基于同伴教育理念的“1+1”型同伴學習方式的實施策略

江蘇省無錫市五河新村小學 陳映潔

同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間知識的傳遞交流，還側重于同伴間的學習、交流與分享過程中的相互影響。進入21世紀后，我國的教育改革從以教師的教為中心向以學生的學為中心轉變，從以知識傳授為主向以發展學生綜合素養為主轉變，初步構建起培養學生核心素養的教育框架。在此基礎上，各種以培養學生自主學習能力為主的教育探究應運而生，這其中也包括同伴教育。

筆者所在的小學是一所外來務工人員子弟學校，學生生源主要是外來務工人員隨遷子女，其在全校學生中占比高達95%。由于受到父母的文化水平、生活條件以及工作壓力等因素影響，多數學生的學習條件較差，缺少家庭教育的必要支持，與之相應的是學生學習基礎、學習能力和學習習慣普遍較差，這為學校實施同伴教育創造了條件。

一、“1+1”型同伴學習方式的現狀調查

同伴教育并不是一個全新的教育理念，教師在以往的教育教學中也會有所應用。筆者就同伴學習方式的教育現狀進行了調查，主要存在以下一些問題：同伴學習配對形式多以“1+1”型為主，但配對組合方式比較單一，多數為集中“補差”的形式；同伴學習小組的構成多數以教師的指定為主，沒有充分考慮學生的自主需求與意愿；學生配對后的學習過程缺少評價反饋，經常“虎頭蛇尾”；教師沒有關注活動過程，干預過多，同伴學習效率低，提升學生自主學習能力成效不明顯。結合上述現狀，究其原因主要有：①師生對同伴學習的認識存在一定局限性；②學生參與同伴學習的意識較弱，合作能力較差；③教師沒有發揮應有的指導作用，同伴互助學習流于形式；④缺少評價激勵機制，無法調動學生的積極性。基于同伴教育理念，筆者結合學生實際情況，在教學中進行“1+1”型同伴學習小組的實施策略探究，嘗試科學地建構該學習方式的實施過程體系，以期更好地實現培養學生自主學習能力的教育愿景。

二、“1+1”型同伴學習方式的實施策略

“1+1”型同伴學習方式具有形式簡單、好操作、易調控的特點，是教學中最常用、最有效的方式之一，但根據調查中出現的問題和存在的不足，筆者認為可以從配對方式、角色定位、評價機制、教師管理等幾方面展開深入研究，以期能真正促進學生自主學習能力的提升。

（一）“1+1”型同伴學習方式的配對原則

1.自愿原則

教育要尊重學生個性發展已成為素養背景下主要育人目標之一。隨著年齡的增長，學生主體意識明顯增強，任何教育行為都應遵從自愿原則，配對過程應以學生自愿為主，以教師指導調整為輔。教師可以通過問卷、心愿單、雙向選擇等多個環節的調研，最終實現成功配對。配對過程要體現合理性、科學性。

2.互補性原則

學習小組的配對要遵循互補性原則——取長補短，這是配對方式實現有效性的重要條件之一。有差異的小組成員，各盡其責，各取所需，通過發揮各自的優勢作用來快速影響對方，在實現價值最大化的同時，還能進一步促進同伴學習小組的高效運轉、長效運轉。

3.合作性原則

教師可通過有意識的學習活動設計，充分發揮小組成員的合作意識，避免強勢單兵作戰，讓學生得到集約式發展，讓小組成員找到自己的角色，主動參與、積極發展。配對時，除了考慮學習能力，更應關注學生的性別、個性差異、興趣愛好等，為合作的有效性做好必要的準備。

4.穩定型與動態管理相結合的原則

配對小組應盡可能保持穩定，建立長效的合作機制，增進雙方的了解，提高合作效率。在此基礎上，以月、學期或個人意愿為依據進行動態調整，以滿足學生發展的需要，達到更理想的配對效果。

（二）“1+1”同伴學習配對方式的劃分

1. 配對方式

筆者根據學生的具體發展現狀，細化已有的“1+1”配對方式，從性格、性別、興趣愛好、學習能力、意志品質等多個維度思考，歸納出三種主要配對方式。（見表1）

表1 “1+1”同伴學習配對方式

2.角色定位

學生在組成“1+1”型同伴學習小組后，教師要給予明確的角色分配。小組成員間要合理分工，調動學生參與同伴學習的積極性，有利于培養良好的同伴關系。通過角色定位，增強同伴學習方式的新鮮感，強化責任意識。“1+1”型同伴學習小組的形式簡單，但根據分配方式的不同，可以設立組長、發言人、指導員、日志記錄員等角色，并定期互換，讓組員通過擔任不同的角色，明確自己的優勢或發展自己的短板，樹立自信心，提升綜合素養。

（三）評價機制

合理的評價是對整個同伴學習小組各個方面的評價，要將學習過程評價與學習效果評價、小組集體評價與小組成員的評價有機結合，讓學生認識到同伴學習的意義與價值，這是形成同伴學習長效機制的重要環節。評價表包括：①小組成員的評價，從課堂表現、作業質量、行為習慣、和諧相處、合作意識等方面進行自評和互評。②小組的集體評價，從任務完成、學習效率、進步表現等方面進行評價。此外，還有“心愿單”環節，針對現狀提出自己的愿望。如此，通過定期的評價鼓勵學生發現自己和對方的閃光點，增強集體榮譽感，促進同伴關系的良性發展。

（四）教師管理

“1+1”同伴學習小組的正常開展，離不開教師的指導，而且這種指導也不是一蹴而就或是恒定不變的，而是一個循序漸進、根據需求不斷演變的過程，所以教師的作用就顯得舉足輕重了。

1.專題培訓和個別輔導

專題培訓是有針對性的培訓，教師根據同伴學習小組的分類和角色定位，組織開展相關的專題培訓：根據組員的角色不同，開展工作職責專題培訓；根據同伴學習的各類評價表冊，進行應知應會的專題培訓；根據“小先生”的重要職責，組織怎么講解題目的專題培訓；根據同伴學習小組活動中普遍存在的難點開展特色專題培訓，如如何合作、鬧矛盾怎么辦等。專題培訓使每一個小組成員都能明確自己的職責，學習如何處理平時活動中的關系，為同伴學習建立良好的實施支架。

個別培訓是專題培訓的有效補充。學生是鮮活的個體，他們有著獨特的個性特點。在同伴學習活動中，學生間肯定會有特殊情況發生，在這種情況下教師就要進行個別輔導，通過手把手的個別指導，引導配對同學處理應對不同的人和事。如指導“小先生”如何應對小組成員的學習習慣差問題，指導個性活潑同學如何調整自己的情緒贏得配對組員的欣賞等。

2.組織交流

學生的學習能力、意志品質、個性特點都會在無形中影響“1+1”型同伴學習活動的有效開展，教師應關注各組成員在活動中的表現，及時組織開展交流活動，選取典型的事例（正面與反面，個人和小組集體）進行交流分享。通過分享，傳遞同伴成功的學習經驗，起到引導和示范作用，讓其他小組提高學習活動的效能；同時，對于其他學生和學習小組也起到一種激勵作用，有利于促進同伴學習活動的更好開展。

3.積極評價

在同伴學習中，教師的評價是綜合性評價，更具肯定性和引領性。教師可以在學期末設立“最佳小組”“最佳組長”“最大進步”“最佳合作”等一系列獎項來給予同伴學習小組及組員較高的評價，激發學習小組的積極性；也可以設立流動獎章，每個月通過自評、互評等形式進行階段性評價，這樣的評價具有時效性和延續性，更具有激勵作用。

“1+1”型同伴學習方式是同伴教育中一種重要學習方式。科學建構“1+1”型同伴學習實施體系，能為后續教學研究奠定良好基礎。值得注意的是，該學習方式的實施過程對教師提出了更高的要求：對學情的充分了解；對同伴學習小組的長期觀察，有序開展各項專題培訓和個別輔導；對于教學中的活動設計；對于評價的落實；等等。教師只有一邊實踐一邊總結，與教師同伴學習交流，才能提升自己的教育管理能力，更加凸顯“1+1”型同伴學習方式的研究價值與意義。