“行走的德育”家校合作校本實踐

◎黃紅波

當前，學校德育由于長期重灌輸輕實踐、多談少做、重知輕行等，導致實效性低，與現實和時代脫節。改變這一現狀的有效路徑之一，是擴大學校德育場域，豐富德育時代內涵，發揮社會協同力量，助力青少年學生健康成長。為此，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，其中明確指出，學校要充分發揮協同育人主導作用，家長要切實履行家庭教育主體責任，社會要有效支持服務全面育人。[1]基于此，廣州高新區第一小學充分接通家校溝通渠道，大力發掘社會有利資源，在“愛相伴·美相隨”辦學理念引領下，確立以“美”為底色、以“愛”為鑰匙的“行走的德育”辦學模式，寓德育于“行走”之中，讓學校德育從聞聲轉向“識人”，從灌輸轉向體驗，從靜態轉向動態，在一種活性“流動”中煥發新的時代生機。

一、全員家訪：發揮學校主導作用

家訪，是溝通學校與家庭、教師與家長的重要橋梁。蘇霍姆林斯基曾說：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果。”可見家訪之重要。然而，隨著科技的發展，“面對面”家訪一度被“聽音觀字不見人”的線上“鍵對鍵”家訪所取代，冰冷的文字、只聞其聲不見其人式的家訪既不通情，也難達意，成效有限。

為此，學校充分發揮協同育人主導作用，自辦學以來即秉承“全員分類覆蓋，特殊重點關注”原則，認真落實家訪工作，力求對每一位學生走訪到位，特殊群體持續多次跟訪，真正做到見面溝通、增進了解、互相信任、協同育人。學校將家訪作為德育工作的重要內容，納入年度工作計劃，根據《家庭教育促進法》及上級教育行政部門的相關要求，制定有針對性的家訪方案，組織召開專門的工作會議，對家訪的內容、形式、要求、注意事項等進行詳細安排部署，細化訪前工作。同時，建立“校長帶頭、中層示范、班主任為主體、任課教師主動參與”的家訪工作機制，要求家訪做到“四有”，即有計劃、有記錄、有反饋、有反思；體現“四維度”，即認識高度、行動速度、情感溫度、德育效度。

為確保家訪工作落到實處，家訪前老師們針對被訪對象進行“深度備課”，并事先擬好談話提綱，做實家訪前的工作；制定詳細的實施方案，確定家訪路線。堅持以“三張表格”貫穿家訪全過程，即明確一張訪前清單，家訪人員就被訪對象的訪問內容做到心中有數，有的放矢；編制一張家訪實情表，詳細記錄訪問過程中出現的情況以及新問題、新需求；落實一張訪后回執單，跟蹤了解被訪學生訪后學習生活變化及學生家庭對訪問工作的反饋，最終形成一份家校聯合的家訪檔案。

做好家訪準備后，老師們再電話預約。家訪過程中，老師、家長敞開心扉，共商育人之策，探討孩子健康成長的有效途徑。老師們還以家庭教育輔導員身份，及時糾正家長錯誤教育觀、成才觀等，幫助家長解決家庭教育中的種種困惑，通過專業素養和真情實意打動家長，贏得他們的信任。家校育人的效果也因之慢慢顯現，孩子悄悄發生改變：從前不愛和老師打招呼的會主動向老師問好，熱心為老師帶路了；從前沒有交流過的問題，因為坦誠溝通而讓彼此打開了心門。

古人云，親其師，則信其道；信其道，則循其步。家校之間的信任是做好教育的前提和基礎，而家訪正是家校聯系的暖心紐帶。家訪拉近了學校與家庭之間的距離，彰顯了教育的溫度，是一場行走的教育，也是一段美好的相遇，更是心與心的雙向奔赴，可謂生動詮釋了“愛相伴，美相隨”的學校辦學理念。

二、遠足研學：激發家長主體動力

大自然是最好的教育者。為此，學校精心設計活動方案，積極爭取家長支持，充分發揮他們作為家庭教育主體的作用，為孩子們開辟體驗新天地、學習新課堂，通過遠足這一“行走的德育”中一項富有特色的綜合性實踐活動，讓親子關系更和諧，讓學校德育更暖人。

家校每年精心策劃組織，設計不同線路，構建具有自身特色的遠足活動體系。行程距離根據學生年齡階段分為5公里、8公里、10公里等，融合愛國、傳統文化、生命、安全、科普、環保、新農村、家鄉文化等教育內容。通過行走的課堂、行走的德育，孩子們在老師和家長的護航及引導下，在大自然的懷抱中體驗、啟發、感悟，了解世界、感觸生活，強健體魄、開拓視野，挑戰自我、磨煉意志。如以下遠足活動內容：

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通過這種遠足活動，讓學生在行中有學，在學中有思。一、二年級的小朋友們手拉手，參觀植物園。從熱帶雨林到高山植物，從沙漠植物到奇花異果，孩子們近距離觀察世界植物奇觀，感受植物科學之旅的神秘與夢幻，思考地球環保，立志成為科學家、環保小衛士。

在廣州市黃埔區嶺頭村紅茶文化園，三、四年級的同學了解黃埔紅茶歷史文化，陶醉于茶園風光，愛鄉情感油然而生。在黃埔區油麻山革命根據地，五、六年級的同學登上天坑，“會當凌絕頂，一覽眾山小”；參觀戰時遺留的防空洞穴，熟背毛主席語錄；贊嘆前人智慧，緬懷先烈偉績。

在此過程中，為發揮家長的教育主體責任意識，學校特地開展獨特的親子遠足活動，讓他們協同教師把孩子們帶到大美自然中，在山水中歷練、成長，身體力行詮釋“以美養德”的生動含義。一路上，師生和家長一起迎風踏春，感受運動的快樂，體驗別樣的家校溝通，共建密切而深厚的家校情誼。在堆積碎石的山間林路，師生家長攜手前進，相互鼓勵，始終保持高昂的士氣、飽滿的熱情。

勞動教育也是“行走的德育”的重要內容。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出“不僅要在校內單獨設立勞動課程，還要在課外、校外活動中安排勞動實踐”。為此，學校將勞動、科學、綜合實踐等課程整合優化，發揮校外資源優勢，在距離學校不到一公里的廣州長嶺現代農業公園掛牌成立校外勞動實踐基地“狀元田”。

通過“狀元田”的研學實踐，孩子們在大地上走進春夏秋冬。在這里，孩子們真實地參與農耕，觸摸自然與生命。他們用鋤頭翻松土壤，用腳步丈量距離，播種、澆水、施肥……在真實的耕作中見證了一把把種子變成一片片綠色、一朵朵花卉，并孕育出一個個果實的“奇跡”；在走近自然中明白了“綠水青山就是金山銀山”的道理。在此過程中，家長和孩子們一起擁抱大地，感受自然之美，體驗真實的成長。

“遠足研學”不僅溝通了親情，還讓家長帶著孩子用雙腳丈量世界，用雙眼收獲“美”，用心靈捕捉“愛”，大大激發了他們作為家庭教育主體的意識和動力。

三、走向生活：發揮社會資源效能

為了將德育從校內延伸至校外，讓思政教育從封閉的課堂走向靈動開放的社會生活，學校充分利用家長中的社會資源，讓學生走進家長所在的高新企業，放飛科創夢想；走進南粵航空航天科創院，遨游蒼穹；走進航新種子谷實驗中心，探索太空的奧妙……在“行走”中實現德性成長。

學校每學期開展“流動的盒子”社會實踐活動，鼓勵孩子與家長一起走進社會，探索廣州文化。“流動的盒子”社會實踐活動是一個囊括廣州食、住、行、語四大模塊文化特色的工具盒，以“路線圖+記錄明信片任務卡”的形式，搭建溝通載體和發聲平臺。跟隨盒子中的路線，孩子們和爸爸媽媽利用假期一起游玩，品味廣州美食，進一步認識廣州、融入廣州，在明信片上記錄下愉快的成長印記。

此外，學校打破傳統社會志愿服務形式，讓愛的表達不局限于寫慰問信、捐款等，而是組織學生走進街道社區，奉獻溫暖；走進救助驛站，牽手流浪兒童，為有需要的人群提供必要便利。同時，學校與廣州市未成年人救助保護中心（以下簡稱“未保中心”）聯合，開展“陽光關懷之旅”，不間斷發起“家校生”志愿服務活動，讓每一次愛的行走，都積攢起成長的力量。截至目前，已有五百余名師生加入其中，累計發起“家校生”志愿服務活動四十余次，志愿課時達兩百多課時。

通過帶領學生走向生活，發揮社會資源的效能，學校德育場域愈來愈寬，德育實效大大增強。與此同時，“行走的德育”構建起“人人德育，德育人人”的德育新生態，大大豐富了學校教育內容，豐實了學生心靈成長，為校家社協同育人開辟了新路徑。