豐富情感，發展批判思維能力和社會意識。為此，筆者在學校德育讀本七年級戲劇課“生活觀察員”的教學中，進行了教育戲劇的融入嘗試。

一、情境構建：在特定情境體驗中培育道德情感

情境構建是教育戲劇的重要環節。所謂情境，是指戲劇中的人物面臨身處的各種情況、態度和境遇的總和，包括時間、地點、人物關系以及事件。[3]在教育戲劇中，通過精心建構的情境，能夠讓學生在參與戲劇活動的過程中，真實地體驗到社會生活中的各種情感、沖突和抉擇，從而加深他們對社會現象和人性的理解。這種教育方式對于培養學生的同理心、自我認知和社會認知等重要情感和認知能力具有顯著效果。通過構建日常生活情境，教育戲劇能讓學生在親身體驗中感悟和學習，有效豐富道德情感。通過對故事情節的分析，可以讓學生更深入地了解和體驗不同角色的情感世界，同時更好地理解故事情節的發展和矛盾沖突的解決方式。通過即興表演等形式的情境構建，可以培養學生創造力和想象力，幫助他們更好地理解和處理各種復雜的情感和情境。學生在教育戲劇中的這些情境體驗，實際是他們參與未來社會生活的預演，有助于幫助他們了解和掌握如何在特定情境中做出最佳的道德決策。

例如在七年級戲劇課程“生活觀察員”中，我們設計了情境構建的學習任務：兩名同學組成一個小組，結合日常生活的場景，構建一個有沖突的情境，并進行表演。要求包括地點、人物和沖突三個要素。以下是學生所設計的作業：

例1．在餐廳，顧客因為上菜不及時而與服務員發生沖突。

例2．在家中，姐姐因為媽媽未經同意翻看她的作業而引發沖突。

例3．在教室，A同學因為B同學給他取綽號而引發沖突。

隨后，學生排練并表演一個持續兩三分鐘的小作品。在表演過程中，引導學生特別注意表現出沖突的根本原因，并充分表達沖突雙方的觀點。通過戲劇的演繹，學生深刻體驗到與他人的沖突和困境，從而培養自我反省和設身處地的能力，促進他們的道德和情感發展。

如此通過創新方式設計情境構建任務，可以有效培養學生的社會適應能力和道德情感。情境構建可以創設一種安全的模擬環境，讓學生們既具身體驗各種負面情感，同時又不必承擔真實的后果，因而對幫助學生認識社會、提升能力大有幫助。通過戲劇演繹，學生們在安全環境中嘗試和探索不同行為模式和處理沖突的方法，更好地適應和理解社會復雜情況，同時更好地體驗和掌握自己的情感，提升社會適應能力和情感智商。

二、角色代入：在特定角色演繹中喚醒道德意識

教育家張伯苓曾指出，“會演戲的人將來在社會上必能做事，戲劇中有小丑、小生、老生等等，如果在戲劇中能扮什么像什么，將來在社會上也必能應付各種環境，因為在社會上做事正如演戲一般”[4]，強調了戲劇表演中角色代入的價值和意義。在教育戲劇中，角色代入不僅是一種教學方法，更是一種深度的情感體驗和人格塑造的過程。通過角色代入，學生能以一種獨特的方式理解人性的復雜性，培養同理心、自我認知和社會認知等。學生在扮演一個角色時，需要深入理解和分析角色的背景、動機和內心世界。這個過程促進了學生的深度思考和情感體驗，培養了他們的共情能力和批判性思維。同時，角色代入也提高了學生審視自己和他人的能力。通過扮演不同的角色，學生可以體味不同人物的行為模式、思考方式和情感表達方式，從而更好地理解自己和他人。

例如，觀察和模仿是“生活觀察員”單元的重要學習內容。學生需要通過仔細觀察人物、事件或環境，來更全面地理解和把握角色的內心世界、行為舉止和情感表達等，從而塑造真實、生動的角色形象。其能力目標是學會如何觀察生活中熟悉的人物，例如快遞小哥、老師、護士、交警等，并在觀察過程中捕捉他們的外在特征，揣摩他們的心理特點，通過完成角色卡方式實現角色代入（見圖一）。在此過程中，學生要通過逼真傳神的模仿復刻他們所觀察到的人物形象。同時，本課所設定的德育成長目標是在觀察快遞小哥、老師、護士、交警等職業人物時，不僅理解他們的職責和工作方式，還要從中收集相關素材，并通過角色的創作和表演，將這些人物形象呈現在舞臺上。通過這樣的觀察和表演過程，學生將加深對角色的理解，提升表演技巧，增進對社會職業的尊重和理解。

圖一 角色卡

在角色卡中，學生以角色身份填寫姓名、年齡、職業、性格和外形特征等信息，并選擇“我”最想說的話。通過這一過程，學生可以更好地理解人物的特點和情感表達，并將自己的感受融入到角色之中，進而更好地理解不同角色的責任和期望，提高表演技巧和社會適應能力。

三、合作創造：在問題解決實踐中提升道德能力

教育戲劇能為學生提供一種獨特的學習方式，幫助他們在模擬的戲劇情境中學會與人合作、交流溝通和表達自己的觀點。通過扮演不同的角色、參與劇本創作、與其他演員合作表演和共同解決戲劇情境中的問題，學生將大大提升自己的社會適應能力，并充分發掘自身多元潛力。

例如“生活觀察員”單元中“我的偶像”這一主題，組織學生以小組為單位，根據素材進行戲劇創作與表演。

素材一：一張照片，提煉出一個固定畫面。范例為展現張桂梅校長送學生進考場的場景。

素材二：一個有意義的行為，提煉出一個典型動作。范例為中國女排在“七連冠”成就中為國家贏得榮耀的場景，郎平在比賽中的扣球動作被詮釋為典型情境。

素材三：一個事件，提煉一句深受感動的話。范例為宇航員出太空艙后所述“感覺良好”的感人表達。

主題學習以任務驅動的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，提升學生的綜合能力，設置了以下五個學習任務。

任務一：建立劇組

1．學生組建劇組，根據興趣和特長進行分工，確保每個角色和任務有人負責。

2．進行暖身游戲，通過各種身體活動和團隊合作游戲，增進小組凝聚力和合作意識。

任務二：分享故事

1．通過書籍、網絡等多種渠道搜集與所選人物素材相關的故事。

2．在課堂上，學生分享所搜集到的故事并展開交流，探討每位人物彰顯的中國精神。

任務三：編寫腳本

1．明確故事的線索和沖突，細化角色性格特點和發展變化，形成故事框架。

2．劇組成員協作編寫腳本，確保故事內容連貫、有趣和能夠體現中國精神。

任務四：分組排演（見下表）

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任務五：展示成果

1．劇組進行舞臺表演，將他們的努力和創作成果展示給觀眾。

2．演出結束后，師生交流，分享表演心得和收獲體驗。

以上可見，通過“我的偶像”主題學習，學生以小組為單位進行戲劇創作與表演，不僅學會了團結協作，還實現了品格育成。在任務一“建立劇組”中，學生根據自己的興趣和特長分工合作，承擔責任，培養了敬業精神和協作意識。任務二“分享故事”，學生通過多種渠道搜集與人物素材相關的故事，并交流分享，培養了信息處理和表達能力，同時通過對每位人物精神的理解，激發了愛國情懷。任務三“編寫腳本”，鍛煉了想象力和創造力，培養了解決問題的能力。任務四“分組排演”，在逐步深入理解角色和劇情的過程中，學會了如何與團隊成員有效溝通、共同解決問題。任務五“展示成果”，學習成果得到展示和肯定，提高了自信心和成就感，培養了成果意識和集體榮譽感。整個案例中，五個任務的合作創造既是提升能力的過程，也是形成正確價值觀、提高綜合素養的過程。

綜上，通過積極探索和發展教育戲劇，學校可以為學生的品德發展和全面成長提供更多的可能性。戲劇活動的豐富多樣性和表演的實踐性，不僅可以培養學生綜合素質，也有利于鑄造他們的人文精神。積極推進教育戲劇，為學生提供更多成長和發展機會，是學校教育的時代新內涵。